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近几年，部编版的初中语文教材中，明确提出了整本書的阅读，将整本课外书的阅读课程化。但是，早在1941年，叶圣陶老先生就在《论中学国文课程标准的修订》中提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，可见在中学生中提倡阅读整本书是很有必要的。初中生的阅读习惯有待培养，逐渐形成得心应手的阅读方法，具体可以从以下五步入手。
第一步曲：挑选版本
初中生对于整本书的版本选择，我认为最基本的要求就是原著。小学时期可以读插图版，缩减版，但是初中阶段的阅读要尽量去读原著。原汁原味，才能有所收获。现在的某些名著出现了批注版，个人认为还是不宜选择，过多的倾向于他人的批注，则丧失了自己的个性化阅读体验。
第二步曲：浏览序目
读书看序文和目录是一种好习惯。序文部分是他人对作者及书籍的介绍和看法，或者是作者自己内心的剖析，先看序文有助于快速了解作者和书籍。如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论；如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路。
而目录则有助于掌握整本书的内容。有的书，目录就是行文的思路，例如《红星照耀中国》一书，就是按照作者行踪来安排章节的：第一篇——探寻红色中国；第二篇——去红都的道路；第三篇——在保安；第四篇——一个共产党员的由来；第五篇——长征；
第六篇——红星在西北；第七篇——去前线的路上；第八篇——同红军在一起；第九篇——同红军在一起（续）；第十篇——战争与和平；
第十一篇——回到保安；第十二篇——又是白色世界。通过目录学生可以快速了解书籍的内容。
阅读目录还有另外一个好处，可以利用目录进行检索，快速找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，也就是跳读，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理清事件发生的脉络。例如，在指导学生阅读《海底两万里》这本书时，笔者指导学生从目录入手，理清了鹦鹉螺号所经过的地方，在世界地图上画出了航线图，使得学生的阅读也更加的有条理。
第三步曲：通读整书
在进行通读指导时，笔者一般会对全书不同的阅读范围提出相对应阅读任务，从而培养学生相关的语文能力。这些任务一般为：了解作者及背景，理清情节，概括内容和主旨，剖析人物形象，写小评论，品味语言，批注等等。对于一定范围的内容，学生阅读后需要完成不同类型的任务。这样，阅读就会有的放矢，扎实有效。学生按照规定范围有目的的阅读，带着任务去阅读，就能提升阅读的深度，从而培养学生的语文能力。例如，在指导阅读《骆驼祥子》一书时，笔者对学生提出了两个通读要求，一个是画出有关情节的思维导图，一个是画出人物的思维导图，学生读书有了针对性，也就有了方向。
第四步曲：精读经典
对于整本书中的精彩段落，一般都是课堂教学中来设计阅读。教师要提出专题目标，引导学生深入思考、讨论、交流，起到组织者的作用，并以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论、答疑。例如，在指导《骆驼祥子》的阅读时，为了让学生探究“造成祥子悲剧的主要原因”这一问题，笔者主要截取了书中关于人力车夫这一行当的描写一段和虎妞和祥子居住的大杂院一段的描写来引导学生去分析，当时的社会状况是怎样的，在这样的社会状况中，个人即使再努力，也过不上幸福的生活。让整本书的阅读进入课堂，老师学生全员参与，更加能调动学生的积极性。
第五步曲：个性展示
对于读书的成果，要鼓励学生勇敢的展示出来，当在展示中获得成就感，满足感时，学生也更加乐意去阅读。对于展示的方式，也鼓励学生多样化、个性化。笔者一般会采取老师建议，学生选择性展示这种方式。学生可以选择的方式有很多，例如：
1.改编展演
将书籍中的经典通过自己的改编，变成一个剧本，再展演出来。《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，一本本的经典，一个个的故事，通过不同的学生展演出来，激发了更多学生的阅读兴趣。
2.精美小报
每一张精美的小报，书写了自己的阅读感想，自己查阅的各类资料，自己画出的思维导图，再配上小插图、花边，展示了学生丰富的内心。
3.经典诵读
经典永流传，通过诵读的方式展示出来，带动更多学生的情绪。当熟悉的话语响起：人最宝贵的就是生命，生命对于每个人来说只有一次。人的一生应该这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”那是多么振奋人心的情感体验。
4.各“书”己见
在阅读整本书之后，学生有很多自己的见解要表达，那就可以指导学生撰写读书小论文。教师指导学生选取角度，收集材料，提炼观点，安排结构，起草修改。例如在阅读了《青铜葵花》之后，我指导了学生撰写读书小论文，一篇篇小论文出来：《有情才温暖，苦难也不惧》《芦苇之美》《有情与无情——探究〈青铜葵花〉与〈骆驼祥子〉中的亲情并对比》《“青铜葵花”之名》《探究〈青铜葵花〉的背景》《不是兄妹，胜过兄妹——论〈青铜葵花〉中兄妹之间超越爱情的友谊》《作品看人——论曹文轩》《黯淡的身影，平凡的角色——论〈青铜葵花〉中配角的地位》，学生的成就感也相当的高。
学生的阅读还是需要老师精心的指导和引导，逐渐形成自己的方法，提高阅读整本书的能力，不断提升阅读幸福感。
第一步曲：挑选版本
初中生对于整本书的版本选择，我认为最基本的要求就是原著。小学时期可以读插图版，缩减版，但是初中阶段的阅读要尽量去读原著。原汁原味，才能有所收获。现在的某些名著出现了批注版，个人认为还是不宜选择，过多的倾向于他人的批注，则丧失了自己的个性化阅读体验。
第二步曲：浏览序目
读书看序文和目录是一种好习惯。序文部分是他人对作者及书籍的介绍和看法，或者是作者自己内心的剖析，先看序文有助于快速了解作者和书籍。如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论；如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路。
而目录则有助于掌握整本书的内容。有的书，目录就是行文的思路，例如《红星照耀中国》一书，就是按照作者行踪来安排章节的：第一篇——探寻红色中国；第二篇——去红都的道路；第三篇——在保安；第四篇——一个共产党员的由来；第五篇——长征；
第六篇——红星在西北；第七篇——去前线的路上；第八篇——同红军在一起；第九篇——同红军在一起（续）；第十篇——战争与和平；
第十一篇——回到保安；第十二篇——又是白色世界。通过目录学生可以快速了解书籍的内容。
阅读目录还有另外一个好处，可以利用目录进行检索，快速找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，也就是跳读，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理清事件发生的脉络。例如，在指导学生阅读《海底两万里》这本书时，笔者指导学生从目录入手，理清了鹦鹉螺号所经过的地方，在世界地图上画出了航线图，使得学生的阅读也更加的有条理。
第三步曲：通读整书
在进行通读指导时，笔者一般会对全书不同的阅读范围提出相对应阅读任务，从而培养学生相关的语文能力。这些任务一般为：了解作者及背景，理清情节，概括内容和主旨，剖析人物形象，写小评论，品味语言，批注等等。对于一定范围的内容，学生阅读后需要完成不同类型的任务。这样，阅读就会有的放矢，扎实有效。学生按照规定范围有目的的阅读，带着任务去阅读，就能提升阅读的深度，从而培养学生的语文能力。例如，在指导阅读《骆驼祥子》一书时，笔者对学生提出了两个通读要求，一个是画出有关情节的思维导图，一个是画出人物的思维导图，学生读书有了针对性，也就有了方向。
第四步曲：精读经典
对于整本书中的精彩段落，一般都是课堂教学中来设计阅读。教师要提出专题目标，引导学生深入思考、讨论、交流，起到组织者的作用，并以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论、答疑。例如，在指导《骆驼祥子》的阅读时，为了让学生探究“造成祥子悲剧的主要原因”这一问题，笔者主要截取了书中关于人力车夫这一行当的描写一段和虎妞和祥子居住的大杂院一段的描写来引导学生去分析，当时的社会状况是怎样的，在这样的社会状况中，个人即使再努力，也过不上幸福的生活。让整本书的阅读进入课堂，老师学生全员参与，更加能调动学生的积极性。
第五步曲：个性展示
对于读书的成果，要鼓励学生勇敢的展示出来，当在展示中获得成就感，满足感时，学生也更加乐意去阅读。对于展示的方式，也鼓励学生多样化、个性化。笔者一般会采取老师建议，学生选择性展示这种方式。学生可以选择的方式有很多，例如：
1.改编展演
将书籍中的经典通过自己的改编，变成一个剧本，再展演出来。《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》，一本本的经典，一个个的故事，通过不同的学生展演出来，激发了更多学生的阅读兴趣。
2.精美小报
每一张精美的小报，书写了自己的阅读感想，自己查阅的各类资料，自己画出的思维导图，再配上小插图、花边，展示了学生丰富的内心。
3.经典诵读
经典永流传，通过诵读的方式展示出来，带动更多学生的情绪。当熟悉的话语响起：人最宝贵的就是生命，生命对于每个人来说只有一次。人的一生应该这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”那是多么振奋人心的情感体验。
4.各“书”己见
在阅读整本书之后，学生有很多自己的见解要表达，那就可以指导学生撰写读书小论文。教师指导学生选取角度，收集材料，提炼观点，安排结构，起草修改。例如在阅读了《青铜葵花》之后，我指导了学生撰写读书小论文，一篇篇小论文出来：《有情才温暖，苦难也不惧》《芦苇之美》《有情与无情——探究〈青铜葵花〉与〈骆驼祥子〉中的亲情并对比》《“青铜葵花”之名》《探究〈青铜葵花〉的背景》《不是兄妹，胜过兄妹——论〈青铜葵花〉中兄妹之间超越爱情的友谊》《作品看人——论曹文轩》《黯淡的身影，平凡的角色——论〈青铜葵花〉中配角的地位》，学生的成就感也相当的高。
学生的阅读还是需要老师精心的指导和引导，逐渐形成自己的方法，提高阅读整本书的能力，不断提升阅读幸福感。