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【摘要】综合思维是地理核心素养之一，也是地理学科基础的思维方法。地图是地理学科的第二语言，地图里蕴涵浅层、深层的地理要素。本文探究地图的力量在高中生地理综合思维素养中的重要性并提出针对性的培养策略。
【关键词】地理核心素养 地图教学 综合思维素养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0164-01
地图中内涵大量信息，是地理知识的依托工具。地图是地理学科的第二语言。综合思维之所以被纳入地理核心素养是基于地理学科内容和学习思维的综合性。地理学的一个很重要的基本思想是重视地理事物和现象组成要素的分布、组合和他们之间的空间关系。[1]基于地图认识地理现象是一种重要的地理思想方法，这就要求一线教师利用地图教学培养高中生综合思维。
一、地图的力量
（一）地图的信息传输功能
地图信息传输理论是地图科学的基础理论，它强调地图不仅是一种信息传输方式，还强调信息传输中的输送者与接受者两者的作用，包括制图者、地图信息、地图、地图使用者、使用效果等几部分之间的相互作用与关系。[2]地图信息传输如下图所示：
简单的地图信息传输模型
地图信息的读取不同于其他信息传输，地图信息的读取者要具备一定的知识和思维能力，也是地图信息接收者对地图信息的推理、分析和演绎的过程。地理之外的学科更倾向文字思维和数字思维的培养，地图的学习为我们提供了培养右半球思维模式的园地。基于地图人事地理现象的分布、空间关系等本身就是一种重要的地理思想方法。[3]
（二）地图的信息接受途径
地图信息的接受可锻炼人的左脑开发。人的大脑的左半球和右半球分别以各自的方式处理信息。地理之外的學科更倾向文字思维和数字思维的培养，地图的学习为我们提供了培养右半球思维模式的园地。基于地图人事地理现象的分布、空间关系等本身就是一种重要的地理思想方法。[4]学生想要使心理才能得到全面发展，理应掌握更多的思维传输方法。
（三）地图的能力基本要素
《地理教育国际宪章》中指出：“应把地图的应用列为培养学生技能的主体要求。”地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物和现象及其规律，以及解决实际问题等的综合能力。[4] 地图能力包括了地图符号、地图形象和地图信息。地图符号就是组成地图的符号和图形。地图信息是对地图形象理解的结果，地图形象以感性的方式传递给读者，地图辅助教学有助于教师引导学生思维扩散，提升学生的综合思维能力，促进学生的智力发展。
二、地图辅助教学，促进学生综合思维素养培养
（一）培养学生读图、用图的习惯
读图是高中生首先应掌握的技能，把握读图的基本顺序，提高学生读图技能。读图时要注意地图的名称、图例及重要的地理界线等关键信息。对地图要有重点的观察、综合分析、提取有效信息，再对信息进行分析、归纳，高度揭示其背后的地理成因、地理规律。
用图习惯对于高中生来说必不可少，用图习惯的养成利于学生深度解读地图信息，发散思维。在地理教学中注重培养学生使用地图的习惯，把已知的、具体的地理现象与事物落实到地图上，让学生树立牢固的地理空间概念，锻炼学生准确、快速地储存信息、快速提取信息的能力，提高学生思维的敏捷性。
（二）引导学生建构系统性的地图
地表各地理事物和现象都不是孤立存在的，它们之间存在相互联系、相互制约。在地理课堂教学中，建构系统性的地图，引导学生整理、分析地理知识，深层次理解知识内在的联系，引导学生建构有系统的地图，利于学生理解地图制图的原理和过程，利于学生理解地图背后那双“看不见手”，也易于解读复杂、信息量大、图层多的地图。
（三）注重学生培养思图并图的素养
思图是指对于地图的解读不能只注重表面信息，要思考深度挖掘其背后，各要素之间的联系与作用。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思，一图多用。注重由浅入深、由表及里地引导学生进行地理图文的学生，对同一幅地图，要从多个角度、多个方位进行观察、思考，培养学生思维发散能力。
多图并用，就是重视图与图之间的联系，结合多幅图来综合地说明问题，比较分析地理现象和事物让学生学会比较，促进思维的严密性。加强学生综合归纳能力锻炼，提升学生思维能力培养，促进学生知识迁移能力的发展。
高中地理综合思维能力的培养是高中生独立学科素养以及综合素养的有机组成部分，在一线高中地理教学中，利用地图辅助教学，能够更好地促进学生地理综合思维以及核心素养的养成，促进学生更全面的发展。
参考文献：
[1]赫特纳.地理学——它的历史、性质和方法[M].北京：北京商务印书馆，1986，243.
[2]安晓亚等.基于地图信息传输理论的数据采集与处理模型研究[J].测绘科学，2008，3：173.
[3]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010，7：82.
[4]甄金虎等.中学生地图能力的重要性及其培养途径[J].中学地理教学参考，2014，8：27.
作者简介：
郑贞，1994年生，女，河南南阳人，信阳师范学院地理科学学院研究生，主要研究方向为课程与教学论（地理）。
【关键词】地理核心素养 地图教学 综合思维素养
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0164-01
地图中内涵大量信息，是地理知识的依托工具。地图是地理学科的第二语言。综合思维之所以被纳入地理核心素养是基于地理学科内容和学习思维的综合性。地理学的一个很重要的基本思想是重视地理事物和现象组成要素的分布、组合和他们之间的空间关系。[1]基于地图认识地理现象是一种重要的地理思想方法，这就要求一线教师利用地图教学培养高中生综合思维。
一、地图的力量
（一）地图的信息传输功能
地图信息传输理论是地图科学的基础理论，它强调地图不仅是一种信息传输方式，还强调信息传输中的输送者与接受者两者的作用，包括制图者、地图信息、地图、地图使用者、使用效果等几部分之间的相互作用与关系。[2]地图信息传输如下图所示：
简单的地图信息传输模型
地图信息的读取不同于其他信息传输，地图信息的读取者要具备一定的知识和思维能力，也是地图信息接收者对地图信息的推理、分析和演绎的过程。地理之外的学科更倾向文字思维和数字思维的培养，地图的学习为我们提供了培养右半球思维模式的园地。基于地图人事地理现象的分布、空间关系等本身就是一种重要的地理思想方法。[3]
（二）地图的信息接受途径
地图信息的接受可锻炼人的左脑开发。人的大脑的左半球和右半球分别以各自的方式处理信息。地理之外的學科更倾向文字思维和数字思维的培养，地图的学习为我们提供了培养右半球思维模式的园地。基于地图人事地理现象的分布、空间关系等本身就是一种重要的地理思想方法。[4]学生想要使心理才能得到全面发展，理应掌握更多的思维传输方法。
（三）地图的能力基本要素
《地理教育国际宪章》中指出：“应把地图的应用列为培养学生技能的主体要求。”地图能力是指阅读地图、运用地图分析地理事物和现象及其规律，以及解决实际问题等的综合能力。[4] 地图能力包括了地图符号、地图形象和地图信息。地图符号就是组成地图的符号和图形。地图信息是对地图形象理解的结果，地图形象以感性的方式传递给读者，地图辅助教学有助于教师引导学生思维扩散，提升学生的综合思维能力，促进学生的智力发展。
二、地图辅助教学，促进学生综合思维素养培养
（一）培养学生读图、用图的习惯
读图是高中生首先应掌握的技能，把握读图的基本顺序，提高学生读图技能。读图时要注意地图的名称、图例及重要的地理界线等关键信息。对地图要有重点的观察、综合分析、提取有效信息，再对信息进行分析、归纳，高度揭示其背后的地理成因、地理规律。
用图习惯对于高中生来说必不可少，用图习惯的养成利于学生深度解读地图信息，发散思维。在地理教学中注重培养学生使用地图的习惯，把已知的、具体的地理现象与事物落实到地图上，让学生树立牢固的地理空间概念，锻炼学生准确、快速地储存信息、快速提取信息的能力，提高学生思维的敏捷性。
（二）引导学生建构系统性的地图
地表各地理事物和现象都不是孤立存在的，它们之间存在相互联系、相互制约。在地理课堂教学中，建构系统性的地图，引导学生整理、分析地理知识，深层次理解知识内在的联系，引导学生建构有系统的地图，利于学生理解地图制图的原理和过程，利于学生理解地图背后那双“看不见手”，也易于解读复杂、信息量大、图层多的地图。
（三）注重学生培养思图并图的素养
思图是指对于地图的解读不能只注重表面信息，要思考深度挖掘其背后，各要素之间的联系与作用。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思，一图多用。注重由浅入深、由表及里地引导学生进行地理图文的学生，对同一幅地图，要从多个角度、多个方位进行观察、思考，培养学生思维发散能力。
多图并用，就是重视图与图之间的联系，结合多幅图来综合地说明问题，比较分析地理现象和事物让学生学会比较，促进思维的严密性。加强学生综合归纳能力锻炼，提升学生思维能力培养，促进学生知识迁移能力的发展。
高中地理综合思维能力的培养是高中生独立学科素养以及综合素养的有机组成部分，在一线高中地理教学中，利用地图辅助教学，能够更好地促进学生地理综合思维以及核心素养的养成，促进学生更全面的发展。
参考文献：
[1]赫特纳.地理学——它的历史、性质和方法[M].北京：北京商务印书馆，1986，243.
[2]安晓亚等.基于地图信息传输理论的数据采集与处理模型研究[J].测绘科学，2008，3：173.
[3]袁孝亭.基于地理思想方法的地理课程与教学研究[J].课程·教材·教法，2010，7：82.
[4]甄金虎等.中学生地图能力的重要性及其培养途径[J].中学地理教学参考，2014，8：27.
作者简介：
郑贞，1994年生，女，河南南阳人，信阳师范学院地理科学学院研究生，主要研究方向为课程与教学论（地理）。