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【摘要】“职业教育是就业教育”,市场需要有较高口语素养,能说会道的人才。职校语文教育要重视学生口语训练,通过四个方法,循序渐进,逐步提高学生的口语水平,为学生走向社会创造条件
【关键词】口语训练 语文学习 职校学生
在人类发展已经步入21世纪的今天,口语交际不仅成了个人日常生活的一个重要组成部分,更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。口语交际的水平和能力,已成了衡量一个人素质高低的重要标准之一。能说会道的人才是需要培养的,我们职校的语文教师有责任提高学生素质,帮助学生练就出色的口才。
一、职校学生加强口语训练的迫切性
语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。然而由于传统观念的束缚,人们在语文教学时,往往重视读写能力的培养,而忽视了口语训练,或者把说话训练当作语文教学的点缀品。
“职业教育是就业教育”,职校生是要走向市场的,因而职校生必须适应市场需要。市场需要有较高口语素养,能说会道的人才。而进入职校的许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言,这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少,锻炼机会越少越不会说。有的学生无话可说,肚里空空,有的纵有满肚子话要倾诉,但缺乏丰富的词汇,不懂得如何组织语言,说起话来结结巴巴,语言空洞乏味。一些畢业生实习及应聘过程中表现出语言交际缺陷,从而丧失了工作机会。这种令人担忧的实际情况,使人急切地感到:加强职校学生口头表达能力,是刻不容缓的任务。
那么职校学生口语训练应该怎么上呢?叶圣陶先生对语文曾有过这样的阐述:“语是口头的文,文是书面的语,二者齐步走进课堂,即是语文课。‘语’和‘文’是一个人思想的左腿和右腿,协调地迈开两条腿,思想才能行之长远,交流才能左右逢源。”因此我认为,口语训练应贯穿在职校三年的语文课中。
二、加强职校学生口语训练的方法
苏联教育家捷普罗夫说:“心理与活动是不可分离的联系着,它是在人们行动中表现出来的”。从职校生心理来看,他们很喜欢表现自己的创造力和想象力。如学校艺术节上的“卡拉OK”表演,学生积极参加,自娱自乐,其实在口语表达上他们的心里也一样,希望自己能出类拔萃,胜人一筹。然而,在语文课上,职校生举手发言的积极性远不如初中时代,除了学生基础差这一因素,他们怕回答不好而被人嘲笑,于是干脆不发言了。他们不是不想提高自己的口头表达能力,而是缺少锻炼的机会,缺乏科学的、符合他们心理特点的训练程序 。正对这一特点,我尝试了一条训练程序。
1、通过示范,让学生想说
心理学研究表明,动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图,是一种推动人的行为的内在原因。因此,想说是口语训练的前提。培养职校生口语表达能力,示范尤为重要。示范是“作出某种可供学习的典范”,示范的承担者主要是老师,可以是优秀学生,也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。这种示范,不仅要语音准确,朗读时有感情、有节奏、有韵味,让学生理解内容,还应对语言的表达进行恰当的修饰和作一定的技巧处理,是语言表达过程中语流停顿的断和连,速度的快和慢,语势的轻和重,节奏的强和弱,能根据内容需要,进行具体的调控,使表达生动形象,富有表现力,令学生心驰神往,情动于心。
除了在语音的准确性、表达的生动性外,教师语言的示范性还表现在表意、择语组词的严密性、逻辑性,语言表达上下衔接、前后呼应、语脉相连,避免无意义的重复和剔除“嗯嗯啊啊”的口语杂质上,使表达严谨又发人深省,激发学生情感共鸣和心理震颤,产生“跃跃欲试”的模仿心理。如我教《诗词中的情感》时,开场白时这样的:过去的三个多月中,我们在诗词的国度里,见识了许多诗人词客和他们华美的诗篇。有我们孩提时就耳熟能详的;有我们似曾相识却又不甚了解的;有我们素昧平生却感觉一见如故的。我们从边塞诗中感受悲壮;从田园山水诗作中品味清新;从李白醉醺醺的诗句中看出了他的仙风道骨;从杜甫沉重的诗篇中读出了他忧国忧民的高尚情怀。是什么在打动着我们感染了我们?是诗人们浸染在字里行间的情感。无论是直抒胸臆还是借景抒情,一个“情”字总是贯穿始终的。现在,我们就来细细点数出现在诗词中的那些情感来。精炼流畅的开场白,一下子就把同学吸引住了,产生了浓厚的学习兴趣。
2、通过操练,让学生敢说
心理学研究发现,每个人都或多或少在说话方面有些不健康的心理,紧张或恐惧便是这些不健康心理的突出表现形式,是影响人们进行正常语言交流的障碍。叶圣陶先生曾说过:“说话训练应该是逗引学生发表之欲的总枢纽”。教师的“示范”应起到“逗引”的作用,以打开学生的言路,帮助学生克服紧张、恐惧的心理,吸引学生乐此不倦的进行口语操作。这种操作的形式是多种多样的。如自我介绍、朗诵、复述、故事会、演讲赛等;又是多层次的,如个别发言、小组交流、全班评议;还是多角度的,如说凡人小事,说重大新闻,说走亲访友,说观物游历等。其目的是为了充分发挥学生提高口语能力的主动性和积极性。
学生操练过程中,难免会出现因怯场而引起的断断续续、结结巴巴的语言,或抓耳挠腮、摆弄衣角的小动作,教师在讲评时,应以鼓励为主,并及时指出这些小毛病,督促学生改正。
3、通过攀登,让学生会说
经过教师的示范、自己的实践,大大提高了学生口语表达的积极性。在此基础上,教师应引导学生向更高的语言表达层次攀登:说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等,要求学生不仅有一定的表达能力,而且具有一定的表演能力,即由单纯的口语表达到运用一定的态势语边演边说。心理学家奥尔波特·梅热认为,交谈双方相互理解有55%来自表情,38%来自语调,只有7%来自语言。这里所说的表情也就是态势语,培养学生以态势语协助说话,一方面烘托、映衬所表述内容的鲜明性,另一方面对于表达的言词相互补充,以完善语意。在“攀登”过程中,我结合课文教材,设计语境,获得了事半功倍的效果。如教《威尼斯商人》时,教师把课文改编成课本剧,分四组让学生自导自演,然后全班评判,谁扮演角色比较成功。学生的评判有的从普通话正确角度,有的从表情语调的角度,有的从把握人物性格的角度,还有的从身体动作的角度来分析。总之,学生认识到表演不是一件轻而易举的事,这需要有较高的口语素养,从而激发了同学们学习口语的积极性。
4、通过延伸,让学生能说
如果“攀登”是让学生的口语表达能力向纵深发展,那么“延伸”就是把这种能力向横向发展。我结合学生的专业特点,横向延伸迁移。利用学校建立“模拟导游室”这个得天独厚的条件,让学生在具体环境中介绍世界风光,发挥他们临场机智和应变能力。在此基础上,我专门举行了一个交际礼貌语演习会,如“碰到顾客粗野无礼怎么说?”“如何耐心细致地解答顾客的问题”“当领导错怪了你怎么说?”等。我还创设情景,
让学生在模拟招聘会上作自我介绍,毛遂自荐。这样训练,理论联系实际,使学生明白口语训练的重要意义,不仅知道应该怎么做,而且明白为什么要这样做,从而有效地提高了口语交际能力。在进行口语训练,提高口语表达能力的同时,还需要提高学生的道德品质、文化修养,培养学生的综合素质。
以上四个训练程序是一个统一的整体,以提高学生口语素养为出发点,从理论与实践两方面加以引导,让学生从中学习方法和技巧,从课内到课外,紧密结合专业,注重实效。当然,这种教学模式不是固定不变的,可结合分阶段目标和要求,随机应变。
【关键词】口语训练 语文学习 职校学生
在人类发展已经步入21世纪的今天,口语交际不仅成了个人日常生活的一个重要组成部分,更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。口语交际的水平和能力,已成了衡量一个人素质高低的重要标准之一。能说会道的人才是需要培养的,我们职校的语文教师有责任提高学生素质,帮助学生练就出色的口才。
一、职校学生加强口语训练的迫切性
语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。然而由于传统观念的束缚,人们在语文教学时,往往重视读写能力的培养,而忽视了口语训练,或者把说话训练当作语文教学的点缀品。
“职业教育是就业教育”,职校生是要走向市场的,因而职校生必须适应市场需要。市场需要有较高口语素养,能说会道的人才。而进入职校的许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言,这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少,锻炼机会越少越不会说。有的学生无话可说,肚里空空,有的纵有满肚子话要倾诉,但缺乏丰富的词汇,不懂得如何组织语言,说起话来结结巴巴,语言空洞乏味。一些畢业生实习及应聘过程中表现出语言交际缺陷,从而丧失了工作机会。这种令人担忧的实际情况,使人急切地感到:加强职校学生口头表达能力,是刻不容缓的任务。
那么职校学生口语训练应该怎么上呢?叶圣陶先生对语文曾有过这样的阐述:“语是口头的文,文是书面的语,二者齐步走进课堂,即是语文课。‘语’和‘文’是一个人思想的左腿和右腿,协调地迈开两条腿,思想才能行之长远,交流才能左右逢源。”因此我认为,口语训练应贯穿在职校三年的语文课中。
二、加强职校学生口语训练的方法
苏联教育家捷普罗夫说:“心理与活动是不可分离的联系着,它是在人们行动中表现出来的”。从职校生心理来看,他们很喜欢表现自己的创造力和想象力。如学校艺术节上的“卡拉OK”表演,学生积极参加,自娱自乐,其实在口语表达上他们的心里也一样,希望自己能出类拔萃,胜人一筹。然而,在语文课上,职校生举手发言的积极性远不如初中时代,除了学生基础差这一因素,他们怕回答不好而被人嘲笑,于是干脆不发言了。他们不是不想提高自己的口头表达能力,而是缺少锻炼的机会,缺乏科学的、符合他们心理特点的训练程序 。正对这一特点,我尝试了一条训练程序。
1、通过示范,让学生想说
心理学研究表明,动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图,是一种推动人的行为的内在原因。因此,想说是口语训练的前提。培养职校生口语表达能力,示范尤为重要。示范是“作出某种可供学习的典范”,示范的承担者主要是老师,可以是优秀学生,也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。这种示范,不仅要语音准确,朗读时有感情、有节奏、有韵味,让学生理解内容,还应对语言的表达进行恰当的修饰和作一定的技巧处理,是语言表达过程中语流停顿的断和连,速度的快和慢,语势的轻和重,节奏的强和弱,能根据内容需要,进行具体的调控,使表达生动形象,富有表现力,令学生心驰神往,情动于心。
除了在语音的准确性、表达的生动性外,教师语言的示范性还表现在表意、择语组词的严密性、逻辑性,语言表达上下衔接、前后呼应、语脉相连,避免无意义的重复和剔除“嗯嗯啊啊”的口语杂质上,使表达严谨又发人深省,激发学生情感共鸣和心理震颤,产生“跃跃欲试”的模仿心理。如我教《诗词中的情感》时,开场白时这样的:过去的三个多月中,我们在诗词的国度里,见识了许多诗人词客和他们华美的诗篇。有我们孩提时就耳熟能详的;有我们似曾相识却又不甚了解的;有我们素昧平生却感觉一见如故的。我们从边塞诗中感受悲壮;从田园山水诗作中品味清新;从李白醉醺醺的诗句中看出了他的仙风道骨;从杜甫沉重的诗篇中读出了他忧国忧民的高尚情怀。是什么在打动着我们感染了我们?是诗人们浸染在字里行间的情感。无论是直抒胸臆还是借景抒情,一个“情”字总是贯穿始终的。现在,我们就来细细点数出现在诗词中的那些情感来。精炼流畅的开场白,一下子就把同学吸引住了,产生了浓厚的学习兴趣。
2、通过操练,让学生敢说
心理学研究发现,每个人都或多或少在说话方面有些不健康的心理,紧张或恐惧便是这些不健康心理的突出表现形式,是影响人们进行正常语言交流的障碍。叶圣陶先生曾说过:“说话训练应该是逗引学生发表之欲的总枢纽”。教师的“示范”应起到“逗引”的作用,以打开学生的言路,帮助学生克服紧张、恐惧的心理,吸引学生乐此不倦的进行口语操作。这种操作的形式是多种多样的。如自我介绍、朗诵、复述、故事会、演讲赛等;又是多层次的,如个别发言、小组交流、全班评议;还是多角度的,如说凡人小事,说重大新闻,说走亲访友,说观物游历等。其目的是为了充分发挥学生提高口语能力的主动性和积极性。
学生操练过程中,难免会出现因怯场而引起的断断续续、结结巴巴的语言,或抓耳挠腮、摆弄衣角的小动作,教师在讲评时,应以鼓励为主,并及时指出这些小毛病,督促学生改正。
3、通过攀登,让学生会说
经过教师的示范、自己的实践,大大提高了学生口语表达的积极性。在此基础上,教师应引导学生向更高的语言表达层次攀登:说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等,要求学生不仅有一定的表达能力,而且具有一定的表演能力,即由单纯的口语表达到运用一定的态势语边演边说。心理学家奥尔波特·梅热认为,交谈双方相互理解有55%来自表情,38%来自语调,只有7%来自语言。这里所说的表情也就是态势语,培养学生以态势语协助说话,一方面烘托、映衬所表述内容的鲜明性,另一方面对于表达的言词相互补充,以完善语意。在“攀登”过程中,我结合课文教材,设计语境,获得了事半功倍的效果。如教《威尼斯商人》时,教师把课文改编成课本剧,分四组让学生自导自演,然后全班评判,谁扮演角色比较成功。学生的评判有的从普通话正确角度,有的从表情语调的角度,有的从把握人物性格的角度,还有的从身体动作的角度来分析。总之,学生认识到表演不是一件轻而易举的事,这需要有较高的口语素养,从而激发了同学们学习口语的积极性。
4、通过延伸,让学生能说
如果“攀登”是让学生的口语表达能力向纵深发展,那么“延伸”就是把这种能力向横向发展。我结合学生的专业特点,横向延伸迁移。利用学校建立“模拟导游室”这个得天独厚的条件,让学生在具体环境中介绍世界风光,发挥他们临场机智和应变能力。在此基础上,我专门举行了一个交际礼貌语演习会,如“碰到顾客粗野无礼怎么说?”“如何耐心细致地解答顾客的问题”“当领导错怪了你怎么说?”等。我还创设情景,
让学生在模拟招聘会上作自我介绍,毛遂自荐。这样训练,理论联系实际,使学生明白口语训练的重要意义,不仅知道应该怎么做,而且明白为什么要这样做,从而有效地提高了口语交际能力。在进行口语训练,提高口语表达能力的同时,还需要提高学生的道德品质、文化修养,培养学生的综合素质。
以上四个训练程序是一个统一的整体,以提高学生口语素养为出发点,从理论与实践两方面加以引导,让学生从中学习方法和技巧,从课内到课外,紧密结合专业,注重实效。当然,这种教学模式不是固定不变的,可结合分阶段目标和要求,随机应变。