语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。多年来，作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎这语文作业的“变奏曲”。
　　改革一：“文本作业”变为“个性形式“
　　传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。
　　 新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学习间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短句或小品来表现......鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
　　改革二："被动完成”变为“自主学习”
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须组中受教育者-----学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度的激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复的抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生有如疲惫不堪的渔夫在无邊的苦海漫无边际地漫游。
　　 改革三：“整体统一”变为“体现层次”
　　 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主题性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个‘自助餐“，让学生有一个较为轻松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
　　 改革四：“标准答案”变为“合理回答”
　　创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”美国一个学生说“鸡蛋里孵出里根总统，”却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答’变成春天，”，如果我们用标准答案“水”来将她的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
　　总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案“为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解。客人以学生与学生争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味的有老师下定语。