“非指导性”教学最先由美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯提出。他认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。罗杰斯倡导的“非指导性”其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即讲究指导的艺术。“非指导性”教学思想不仅对美国20世纪六七十年代的教育实践和教育理论产生了很大影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起到了积极的推动作用。本文将结合全国第九届青年教师阅读教学中黑龙江赵昭老师执教的《匆匆》一课，对“非指导性”教学视域中的当下小语阅读教学作一管窥。
　　一、巧妙隐性指导，化解有形学习
　　罗杰斯的“非指导”是指放弃传统教育忽视个体要求、替代学生思考的指导，并不是完全不要教师的指导。他在著作《一种存在的方式》一书中指出“我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开”。语文课程标准（2011年版）说，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”小学阶段受学生的身心发展及知识经验所限，脱离教师指导的教学是无法保证效果的，放弃教学指导是教师的不作为。因此，教师的指导要化显性为隐性，讲究指导的艺术。
　　请看赵昭老师执教《匆匆》一文的导课片段：
　　师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？（生：敢！）
　　师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。”谁想来背诵？（一生背诵）
　　师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？
　　生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。（众笑）
　　师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。（生再背）
　　师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？（一生背诵）
　　师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”（一生背诵）
　　师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？
　　生：时间过得很快。
　　师：那我们应该怎么做呢？
　　生：我们应该珍惜时间。
　　师：把这两句话连起来说。
　　生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。
　　师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。（多媒体出示整首诗，生齐背诵）
　　这段师生对话，不仅充分展示了老师的语言幽默与教育智慧，还巧妙地把对话内容与课堂教学内容无缝对接，更难能可贵的是，教师的指导不露痕迹，既通过肢体语言对理解小诗中的字词意思进行了指导，如对“眼睑”的理解；也通过诗句诵读对句式表达进行了指导，如第二节诗的最后半句由学生模仿第一节诗句说出；还指引学生“说说小诗告诉了我们什么道理”，直抵语言的思想内核。这里，教师的指导了然无形，却由表及里，使学生得到了语言和情意的双重收获！
　　罗杰斯说：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”导课的成功，一是教学内容（即小诗）选得好，富有情趣，贴近学生；二是“你不仅有勇气，还很聪明！”等评价唤醒了学生的“意识”，激发了学习动力，使其在“不设防”的状态下进入学习。
　　二、精准目标定位，促成有效学习
　　“非指导性”教学强调人人都有学习动力，语文教学既要激发学习动力，还要利用好学生的学习动力，因为“人们是抱着维持自己的构造或者是强化自己的构造有所侧重地学习的”（罗杰斯语）。这就要求语文教学要有明确的目标定位，不能只是“教课文”，而要“教语文”，教文本的核心价值。杭州朱华贤老师撰文指出，“众所周知，教什么比怎么教更重要，只有恰当地选择教学内容，再配以适当的教学方法，教学才会有效。”“一篇课文犹如一只鸡……如果我们有一只肥大的鸡，但在吃什么的问题上搞错了：选择吃鸡毛而不是吃鸡肉，那还不如没有吃。同样，面对一篇课文，在选择教什么的问题上，有的教师经常发生差错，教学也就不能收到应有的效果。”
　　《匆匆》是一篇精美散文，堪称“现代散文的典范”，教学中老师没有逐句、逐段地分析讲解，而是依据高年段阅读教学的目标要求，结合散文这种文体，借助于文本，去教学生积累和运用语言。
　　首先突出表现在字词教学。第一步读正确，第二步理解意思，从都是“三点水”旁知道“涔”和“潸”都与水有关，“头涔涔而泪潸潸了”就是“头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子”；通过举例“能说马路上飞驰的汽车在挪移吗”，说明“挪移”是“慢慢地移动”；通过拆词组词，学生明白了“蒸融”就是“蒸发融化”；还通过尝试书写，学生发现写“挪”字时“上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽”……无论是2001年实验稿还是2011年修订版《语文课程标准》都十分重视识字、写字教学，它既是阅读教学得以实施的条件，也是阅读教学不可分割的一部分。
　　其次突出表现在对文章体裁和写法的高度关注。在学生明白文章写了“时间的流逝是匆匆的”，文章的体裁是“散文”后，老师说：“散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫‘形散而神不散’！面对这样一篇写于90年前的抒情散文，你们有什么办法读懂它吗？”在学生说出“可以仔细读，体会作者表达的情感”后，老师肯定学生“可以一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理”，并板书“品情悟理”，出示“品读助手”给学生以帮助。交流对第一自然段的品味时，根据学生的叙述屏幕出示关键词“先写了……又写了……再写了……”，引发学生对文中排比句式的关注，帮助学生理解和记忆。 　　罗杰斯认为在“非指导性”教学中，教师是作为一个促进者出现的。教师的角色特征是学生“自由学习的支撑系统”，在这一系统中，教师从学生当下的学习状态和文本实际出发，明确学习目标，精选教学内容，以保证学生的有效学习。
　　三、归还阅读时空，推进自主学习
　　“非指导性”教学的核心是“以学生为中心”，教师是帮助学生探索生活、学业的促进者，给学生提供一些可随意支配的资源。在“非指导性”教学中，教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种真诚、接受、理解的气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。“以学生为中心”的教学不是完全否定教师的作用，否定的是教师所扮演的“教授”的角色。2011年版语文课程标准出明确指出，“语文课程是实践性课程”，而语文实践的主体是学生，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这就要求语文阅读教学要真正把学习的时间和空间还给学生，让学生真正经历学习的过程。
　　《匆匆》的教学中，教者多媒体出示朱自清的简介，让学生在30秒的时间内仔细阅读，快速记忆。在钟表滴答滴答的倒计时声中，学生沉浸于适度紧张的氛围中，把自主学习的状态调适到最佳。学生不但记住了全部简介内容，更初步直观感受到时间片刻不停的“匆匆”特质，“匆匆”二字的深意也自然而然地由书面走进现实。在初读全文板块，教师说：“朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。”老师给学生充足的时间朗读课文，随后，请学生相互交流认为不容易读顺或者是不好理解的句子，彼此提醒。学生找出“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”等句子，除了读正确通顺，还随机理解生字新词，适时进行写字练习。这里，学生完全从自己的实际出发，有针对性地高效学习，充分体现了自主性。
　　四、创设有效情境，加强语用学习
　　“非指导性”教学旨在培养学生而不是控制学生，更多的是形成学生的学习风格和促进学生个性的发展。罗杰斯认为，教学中需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。这说明情境创设对教学效果有至关重要的影响。小学语文阅读教学要创设有效的教学情境，应该既包括情感的氛围，也包括语用的路径。
　　如《匆匆》教学中，有关作者简介的“30秒速记”的情境创设，让学生在适度紧张中思维高速运转。再如，交流第二自然段中的比喻句时，为了更好地理解“八千多日子”和“针尖上的一滴水”，教者多媒体出示针尖上的一滴水，创设情境并问学生：“这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？”“如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？”适时播放一滴水滴到大海里的视频。通过创设情境，真切感受比喻的形象和恰当。又如，结课时，教者多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面，“请同学们看着我的表一分钟！在公元2012年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从这一刻起，咱们就是一分钟的朋友！这是事实，你改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的——匆匆！”屏幕上倾泻的瀑布伴着一分一秒从不停歇的时钟再次诠释了“时光如流水”的真意。如此美妙意境，将教学推向了高潮，也将学生的情感推向了高潮。
　　全国小语会理事长崔峦先生说：“在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。”这就告诉我们，阅读教学要给学生创设语用的真实情境，让学生“真”学习。师生交流第三自然段时，教师呈现了很多词语，引领学生运用课文句式“ 的时候，日子从 过去， 是匆匆的”，联系生活实际说话，然后教师“请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！”很快，小诗便出炉了“写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。”这里教师为学生的语言运用创设了情境，提供了路径，学生在语言运用的情境中习得语言，享受了语文学习的快乐。
　　五、呈现学习方法，强化自能学习
　　德国教育学家斯普朗格说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教育要唤醒心灵，激发学生学习的内在动力，形成自主学习的能力。这就要使学生习得学习的方法，达尔文曾经说过“关于方法的知识是最重要的知识”。罗杰斯也认为，只有“当知识是和被视为问题的那些情境相连时”，也就是被用来解决在学习者是一些重要的问题时，才能做到真切的学习。这里的“真切的学习”也就是有效的学习。这样才能达成教学的最终目标，即促进学生风格的形成和个性的发展（罗杰斯语）。
　　《匆匆》教学中关于方法的教学可谓比比皆是。多媒体出示朱自清的简介学生速记，说明结合作者的背景资料、语言风格来解读作品是一种重要的方法；众多情境的创设，说明有效的情境能够帮助感悟、品味文章语言，激荡读者内心情感；“涔”和“潸”都是“三点水”旁说明俩字都与水有关，揭示了一种解释字意的方法；“蒸融”就是“蒸发融化”，告诉学生“拆词组词”也是一种理解词意的路径；“品情悟理”是走进抒情散文的好途径；模仿文中句式说话、写诗，揭示了语言习得的方法……
　　北大中文系温儒敏教授在谈及教学目标的梯度时说：“比如教朗读也有梯度要求，朗读能力包括掌握节奏、重音，等等，要给出方法，而不只是从头到尾只要求‘有感情地朗读’。” 可见，教学就是要教给学生学习的方法。古人说“授人以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”说明教给方法的重要；当代教育界流行的“教是为了不教”“为迁移而教”，都是要教给学生方法……只有掌握了学习的方法，逐步形成学习的能力，学生才能够自由快乐地学习，自能学习才不是一句空话。
　　“非指导性”教学凸显“以学生为中心”，要求语文阅读教学更要以学定教，还学于生，让学生于生，教师的指导要隐性、艺术、精当，教师要通过科学确定教学目标，创设有效教学情境，着力培养学生的阅读能力和品味，提升语文素养，最终促进学生身心的和谐健康发展和个性的充分彰显。这对新课程改革推进至今的当下小语阅读教学仍有很强的指导意义。