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【摘要】“职业教育是就业教育”，市场需要有较高口语素养，能说会道的人才。职校语文教育要重视学生口语训练，通过四个方法，循序渐进，逐步提高学生的口语水平，为学生走向社会创造条件
【关键词】口语训练 语文学习 职校学生
在人类发展已经步入21世纪的今天，口语交际不仅成了个人日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。口语交际的水平和能力，已成了衡量一个人素质高低的重要标准之一。能说会道的人才是需要培养的，我们职校的语文教师有责任提高学生素质，帮助学生练就出色的口才。
一、职校学生加强口语训练的迫切性
语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。然而由于传统观念的束缚，人们在语文教学时，往往重视读写能力的培养，而忽视了口语训练，或者把说话训练当作语文教学的点缀品。
“职业教育是就业教育”，职校生是要走向市场的，因而职校生必须适应市场需要。市场需要有较高口语素养，能说会道的人才。而进入职校的许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。有的学生无话可说，肚里空空，有的纵有满肚子话要倾诉，但缺乏丰富的词汇，不懂得如何组织语言，说起话来结结巴巴，语言空洞乏味。一些畢业生实习及应聘过程中表现出语言交际缺陷，从而丧失了工作机会。这种令人担忧的实际情况，使人急切地感到：加强职校学生口头表达能力，是刻不容缓的任务。
那么职校学生口语训练应该怎么上呢？叶圣陶先生对语文曾有过这样的阐述：“语是口头的文，文是书面的语，二者齐步走进课堂，即是语文课。‘语’和‘文’是一个人思想的左腿和右腿，协调地迈开两条腿，思想才能行之长远，交流才能左右逢源。”因此我认为，口语训练应贯穿在职校三年的语文课中。
二、加强职校学生口语训练的方法
苏联教育家捷普罗夫说：“心理与活动是不可分离的联系着，它是在人们行动中表现出来的”。从职校生心理来看，他们很喜欢表现自己的创造力和想象力。如学校艺术节上的“卡拉OK”表演，学生积极参加，自娱自乐，其实在口语表达上他们的心里也一样，希望自己能出类拔萃，胜人一筹。然而，在语文课上，职校生举手发言的积极性远不如初中时代，除了学生基础差这一因素，他们怕回答不好而被人嘲笑，于是干脆不发言了。他们不是不想提高自己的口头表达能力，而是缺少锻炼的机会，缺乏科学的、符合他们心理特点的训练程序 。正对这一特点，我尝试了一条训练程序。
1、通过示范，让学生想说
心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。因此，想说是口语训练的前提。培养职校生口语表达能力，示范尤为重要。示范是“作出某种可供学习的典范”，示范的承担者主要是老师，可以是优秀学生，也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。这种示范，不仅要语音准确，朗读时有感情、有节奏、有韵味，让学生理解内容，还应对语言的表达进行恰当的修饰和作一定的技巧处理，是语言表达过程中语流停顿的断和连，速度的快和慢，语势的轻和重，节奏的强和弱，能根据内容需要，进行具体的调控，使表达生动形象，富有表现力，令学生心驰神往，情动于心。
除了在语音的准确性、表达的生动性外，教师语言的示范性还表现在表意、择语组词的严密性、逻辑性，语言表达上下衔接、前后呼应、语脉相连，避免无意义的重复和剔除“嗯嗯啊啊”的口语杂质上，使表达严谨又发人深省，激发学生情感共鸣和心理震颤，产生“跃跃欲试”的模仿心理。如我教《诗词中的情感》时，开场白时这样的：过去的三个多月中，我们在诗词的国度里，见识了许多诗人词客和他们华美的诗篇。有我们孩提时就耳熟能详的；有我们似曾相识却又不甚了解的；有我们素昧平生却感觉一见如故的。我们从边塞诗中感受悲壮；从田园山水诗作中品味清新；从李白醉醺醺的诗句中看出了他的仙风道骨；从杜甫沉重的诗篇中读出了他忧国忧民的高尚情怀。是什么在打动着我们感染了我们？是诗人们浸染在字里行间的情感。无论是直抒胸臆还是借景抒情，一个“情”字总是贯穿始终的。现在，我们就来细细点数出现在诗词中的那些情感来。精炼流畅的开场白，一下子就把同学吸引住了，产生了浓厚的学习兴趣。
2、通过操练，让学生敢说
心理学研究发现，每个人都或多或少在说话方面有些不健康的心理，紧张或恐惧便是这些不健康心理的突出表现形式，是影响人们进行正常语言交流的障碍。叶圣陶先生曾说过：“说话训练应该是逗引学生发表之欲的总枢纽”。教师的“示范”应起到“逗引”的作用，以打开学生的言路，帮助学生克服紧张、恐惧的心理，吸引学生乐此不倦的进行口语操作。这种操作的形式是多种多样的。如自我介绍、朗诵、复述、故事会、演讲赛等；又是多层次的，如个别发言、小组交流、全班评议；还是多角度的，如说凡人小事，说重大新闻，说走亲访友，说观物游历等。其目的是为了充分发挥学生提高口语能力的主动性和积极性。
学生操练过程中，难免会出现因怯场而引起的断断续续、结结巴巴的语言，或抓耳挠腮、摆弄衣角的小动作，教师在讲评时，应以鼓励为主，并及时指出这些小毛病，督促学生改正。
3、通过攀登，让学生会说
经过教师的示范、自己的实践，大大提高了学生口语表达的积极性。在此基础上，教师应引导学生向更高的语言表达层次攀登：说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等，要求学生不仅有一定的表达能力，而且具有一定的表演能力，即由单纯的口语表达到运用一定的态势语边演边说。心理学家奥尔波特·梅热认为，交谈双方相互理解有55%来自表情，38%来自语调，只有7%来自语言。这里所说的表情也就是态势语，培养学生以态势语协助说话，一方面烘托、映衬所表述内容的鲜明性，另一方面对于表达的言词相互补充，以完善语意。在“攀登”过程中，我结合课文教材，设计语境，获得了事半功倍的效果。如教《威尼斯商人》时，教师把课文改编成课本剧，分四组让学生自导自演，然后全班评判，谁扮演角色比较成功。学生的评判有的从普通话正确角度，有的从表情语调的角度，有的从把握人物性格的角度，还有的从身体动作的角度来分析。总之，学生认识到表演不是一件轻而易举的事，这需要有较高的口语素养，从而激发了同学们学习口语的积极性。
4、通过延伸，让学生能说
如果“攀登”是让学生的口语表达能力向纵深发展，那么“延伸”就是把这种能力向横向发展。我结合学生的专业特点，横向延伸迁移。利用学校建立“模拟导游室”这个得天独厚的条件，让学生在具体环境中介绍世界风光，发挥他们临场机智和应变能力。在此基础上，我专门举行了一个交际礼貌语演习会，如“碰到顾客粗野无礼怎么说？”“如何耐心细致地解答顾客的问题”“当领导错怪了你怎么说？”等。我还创设情景，
让学生在模拟招聘会上作自我介绍，毛遂自荐。这样训练，理论联系实际，使学生明白口语训练的重要意义，不仅知道应该怎么做，而且明白为什么要这样做，从而有效地提高了口语交际能力。在进行口语训练，提高口语表达能力的同时，还需要提高学生的道德品质、文化修养，培养学生的综合素质。
以上四个训练程序是一个统一的整体，以提高学生口语素养为出发点，从理论与实践两方面加以引导，让学生从中学习方法和技巧，从课内到课外，紧密结合专业，注重实效。当然，这种教学模式不是固定不变的，可结合分阶段目标和要求，随机应变。
【关键词】口语训练 语文学习 职校学生
在人类发展已经步入21世纪的今天，口语交际不仅成了个人日常生活的一个重要组成部分，更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。口语交际的水平和能力，已成了衡量一个人素质高低的重要标准之一。能说会道的人才是需要培养的，我们职校的语文教师有责任提高学生素质，帮助学生练就出色的口才。
一、职校学生加强口语训练的迫切性
语文教学的主要目标是培养学生的听、说、读、写能力。然而由于传统观念的束缚，人们在语文教学时，往往重视读写能力的培养，而忽视了口语训练，或者把说话训练当作语文教学的点缀品。
“职业教育是就业教育”，职校生是要走向市场的，因而职校生必须适应市场需要。市场需要有较高口语素养，能说会道的人才。而进入职校的许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。有的学生无话可说，肚里空空，有的纵有满肚子话要倾诉，但缺乏丰富的词汇，不懂得如何组织语言，说起话来结结巴巴，语言空洞乏味。一些畢业生实习及应聘过程中表现出语言交际缺陷，从而丧失了工作机会。这种令人担忧的实际情况，使人急切地感到：加强职校学生口头表达能力，是刻不容缓的任务。
那么职校学生口语训练应该怎么上呢？叶圣陶先生对语文曾有过这样的阐述：“语是口头的文，文是书面的语，二者齐步走进课堂，即是语文课。‘语’和‘文’是一个人思想的左腿和右腿，协调地迈开两条腿，思想才能行之长远，交流才能左右逢源。”因此我认为，口语训练应贯穿在职校三年的语文课中。
二、加强职校学生口语训练的方法
苏联教育家捷普罗夫说：“心理与活动是不可分离的联系着，它是在人们行动中表现出来的”。从职校生心理来看，他们很喜欢表现自己的创造力和想象力。如学校艺术节上的“卡拉OK”表演，学生积极参加，自娱自乐，其实在口语表达上他们的心里也一样，希望自己能出类拔萃，胜人一筹。然而，在语文课上，职校生举手发言的积极性远不如初中时代，除了学生基础差这一因素，他们怕回答不好而被人嘲笑，于是干脆不发言了。他们不是不想提高自己的口头表达能力，而是缺少锻炼的机会，缺乏科学的、符合他们心理特点的训练程序 。正对这一特点，我尝试了一条训练程序。
1、通过示范，让学生想说
心理学研究表明，动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。因此，想说是口语训练的前提。培养职校生口语表达能力，示范尤为重要。示范是“作出某种可供学习的典范”，示范的承担者主要是老师，可以是优秀学生，也可以借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。这种示范，不仅要语音准确，朗读时有感情、有节奏、有韵味，让学生理解内容，还应对语言的表达进行恰当的修饰和作一定的技巧处理，是语言表达过程中语流停顿的断和连，速度的快和慢，语势的轻和重，节奏的强和弱，能根据内容需要，进行具体的调控，使表达生动形象，富有表现力，令学生心驰神往，情动于心。
除了在语音的准确性、表达的生动性外，教师语言的示范性还表现在表意、择语组词的严密性、逻辑性，语言表达上下衔接、前后呼应、语脉相连，避免无意义的重复和剔除“嗯嗯啊啊”的口语杂质上，使表达严谨又发人深省，激发学生情感共鸣和心理震颤，产生“跃跃欲试”的模仿心理。如我教《诗词中的情感》时，开场白时这样的：过去的三个多月中，我们在诗词的国度里，见识了许多诗人词客和他们华美的诗篇。有我们孩提时就耳熟能详的；有我们似曾相识却又不甚了解的；有我们素昧平生却感觉一见如故的。我们从边塞诗中感受悲壮；从田园山水诗作中品味清新；从李白醉醺醺的诗句中看出了他的仙风道骨；从杜甫沉重的诗篇中读出了他忧国忧民的高尚情怀。是什么在打动着我们感染了我们？是诗人们浸染在字里行间的情感。无论是直抒胸臆还是借景抒情，一个“情”字总是贯穿始终的。现在，我们就来细细点数出现在诗词中的那些情感来。精炼流畅的开场白，一下子就把同学吸引住了，产生了浓厚的学习兴趣。
2、通过操练，让学生敢说
心理学研究发现，每个人都或多或少在说话方面有些不健康的心理，紧张或恐惧便是这些不健康心理的突出表现形式，是影响人们进行正常语言交流的障碍。叶圣陶先生曾说过：“说话训练应该是逗引学生发表之欲的总枢纽”。教师的“示范”应起到“逗引”的作用，以打开学生的言路，帮助学生克服紧张、恐惧的心理，吸引学生乐此不倦的进行口语操作。这种操作的形式是多种多样的。如自我介绍、朗诵、复述、故事会、演讲赛等；又是多层次的，如个别发言、小组交流、全班评议；还是多角度的，如说凡人小事，说重大新闻，说走亲访友，说观物游历等。其目的是为了充分发挥学生提高口语能力的主动性和积极性。
学生操练过程中，难免会出现因怯场而引起的断断续续、结结巴巴的语言，或抓耳挠腮、摆弄衣角的小动作，教师在讲评时，应以鼓励为主，并及时指出这些小毛病，督促学生改正。
3、通过攀登，让学生会说
经过教师的示范、自己的实践，大大提高了学生口语表达的积极性。在此基础上，教师应引导学生向更高的语言表达层次攀登：说话者能够准确自如、恰到好处地表达出自己的思想、感情、意图等，要求学生不仅有一定的表达能力，而且具有一定的表演能力，即由单纯的口语表达到运用一定的态势语边演边说。心理学家奥尔波特·梅热认为，交谈双方相互理解有55%来自表情，38%来自语调，只有7%来自语言。这里所说的表情也就是态势语，培养学生以态势语协助说话，一方面烘托、映衬所表述内容的鲜明性，另一方面对于表达的言词相互补充，以完善语意。在“攀登”过程中，我结合课文教材，设计语境，获得了事半功倍的效果。如教《威尼斯商人》时，教师把课文改编成课本剧，分四组让学生自导自演，然后全班评判，谁扮演角色比较成功。学生的评判有的从普通话正确角度，有的从表情语调的角度，有的从把握人物性格的角度，还有的从身体动作的角度来分析。总之，学生认识到表演不是一件轻而易举的事，这需要有较高的口语素养，从而激发了同学们学习口语的积极性。
4、通过延伸，让学生能说
如果“攀登”是让学生的口语表达能力向纵深发展，那么“延伸”就是把这种能力向横向发展。我结合学生的专业特点，横向延伸迁移。利用学校建立“模拟导游室”这个得天独厚的条件，让学生在具体环境中介绍世界风光，发挥他们临场机智和应变能力。在此基础上，我专门举行了一个交际礼貌语演习会，如“碰到顾客粗野无礼怎么说？”“如何耐心细致地解答顾客的问题”“当领导错怪了你怎么说？”等。我还创设情景，
让学生在模拟招聘会上作自我介绍，毛遂自荐。这样训练，理论联系实际，使学生明白口语训练的重要意义，不仅知道应该怎么做，而且明白为什么要这样做，从而有效地提高了口语交际能力。在进行口语训练，提高口语表达能力的同时，还需要提高学生的道德品质、文化修养，培养学生的综合素质。
以上四个训练程序是一个统一的整体，以提高学生口语素养为出发点，从理论与实践两方面加以引导，让学生从中学习方法和技巧，从课内到课外，紧密结合专业，注重实效。当然，这种教学模式不是固定不变的，可结合分阶段目标和要求，随机应变。