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【摘要】新课改的不断推行使高中生物教学内容发生了一些变化，这也意味着教师的教学模式和方法都应当随之转变。随着社会的发展，学生能接触到各种各样的信息，同时他们的学习需求也变得有所不同，相比较于以前的学生，现在的人更有主观能动性，更加善于展现和思考，因此为了迎合这一点，同时达到更好的教学效果，教师可以采取启发教学的方式来讲授生物知识。本文就针对这一主题进行探究，并对此提出具体教学策略。
【关键词】高中 生物 启发式教学 教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0165-01
启发式教学，顾名思义就是以问题、情境、悬念等方式有效吸引学生的学习兴趣，进而让他们产生探究欲望并最终依靠自己的努力完成对问题的探究的一种形式。这种教学方式与以往教学最大的不同在于尽可能的發挥了学生在学习中的主体地位，让他们体验完整的“提出问题——分析问题——解决问题”这一过程，从而能够营造积极活跃的课堂气氛，带动全班学生一起学习生物，在潜移默化中提升他们的生物水平。同时这一方式不仅能有效吸引学生的学习兴趣，更能为培养他们的发散思维和创造力提供有力帮助，因此更应当得到有效利用。
一、创设生活情境，激发学生创造力
在生物教学中，许多知识的学习都需要联系生活情境进行理解，这不仅是为了帮助学生降低学习难度，更重要的是让学生逐渐掌握这种学习方法。在这个过程中，教师应当引导学生有意识的将所学内容与自己熟悉的生活实际相联系，进而达到引导启发的作用。例如学生在学习关于“细胞中的糖类和脂肪”这一节内容时，教师就可以让学生练习自己在日常生活中能够接触到的各种含有糖类和脂肪的物品，然后根据这些内容的成分进行分析和思考，总结出哪些物品含有较高的糖分或有较高的脂肪含量。
在这个过程中学生可能会想出各种奇怪的答案，这时教师不要急着否定他们，而是可以顺势引导，让学生谈一下为什么会举出这个例子，通过这种方法引导他们深入思考。当谈到生活中常见食物的脂肪含量时，教师可以在学生思考到一定深度时引入“人体内糖类和脂肪”这一概念，猜测根据之前的铺垫，人体中的糖类和脂肪含量是多少。学生在学习这种专业性比较强的学科时，在遇到问题的第一反应往往是去查阅课本，在这个过程中学生就会发现许多问题，例如在学习这一节时，学生会发现一个新的概念，即脂质，那么它又与脂肪有什么区别呢？这就需要教师进一步引导，让学生能够通过通俗易懂的方式了解课本中能与现实生活相联系的内容。
二、合理利用教学实验，提高学生操作水平
实验是生物教学中的重要内容，也是帮助学生理解相关知识的重要辅助工具，因此在遇到含有实验操作的教学内容时，教师应当更加注重学生这方面能力的训练，同时发挥实验的有效作用。实验不仅可以帮助学生在教学过程中理解有关内容，还可以应用到课堂导入环节，通过实验过程中产生的有关现象设计问题让学生进行探讨和解释。生物中的许多实验都与实验要用到的试剂的数量有关，一些实验由于量的不同可能会产生颜色不一的变化或者发生不同的反应，这时教师就需要学生来探究发生这种变化的原因。为了让学生有效解决这些问题，教师在设置时应当使其与学生之前学过的内容相关，或者学生能通过书本知识找到一些依据，毫无头绪的实验导入只会让学生在花费大量时间探索之后仍然找不到问题的答案，这样也在无形中挫伤了他们的学习积极性，产生不好的影响。因此利用实验进行启发式教学应当遵循方式方法，有目的、有针对性的进行探究，只有这样才能达到更好的教学效果。
三、利用多媒体技术，增强课堂趣味性
随着互联网技术的发展，将多媒体引入课堂教学已经是一种比较普遍的教学形式，教师也逐渐适应了利用这种教学工具。多媒体除了单纯的进行演示和放映之外，其实也可以成为启发学生进行学习的一种工具，尤其是它所具有的直观性这一特点，能更好的帮助学生以图片、视频动画等形式分析其中的问题和理论知识。例如，教师可以将不同知识点以图像的形式展示给学生，让他们利用学过的知识去描述这一内容。这种方法可以应用于课堂教学和课程检验过程中，既能达到更好的教学效果，又能提升教学效率，可谓一举两得。
四、提高应变性，培养独立思考能力
由于生物中有许多知识都是需要记忆的，因此一些学生将其作为纯粹的文科知识进行学习，但其实生物也具有严密的逻辑性和思辨性，需要学生通过大量的思考才能解决这些问题。利用启发式教学，教师可以更好的培养学生的独立思考能力，增强他们的应变性。通过这种方式，学生能够逐渐学会以问题为切入点，逐渐掌握利用生物思维解决相关问题的能力，进而对学生的生物学习产生有益影响。
启发式教学主要是从问题入手，让学生通过已有知识或经验得出问题的答案，在这个过程中，教师发挥着巨大作用。学生有时不会将两个实物或问题进行联系，这时就需要教师进行引导，让学生不仅对某一具体问题进行思考，更重要的是学习这种方法，使其真正为提高自主学习能力奠定基础。
参考文献：
[1]冯文宏.应用启发式教学提升高中生物教学有效性[J]. 中华少年， 2017（3）.
[2]肖齐江.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊， 2017（91）：173.
【关键词】高中 生物 启发式教学 教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0165-01
启发式教学，顾名思义就是以问题、情境、悬念等方式有效吸引学生的学习兴趣，进而让他们产生探究欲望并最终依靠自己的努力完成对问题的探究的一种形式。这种教学方式与以往教学最大的不同在于尽可能的發挥了学生在学习中的主体地位，让他们体验完整的“提出问题——分析问题——解决问题”这一过程，从而能够营造积极活跃的课堂气氛，带动全班学生一起学习生物，在潜移默化中提升他们的生物水平。同时这一方式不仅能有效吸引学生的学习兴趣，更能为培养他们的发散思维和创造力提供有力帮助，因此更应当得到有效利用。
一、创设生活情境，激发学生创造力
在生物教学中，许多知识的学习都需要联系生活情境进行理解，这不仅是为了帮助学生降低学习难度，更重要的是让学生逐渐掌握这种学习方法。在这个过程中，教师应当引导学生有意识的将所学内容与自己熟悉的生活实际相联系，进而达到引导启发的作用。例如学生在学习关于“细胞中的糖类和脂肪”这一节内容时，教师就可以让学生练习自己在日常生活中能够接触到的各种含有糖类和脂肪的物品，然后根据这些内容的成分进行分析和思考，总结出哪些物品含有较高的糖分或有较高的脂肪含量。
在这个过程中学生可能会想出各种奇怪的答案，这时教师不要急着否定他们，而是可以顺势引导，让学生谈一下为什么会举出这个例子，通过这种方法引导他们深入思考。当谈到生活中常见食物的脂肪含量时，教师可以在学生思考到一定深度时引入“人体内糖类和脂肪”这一概念，猜测根据之前的铺垫，人体中的糖类和脂肪含量是多少。学生在学习这种专业性比较强的学科时，在遇到问题的第一反应往往是去查阅课本，在这个过程中学生就会发现许多问题，例如在学习这一节时，学生会发现一个新的概念，即脂质，那么它又与脂肪有什么区别呢？这就需要教师进一步引导，让学生能够通过通俗易懂的方式了解课本中能与现实生活相联系的内容。
二、合理利用教学实验，提高学生操作水平
实验是生物教学中的重要内容，也是帮助学生理解相关知识的重要辅助工具，因此在遇到含有实验操作的教学内容时，教师应当更加注重学生这方面能力的训练，同时发挥实验的有效作用。实验不仅可以帮助学生在教学过程中理解有关内容，还可以应用到课堂导入环节，通过实验过程中产生的有关现象设计问题让学生进行探讨和解释。生物中的许多实验都与实验要用到的试剂的数量有关，一些实验由于量的不同可能会产生颜色不一的变化或者发生不同的反应，这时教师就需要学生来探究发生这种变化的原因。为了让学生有效解决这些问题，教师在设置时应当使其与学生之前学过的内容相关，或者学生能通过书本知识找到一些依据，毫无头绪的实验导入只会让学生在花费大量时间探索之后仍然找不到问题的答案，这样也在无形中挫伤了他们的学习积极性，产生不好的影响。因此利用实验进行启发式教学应当遵循方式方法，有目的、有针对性的进行探究，只有这样才能达到更好的教学效果。
三、利用多媒体技术，增强课堂趣味性
随着互联网技术的发展，将多媒体引入课堂教学已经是一种比较普遍的教学形式，教师也逐渐适应了利用这种教学工具。多媒体除了单纯的进行演示和放映之外，其实也可以成为启发学生进行学习的一种工具，尤其是它所具有的直观性这一特点，能更好的帮助学生以图片、视频动画等形式分析其中的问题和理论知识。例如，教师可以将不同知识点以图像的形式展示给学生，让他们利用学过的知识去描述这一内容。这种方法可以应用于课堂教学和课程检验过程中，既能达到更好的教学效果，又能提升教学效率，可谓一举两得。
四、提高应变性，培养独立思考能力
由于生物中有许多知识都是需要记忆的，因此一些学生将其作为纯粹的文科知识进行学习，但其实生物也具有严密的逻辑性和思辨性，需要学生通过大量的思考才能解决这些问题。利用启发式教学，教师可以更好的培养学生的独立思考能力，增强他们的应变性。通过这种方式，学生能够逐渐学会以问题为切入点，逐渐掌握利用生物思维解决相关问题的能力，进而对学生的生物学习产生有益影响。
启发式教学主要是从问题入手，让学生通过已有知识或经验得出问题的答案，在这个过程中，教师发挥着巨大作用。学生有时不会将两个实物或问题进行联系，这时就需要教师进行引导，让学生不仅对某一具体问题进行思考，更重要的是学习这种方法，使其真正为提高自主学习能力奠定基础。
参考文献：
[1]冯文宏.应用启发式教学提升高中生物教学有效性[J]. 中华少年， 2017（3）.
[2]肖齐江.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊， 2017（91）：173.