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摘要：从培养实用型高技能人才出发，对《数字电子技术》课程的教学改革进行了实践研究，分析了目前《数字电子技术》课程教学中存在的问题,从教学内容、实践教学内容、教学方法、考核方式等方面阐述了课程教学改革的具体实施，并探讨了课程教学改革的特色与创新之处。
关键词：数字电子技术；教学改革；特色；创新
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0085-02
为了培养学生的电子产品性能分析、产品设计、产品性价比分析等基于工作过程的技能，要分析市场需求，分析工作任务，解构原电子技术类课程体系，按照工作过程来序化知识，进行归纳转换，制定与之相适应的实践、训练内容，合理地设计学习情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。在授课时，引入项目设计内容，并布置团队设计任务，学生分工合作，应完成设计方案、集成电路选择、性价比分析、在虚拟实验室中利用multisim仿真软件提供的元器件独立完成“硬件电路”的设计，并通过仿真得到论证。然后再完成硬件电路的连接，即基于工作需求，采用“项目设计为主，虚拟仿真为辅，虚实结合”的方式，经过反复修改设计方案直至得出满意结果，设计出真正的电子器件为止。在这一过程中学生出现问题，教师要及时进行指导，这就要求教师要参与到企业的工作任务中去，甚至参与企业的科研任务，将理论教学和工程训练有机结合起来，将企业真实的“岗位任务”转换成职业院校的“学习任务”。
课程改革前存在的问题
（一）教学内容方面
“学”与“用”严重脱节有些内容“学了不会用”，讲授的电路往往是原理性的、孤立的，缺乏一定的应用实例和系统的综合运用，不知在哪儿应用，怎样应用。有些内容“学的用不上”，如花费在讲解各种器件和集成块内部电路的时间仍然不少，在后续的专业课中用得不多。有些“要用的内容”却没有学，如与工程实践紧密联系的内容、依据应用需求来构建电路、培养学生综合运用各种器件和电路的能力等。从近几届毕业生反馈信息来看，在校所学电子技术知识与实际遇到的情况有差异，这些情况从一个侧面反映了我们的教学内容没有跟上电子技术的发展。
实践教学内容少传统的实践教学往往采用“理论教学+实验”的方法，实践证明效果不佳。许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。
（二）教学方式方面
在课程安排上还延续着先进行理论课的教学，然后进行实验，实验也大多为验证性的，最后安排二周的电子技术实训的教学模式。这种教学模式导致的结果是，学生不知道学理论知识能做什么，这种困惑使他们在上理论课时被动地听，对学习提不起兴趣；实验课也是按照实验说明书的步骤完成，做完后提交一份现成模式的实验报告便无事可做，有的学生甚至不知道做实验得出了什么结论；到最后课程设计时学生才感到学习理论的用处。
（三）考核方式不健全，不能有效评价学生的能力
传统的课程考核是平时成绩占30%，期末考试占70%。平时成绩主要以学生的出勤情况及作业的完成情况进行评定，只要学生上课时不旷课、不请假，作业按时上交，不管是否抄袭，平时成绩差不多就是满分；期末考试主要是闭卷进行，考试内容以知识为主，重视学生对书本知识的记忆与理解。这种方式束缚了学生的思维发展，对学生的技术能力没能很好地评价。
课程教学改革的具体实施
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。即在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。
（一）体现高职特点，突出应用，重新构建课程结构，基于工作过程设计学习情境，培养学生完成工作任务的能力
研究职业特色，以“为学生的学习和就业服务”为宗旨，重点突出知识的应用性和实践性。毕业生作为生产第一线的工程技术人员，逻辑电路设计的重点已经转移到充分发挥中大规模集成电路现有功能，开发中大规模集成电路的新功能等方面。在这种情况下，我们以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定课程的主要内容和体系结构，对课程进行整合优化，强化器件外特性，尤其强化真值表或功能表的作用，淡化器件内部原理，重新构建从外部电路分析电子器件的教学内容，对于集成电路，只要求了解其内部电路简化图，而把重点放在器件和模块的选用、连接、匹配等外特性上。以计数器应用项目课改为例，详见表1。
在这样的学习情境中，学生可根据已有的经验和先知，从周围的环境中主动获取信息，构筑属于自我的新知识结构。
（二）灵活运用各种教学方法，提高教学效果
教学方法的改革要充分体现以学生为主体以教师为主导的教学理念和思想。通过改革实现理论课传统灌输式向探索性教学的转变，实现实验教学从验证性实验向综合创新性实验的转变，实现实训教学从模拟训练向现场或仿真性训练的转变。针对不同对象、不同层次学生提出不同要求，在教学过程中，使用启发式、问题式、讨论式、任务驱动式和参与式等多种教学方法，引导学生观察、思考和分析问题，使学生从被动学习变为主动学习，激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性，从而启发和提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
注重教学过程中的“学”与“用”这里的“学”不仅仅是学会教师所教的知识，更重要的是要学会学习的方法，提高自学能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。我们在教学过程中，倡导讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习相结合的教学方法。根据高职学生知识结构的特点，在课程教学中，注重处理好难点与重点、概念与应用的关系，贯彻“精讲多练”的原则，处理好理论教学与实践教学的关系，在练中讲，在练中学。从一个应用实例开始，由实际问题入手，通过实例引入相关知识，这就是一个典型的学生参与教学的过程。这里的“用”是指通过安排一些小型的实用电路，让学生来参与分析、训练，培养学生创新能力，用理论指导实践，在实践中升华理论。比如，在讲授大容量N进制计数器时，师生通过虚拟实训方式上课，边讲授，边示范，边总结，边学习，取得了很好的效果，得到了学生的好评。
运用现代教育技术，确保课堂教学效果根据本课程的特点，我们将传统教学模式（黑板式）与现代教育技术（多媒体课件、动画）、仿真实验教学相结合，针对不同的内容采用启发式、讨论式、师生互动式等形式不同的教学方法，使课堂气氛生动，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西，通过多媒体技术使枯燥的线条变成了生动的画面，直观易懂地表现出来；增加仿真演示内容，运用EWB仿真软件制作的虚拟实验演示，展示电路各点的波形，其生动的效果是普通的PowerPoint课件所不能达到的。
利用现有网络优势，与学生交流探讨通过班级QQ群与学生在线交流，可将电子教案、课件、习题集、试题库、仿真软件、实验要求等资料共享在群里，方便学生自学时使用，实现优质教学资源共享。在学生交完本章作业之后，将习题答案内容分阶段在网上发布下去，由学生自己总结。
（三）改革课程的评价方法，注重学生学习能力的培养
项目教学法有益于学生的创新意识和创新能力的培养，项目评价应是开放的，呈现出评价元素的多样性、评价模式的多样性。改革考核模式，建立多元化的考核模式，课程改革后的评价细则见表2。
课程改革的特色与创新之处
第一，基于工作过程设计学习情境，采用项目式的分组教学方式，针对不同对象、不同层次学生，提出不同要求，团队分工完成信息查询、电路设计、电路原理图绘制、电路调试、成本分析等任务。
第二，项目教学法充分调动了学生的积极性，学生在一定范围内可自行安排项目计划，教师只对项目计划的合理性进行审查，项目制作的过程可体现学生在资讯、决策、计划、实施、检查、评价等方面综合能力的发展过程。
第三，由计算机仿真软件构建半开放式的虚拟实验系统，使学生更形象、更直观地掌握学习内容，突出学生的主体地位，有利于培养学生的职业能力和职业素养。
第四，将传统实践环节与先进的仿真技术相结合的教学方法新颖独特，可使学生在较短的时间内掌握分析和设计电子电路的能力，提高数字电子技术课程的总体教学质量。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006，（3）：14-17.
[2]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008，（6）.
[3]孟秀玲，等.模拟电子技术课程改革研究与实践[J].电气电子教学学报，2004，（8）：12-15.
[4]胡晓光，王建华.建构主义的学习理论在电子技术教学中的应用[J].华北航空工业学院学报，2006，（7）：32-34.
[5]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005，（10）：1.
[6]张宏群，行鸿彦.数字电子线路课程改革初探[J].太原大学教育学院学报，2007（6）：148-149.
作者简介：
张智军（1978—），男，内蒙古赤峰人，硕士，广东松山职业技术学院讲师，主要从事自动化技术方面的教学与科研。
张军涛（1977—），男，山东平度人，硕士，广东松山职业技术学院讲师，主要从事自动化技术方面的教学与科研。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：数字电子技术；教学改革；特色；创新
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0085-02
为了培养学生的电子产品性能分析、产品设计、产品性价比分析等基于工作过程的技能，要分析市场需求，分析工作任务，解构原电子技术类课程体系，按照工作过程来序化知识，进行归纳转换，制定与之相适应的实践、训练内容，合理地设计学习情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。在授课时，引入项目设计内容，并布置团队设计任务，学生分工合作，应完成设计方案、集成电路选择、性价比分析、在虚拟实验室中利用multisim仿真软件提供的元器件独立完成“硬件电路”的设计，并通过仿真得到论证。然后再完成硬件电路的连接，即基于工作需求，采用“项目设计为主，虚拟仿真为辅，虚实结合”的方式，经过反复修改设计方案直至得出满意结果，设计出真正的电子器件为止。在这一过程中学生出现问题，教师要及时进行指导，这就要求教师要参与到企业的工作任务中去，甚至参与企业的科研任务，将理论教学和工程训练有机结合起来，将企业真实的“岗位任务”转换成职业院校的“学习任务”。
课程改革前存在的问题
（一）教学内容方面
“学”与“用”严重脱节有些内容“学了不会用”，讲授的电路往往是原理性的、孤立的，缺乏一定的应用实例和系统的综合运用，不知在哪儿应用，怎样应用。有些内容“学的用不上”，如花费在讲解各种器件和集成块内部电路的时间仍然不少，在后续的专业课中用得不多。有些“要用的内容”却没有学，如与工程实践紧密联系的内容、依据应用需求来构建电路、培养学生综合运用各种器件和电路的能力等。从近几届毕业生反馈信息来看，在校所学电子技术知识与实际遇到的情况有差异，这些情况从一个侧面反映了我们的教学内容没有跟上电子技术的发展。
实践教学内容少传统的实践教学往往采用“理论教学+实验”的方法，实践证明效果不佳。许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。
（二）教学方式方面
在课程安排上还延续着先进行理论课的教学，然后进行实验，实验也大多为验证性的，最后安排二周的电子技术实训的教学模式。这种教学模式导致的结果是，学生不知道学理论知识能做什么，这种困惑使他们在上理论课时被动地听，对学习提不起兴趣；实验课也是按照实验说明书的步骤完成，做完后提交一份现成模式的实验报告便无事可做，有的学生甚至不知道做实验得出了什么结论；到最后课程设计时学生才感到学习理论的用处。
（三）考核方式不健全，不能有效评价学生的能力
传统的课程考核是平时成绩占30%，期末考试占70%。平时成绩主要以学生的出勤情况及作业的完成情况进行评定，只要学生上课时不旷课、不请假，作业按时上交，不管是否抄袭，平时成绩差不多就是满分；期末考试主要是闭卷进行，考试内容以知识为主，重视学生对书本知识的记忆与理解。这种方式束缚了学生的思维发展，对学生的技术能力没能很好地评价。
课程教学改革的具体实施
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。即在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。
（一）体现高职特点，突出应用，重新构建课程结构，基于工作过程设计学习情境，培养学生完成工作任务的能力
研究职业特色，以“为学生的学习和就业服务”为宗旨，重点突出知识的应用性和实践性。毕业生作为生产第一线的工程技术人员，逻辑电路设计的重点已经转移到充分发挥中大规模集成电路现有功能，开发中大规模集成电路的新功能等方面。在这种情况下，我们以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定课程的主要内容和体系结构，对课程进行整合优化，强化器件外特性，尤其强化真值表或功能表的作用，淡化器件内部原理，重新构建从外部电路分析电子器件的教学内容，对于集成电路，只要求了解其内部电路简化图，而把重点放在器件和模块的选用、连接、匹配等外特性上。以计数器应用项目课改为例，详见表1。
在这样的学习情境中，学生可根据已有的经验和先知，从周围的环境中主动获取信息，构筑属于自我的新知识结构。
（二）灵活运用各种教学方法，提高教学效果
教学方法的改革要充分体现以学生为主体以教师为主导的教学理念和思想。通过改革实现理论课传统灌输式向探索性教学的转变，实现实验教学从验证性实验向综合创新性实验的转变，实现实训教学从模拟训练向现场或仿真性训练的转变。针对不同对象、不同层次学生提出不同要求，在教学过程中，使用启发式、问题式、讨论式、任务驱动式和参与式等多种教学方法，引导学生观察、思考和分析问题，使学生从被动学习变为主动学习，激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性，从而启发和提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
注重教学过程中的“学”与“用”这里的“学”不仅仅是学会教师所教的知识，更重要的是要学会学习的方法，提高自学能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。我们在教学过程中，倡导讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习相结合的教学方法。根据高职学生知识结构的特点，在课程教学中，注重处理好难点与重点、概念与应用的关系，贯彻“精讲多练”的原则，处理好理论教学与实践教学的关系，在练中讲，在练中学。从一个应用实例开始，由实际问题入手，通过实例引入相关知识，这就是一个典型的学生参与教学的过程。这里的“用”是指通过安排一些小型的实用电路，让学生来参与分析、训练，培养学生创新能力，用理论指导实践，在实践中升华理论。比如，在讲授大容量N进制计数器时，师生通过虚拟实训方式上课，边讲授，边示范，边总结，边学习，取得了很好的效果，得到了学生的好评。
运用现代教育技术，确保课堂教学效果根据本课程的特点，我们将传统教学模式（黑板式）与现代教育技术（多媒体课件、动画）、仿真实验教学相结合，针对不同的内容采用启发式、讨论式、师生互动式等形式不同的教学方法，使课堂气氛生动，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西，通过多媒体技术使枯燥的线条变成了生动的画面，直观易懂地表现出来；增加仿真演示内容，运用EWB仿真软件制作的虚拟实验演示，展示电路各点的波形，其生动的效果是普通的PowerPoint课件所不能达到的。
利用现有网络优势，与学生交流探讨通过班级QQ群与学生在线交流，可将电子教案、课件、习题集、试题库、仿真软件、实验要求等资料共享在群里，方便学生自学时使用，实现优质教学资源共享。在学生交完本章作业之后，将习题答案内容分阶段在网上发布下去，由学生自己总结。
（三）改革课程的评价方法，注重学生学习能力的培养
项目教学法有益于学生的创新意识和创新能力的培养，项目评价应是开放的，呈现出评价元素的多样性、评价模式的多样性。改革考核模式，建立多元化的考核模式，课程改革后的评价细则见表2。
课程改革的特色与创新之处
第一，基于工作过程设计学习情境，采用项目式的分组教学方式，针对不同对象、不同层次学生，提出不同要求，团队分工完成信息查询、电路设计、电路原理图绘制、电路调试、成本分析等任务。
第二，项目教学法充分调动了学生的积极性，学生在一定范围内可自行安排项目计划，教师只对项目计划的合理性进行审查，项目制作的过程可体现学生在资讯、决策、计划、实施、检查、评价等方面综合能力的发展过程。
第三，由计算机仿真软件构建半开放式的虚拟实验系统，使学生更形象、更直观地掌握学习内容，突出学生的主体地位，有利于培养学生的职业能力和职业素养。
第四，将传统实践环节与先进的仿真技术相结合的教学方法新颖独特，可使学生在较短的时间内掌握分析和设计电子电路的能力，提高数字电子技术课程的总体教学质量。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006，（3）：14-17.
[2]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008，（6）.
[3]孟秀玲，等.模拟电子技术课程改革研究与实践[J].电气电子教学学报，2004，（8）：12-15.
[4]胡晓光，王建华.建构主义的学习理论在电子技术教学中的应用[J].华北航空工业学院学报，2006，（7）：32-34.
[5]姜大源.基于学习情境的建设观[J].中国职业技术教育，2005，（10）：1.
[6]张宏群，行鸿彦.数字电子线路课程改革初探[J].太原大学教育学院学报，2007（6）：148-149.
作者简介：
张智军（1978—），男，内蒙古赤峰人，硕士，广东松山职业技术学院讲师，主要从事自动化技术方面的教学与科研。
张军涛（1977—），男，山东平度人，硕士，广东松山职业技术学院讲师，主要从事自动化技术方面的教学与科研。
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