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【摘 要】通过“林冲棒打洪教头”在不同文体的文章中的不同表现形式和效果，可以看出不同文体有很明显的区别，这是文体基本特征和要求决定的。中学阶段，学生作文常出现文体不明的情况，这与日常教学中文体意识不强有关系。而文体古已有之，古人在理论研究和写作实践上都有很多值得我们思考和借鉴之处。按部就班就是遵循文体规律和要求作文，这应该成为中学语文作文教学的基本要义。按部就班与创新不矛盾，创新是在遵循文体基本规则按部就班作文的前提下进行的形式和内容上的求新、出新。中学阶段“创新”之前，需要掌握基本文体知识、加强文体意识，按部就班地作文。
【关键词】中学语文 作文 文体 按部就班 创新
洪教头便问道：“大官人今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。
……（此处省略一千一百余字）
洪教头喝一声：“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。
这段文字选自《水浒传》《林冲棒打洪教头》一回，施耐庵用了近一千五百字描述出了跌宕起伏的事件和栩栩如生的人物，可谓精彩纷呈。而同样的一件事，茅盾在《谈〈水浒〉的人物和结构》中却只用了不到八十字：“要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了。”毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中更是将这件事简省到不足六十字：“《水浒传》上的洪教头，在柴进家中要打林冲，连唤几个‘来、来、来’，结果是退让的林冲看出洪教头的破绽，一脚踢翻了洪教头。”
同样是“林冲棒打洪教头”，在不同的文章中为何会有这么大的区别呢？《水浒传》是小说，重在推进情节、刻画人物，追求的是文字的生动，所以有大量的曲折和细节。而茅盾引述这件事只为论证《水浒》故事发展“前后勾联”“摇曳多姿”和“错综而富于变化”的观点，毛泽东引述则是为了证明“战略退却”是“为了保存实力，待机破敌，而采取的一个有计划的战略步骤”。《谈〈水浒〉的人物和结构》和《中国革命战争的战略问题》属于论述类文章，“林冲棒打洪教头”的事件只是作者证明观点的材料，所以，根据观点所需角度，简明地概述事件即可。这是不同的文体特点决定了对材料的不同处理以及由此产生的不同效果。
近年来，在以高考为代表的各类考试中，写作要求中常有“文体不限”或“文体自选”，这在放宽写作限制的同时也隐含着对文体提出了明确要求。而部分考生将这误解为“文体不作要求”，因而出现了大量的“文体不明”的考场作文。而出现这种现象的根本原因是中学作文教学文体意识不够。有相当数量的老师和学生有意无意地淡化文体，认为这是无足轻重的，甚至是不必要求的。这样的作文教学现状需要及时认识和有效纠正。
文体，即文章的体裁。
《现代汉语辞海》将“体裁”解释为“文学作品的形式”，《现代汉语词典》则解释为“文学作品的表现形式”。这样的解释值得商榷。按照这样的解释，“文体”就只在文学作品的范围内存在了，这显然与客观现实不符。而且，《现代汉语词典》在解释“文体”时，例句“就文体讲，公文、书信、广告等都可归入应用文”的表述就已经承认应用文中包含着不同的文体，而应用文显然是不属于“以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术”的“文学”范畴的。而且，将“作品”限定为“文学艺术方面的成品”也会导致“篇幅不是很长的单篇作品”的“文章”只局限于“文学”范畴，这同样与客观现实相悖。
从工具书对相关概念解释的模糊与矛盾，可以看出关于“文体”的理解存在诸多分歧和不确定。抛开各种概念诠释的复杂与纠结，我们可以通俗理解为，“文体”指文章为适应多种需要而形成的表现样式，包括了如文学作品、应用文、学生作文等在内的各类文章的不同表现形式。简而言之，文体，即文章的体裁。
苏联莫·卡冈说：“种类和体裁不是学究们臆想出来的，已经衰亡的，‘裸露的’，‘空洞的’形式结构，而是其中历史地发生着‘内容的凝固和稳定’的形式。”鲁迅也曾说：“凡有文章，倘或分类，都有类可归。”有文章，就有不同的文章样式和类别，也就有了“文体”。文章古已有之，所以，文体也并非新鲜事物，同样古已有之，且类别丰富，分工明确。
文章者，孔子曰，焕乎其有文章。子贡曰，夫子之文章，可得而闻也。盖诗言志，歌永言。不歌而诵谓之赋，古者登高而能赋，山川能祭，师旅能誓，丧纪能诔，作器能铭，则可以为士大夫矣。三代之后，篇什稍多，又训诂宣于邦国，移檄陈于师旅，笺奏以申情理，箴诫用弼违邪，赞颂美于形容，碑铭彰于勋德，谥册褒其言行，哀吊悼其沦亡，章表通于下情，笺疏陈于宗敬，论议平其理，驳难考其差。此其略也。
这是唐代徐坚《初学记》中的一段话。“其所罗列之诗、歌、赋、祭、誓、诔、铭，以及训诂、移檄、笺奏、箴诫、赞颂、碑铭、谥册、哀吊、章表、笺疏、论议、驳难种种，无非文章文体。”史少典先生分析得很简明，这段话的确就是中国古代多种文体的汇总。中国古代还有很多学术著作也有关于文体的论述。三国时代曹丕《典论·论文》将文章分为诗赋、奏议、铭诔、书论，四科八种。西晋陆机《文赋》将文章分为诗、赋、碑、诔、铭、箴、颂、论、奏、说等十种。南朝文学理论家刘勰《文心雕龙》将文章分为诗、赋、赞、颂、檄、移、铭、诔等。明代徐师曾在《文体明辨》中也对当时的文章体式进行了辨析讨论。
既有文体，根据不同的表达需要，选择不同的文体，按照文体要求写作，这无疑是人们需要普遍遵循的做法，古人亦是如此。明代陈洪谟所说的“文莫先于辨体，体正而后意以经之”正是此意。先秦散文、汉赋、唐诗宋词、元曲、明清小说，我们能够将不同时期的不同文学形式作比较明确的区分，是文体客观存在的证明，也是写作者遵循了文体要求而写作的证明。其他未必一定归入文学类别的文章同样如此。如司马迁将《史记》体例分为“本纪”“世家”“列传”“表”“书”，实际也是遵循了文体规律而做出的分类，并且在写作中遵循相关原则而下笔。 识“体”而后作“文”，正如同量体而后裁衣，这是作文的基本理路。
如何才能实现识体作文呢？按部就班而已。
“按部就班”现在多指按照一定的步骤、顺序进行。晋朝陆机在《文赋》中写到：“观古今于须臾，抚四海于一瞬。然后选义案部，考辞就班。”这里的“部”“班”是门类、次序的意思，“就”是归于的意思。“选义案部，考辞就班”的意思是在写作过程中，经过构思，按类别安排文义，按顺序组织文辞；通俗地说，就是篇章结构安排得体，用字造句合乎规范。可见，“按部就班”原本指的就是写文章按照内容需要来安排章节、选词、定句，说的是文章的规矩，而文体就是文章的大规矩，所以，最重要的按部就班就是按照文体要求写作。
“按部就班”似乎与时兴的“创新”矛盾，其实不然。按部就班是遵循文体的基本规范和原则；“创新”则是在遵循基本规范和原则的前提下进行的改变，重点在于认识、思维、思想等方面的与众不同、不落窠臼，绝不是简单“化妆”而致的面目全非，也不是胡乱“混搭”之后的四不像。
对“创新作文”稍作归纳分析可以发现，其“创新”大致可以表现在两个方面：一是形式方面的，二是内容方面的。
形式创新很多时候表现为将不同文体形式化用，这样做的前提是必须遵循所化用文体的文体特征。创新作文文体化用大致有：广告创意、实验报告、工作报告、对写叙述、使用说明、书信倾诉、日记连缀、标题镶嵌、采访实录。其中有些属于基本文体条件下的小变动，如“对写叙述”“日记连缀”“标题镶嵌”；有些则属于实用文体化用，如“实验报告”“工作报告”“书信倾诉”。不管采用何种形式，写作者在成文时都必须依照相应文体本身的特点结构全篇，仍然要做到文体清楚。
内容创新则主要体现在认识上和思想上。创新作文一般应尽量做到：内容真实新鲜，结构匀称严密，主题鲜明深刻，语言活泼、表达准确，表现手法不拘一格，甚至个性张扬。或者做到在某个方面表现突出，如标题新、立意新、材料新、语言新。而这些关于“创新”各种要求或者特点，都与遵循作文文体规律不矛盾，实质是一致的。
文体是独特的文化现象，是历史内容长期积淀的产物。随着文章的发展和社会的需要，必定会有新的文体产生。但新文体的产生与中学生并无直接的关系，或者说这不是中学阶段主要需要考虑的问题。中学生需要的是运用已有的成熟文体为自己的写作服务。
德国莱辛在《汉堡剧评》中说：“各种体裁的诗歌不可能改善一切，至少说两种体裁不可能产生完全相同的完美效果；但是每一种体裁可以尽其所能做到最好的改善，而且在其范围之内做得比其他体裁更好——那才是它的特定目的。”这说明，每一种文体都具有其他任何一种体裁无法取代的功能。准确地掌握文体特征并根据需要选择合适的文体形式写作，是我们在写作中需要首先形成的意识和习惯。对中学生而言，需要理解并掌握的作文文体主要有记叙文、议论文、说明文和常见实用类文体。不同文体有不同的概念和特征。如：
记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体。记叙文有六要素——时间，地点，人物，事件的起因、经过和结局。
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。通常所说的议论文三要素是“论点”“论据”和“论证”。
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。
这些具体知识和“技术”对中学生来说，已不陌生，在写作实践中，真正需要努力做到的是观念明确，认识清楚，将各种形式和内容上的“创新”纳入文体的规范中，按部就班地依“体”作文。如此而已。
参考文献：
[1]施耐庵《水浒传》，长春出版社2006年1月版。
[2]茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》，人民文学出版社《茅盾评论文集》1978年11月版。
[3]毛泽东《中国革命战争的战略问题》，人民出版社《毛泽东选集》（第一卷）1991年6月版。
[4]翟文明、李冶威主编《现代汉语辞海》，光明日报出版社2002年11月版。
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》，商务印书馆2012年7月第6版。
[6]苏联莫·卡冈《艺术形态学》，学林出版社2008年7月版。
[7]鲁迅《且介亭杂文·序言》，人民文学出版社《且介亭杂文》1993年6月版。
[8]唐代徐坚《初学记》，中华书局2004年2月版。
[9]史少典《选义按部 考辞就班——作文文体教学说略》，《中学语文教学》2012年第5期。
[10]三国曹丕《典论·论文》，安徽大学出版社《曹丕集校注》2009年10月版。
[11]晋朝陆机《文赋》，江西美术出版社2006年12月版。
[12]南朝刘勰《文心雕龙》，中华书局2012年7月版。
[13]明代徐师曾《文体明辨》，线装书局《四库全书》2007年9月版。
[14]德国莱辛《汉堡剧评》，上海译文出版社2002年9月版。
【关键词】中学语文 作文 文体 按部就班 创新
洪教头便问道：“大官人今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢？”洪教头道：“大官人只因好习枪棒，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师，来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真？”林冲听了，并不做声。
……（此处省略一千一百余字）
洪教头喝一声：“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着，扶了洪教头，羞颜满面，自投庄外去了。
这段文字选自《水浒传》《林冲棒打洪教头》一回，施耐庵用了近一千五百字描述出了跌宕起伏的事件和栩栩如生的人物，可谓精彩纷呈。而同样的一件事，茅盾在《谈〈水浒〉的人物和结构》中却只用了不到八十字：“要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教头方面）半假（林冲方面），于是柴进使银子叫解差开枷，又用大锭银作注，最后是真比，只百余字就结束了。”毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中更是将这件事简省到不足六十字：“《水浒传》上的洪教头，在柴进家中要打林冲，连唤几个‘来、来、来’，结果是退让的林冲看出洪教头的破绽，一脚踢翻了洪教头。”
同样是“林冲棒打洪教头”，在不同的文章中为何会有这么大的区别呢？《水浒传》是小说，重在推进情节、刻画人物，追求的是文字的生动，所以有大量的曲折和细节。而茅盾引述这件事只为论证《水浒》故事发展“前后勾联”“摇曳多姿”和“错综而富于变化”的观点，毛泽东引述则是为了证明“战略退却”是“为了保存实力，待机破敌，而采取的一个有计划的战略步骤”。《谈〈水浒〉的人物和结构》和《中国革命战争的战略问题》属于论述类文章，“林冲棒打洪教头”的事件只是作者证明观点的材料，所以，根据观点所需角度，简明地概述事件即可。这是不同的文体特点决定了对材料的不同处理以及由此产生的不同效果。
近年来，在以高考为代表的各类考试中，写作要求中常有“文体不限”或“文体自选”，这在放宽写作限制的同时也隐含着对文体提出了明确要求。而部分考生将这误解为“文体不作要求”，因而出现了大量的“文体不明”的考场作文。而出现这种现象的根本原因是中学作文教学文体意识不够。有相当数量的老师和学生有意无意地淡化文体，认为这是无足轻重的，甚至是不必要求的。这样的作文教学现状需要及时认识和有效纠正。
文体，即文章的体裁。
《现代汉语辞海》将“体裁”解释为“文学作品的形式”，《现代汉语词典》则解释为“文学作品的表现形式”。这样的解释值得商榷。按照这样的解释，“文体”就只在文学作品的范围内存在了，这显然与客观现实不符。而且，《现代汉语词典》在解释“文体”时，例句“就文体讲，公文、书信、广告等都可归入应用文”的表述就已经承认应用文中包含着不同的文体，而应用文显然是不属于“以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术”的“文学”范畴的。而且，将“作品”限定为“文学艺术方面的成品”也会导致“篇幅不是很长的单篇作品”的“文章”只局限于“文学”范畴，这同样与客观现实相悖。
从工具书对相关概念解释的模糊与矛盾，可以看出关于“文体”的理解存在诸多分歧和不确定。抛开各种概念诠释的复杂与纠结，我们可以通俗理解为，“文体”指文章为适应多种需要而形成的表现样式，包括了如文学作品、应用文、学生作文等在内的各类文章的不同表现形式。简而言之，文体，即文章的体裁。
苏联莫·卡冈说：“种类和体裁不是学究们臆想出来的，已经衰亡的，‘裸露的’，‘空洞的’形式结构，而是其中历史地发生着‘内容的凝固和稳定’的形式。”鲁迅也曾说：“凡有文章，倘或分类，都有类可归。”有文章，就有不同的文章样式和类别，也就有了“文体”。文章古已有之，所以，文体也并非新鲜事物，同样古已有之，且类别丰富，分工明确。
文章者，孔子曰，焕乎其有文章。子贡曰，夫子之文章，可得而闻也。盖诗言志，歌永言。不歌而诵谓之赋，古者登高而能赋，山川能祭，师旅能誓，丧纪能诔，作器能铭，则可以为士大夫矣。三代之后，篇什稍多，又训诂宣于邦国，移檄陈于师旅，笺奏以申情理，箴诫用弼违邪，赞颂美于形容，碑铭彰于勋德，谥册褒其言行，哀吊悼其沦亡，章表通于下情，笺疏陈于宗敬，论议平其理，驳难考其差。此其略也。
这是唐代徐坚《初学记》中的一段话。“其所罗列之诗、歌、赋、祭、誓、诔、铭，以及训诂、移檄、笺奏、箴诫、赞颂、碑铭、谥册、哀吊、章表、笺疏、论议、驳难种种，无非文章文体。”史少典先生分析得很简明，这段话的确就是中国古代多种文体的汇总。中国古代还有很多学术著作也有关于文体的论述。三国时代曹丕《典论·论文》将文章分为诗赋、奏议、铭诔、书论，四科八种。西晋陆机《文赋》将文章分为诗、赋、碑、诔、铭、箴、颂、论、奏、说等十种。南朝文学理论家刘勰《文心雕龙》将文章分为诗、赋、赞、颂、檄、移、铭、诔等。明代徐师曾在《文体明辨》中也对当时的文章体式进行了辨析讨论。
既有文体，根据不同的表达需要，选择不同的文体，按照文体要求写作，这无疑是人们需要普遍遵循的做法，古人亦是如此。明代陈洪谟所说的“文莫先于辨体，体正而后意以经之”正是此意。先秦散文、汉赋、唐诗宋词、元曲、明清小说，我们能够将不同时期的不同文学形式作比较明确的区分，是文体客观存在的证明，也是写作者遵循了文体要求而写作的证明。其他未必一定归入文学类别的文章同样如此。如司马迁将《史记》体例分为“本纪”“世家”“列传”“表”“书”，实际也是遵循了文体规律而做出的分类，并且在写作中遵循相关原则而下笔。 识“体”而后作“文”，正如同量体而后裁衣，这是作文的基本理路。
如何才能实现识体作文呢？按部就班而已。
“按部就班”现在多指按照一定的步骤、顺序进行。晋朝陆机在《文赋》中写到：“观古今于须臾，抚四海于一瞬。然后选义案部，考辞就班。”这里的“部”“班”是门类、次序的意思，“就”是归于的意思。“选义案部，考辞就班”的意思是在写作过程中，经过构思，按类别安排文义，按顺序组织文辞；通俗地说，就是篇章结构安排得体，用字造句合乎规范。可见，“按部就班”原本指的就是写文章按照内容需要来安排章节、选词、定句，说的是文章的规矩，而文体就是文章的大规矩，所以，最重要的按部就班就是按照文体要求写作。
“按部就班”似乎与时兴的“创新”矛盾，其实不然。按部就班是遵循文体的基本规范和原则；“创新”则是在遵循基本规范和原则的前提下进行的改变，重点在于认识、思维、思想等方面的与众不同、不落窠臼，绝不是简单“化妆”而致的面目全非，也不是胡乱“混搭”之后的四不像。
对“创新作文”稍作归纳分析可以发现，其“创新”大致可以表现在两个方面：一是形式方面的，二是内容方面的。
形式创新很多时候表现为将不同文体形式化用，这样做的前提是必须遵循所化用文体的文体特征。创新作文文体化用大致有：广告创意、实验报告、工作报告、对写叙述、使用说明、书信倾诉、日记连缀、标题镶嵌、采访实录。其中有些属于基本文体条件下的小变动，如“对写叙述”“日记连缀”“标题镶嵌”；有些则属于实用文体化用，如“实验报告”“工作报告”“书信倾诉”。不管采用何种形式，写作者在成文时都必须依照相应文体本身的特点结构全篇，仍然要做到文体清楚。
内容创新则主要体现在认识上和思想上。创新作文一般应尽量做到：内容真实新鲜，结构匀称严密，主题鲜明深刻，语言活泼、表达准确，表现手法不拘一格，甚至个性张扬。或者做到在某个方面表现突出，如标题新、立意新、材料新、语言新。而这些关于“创新”各种要求或者特点，都与遵循作文文体规律不矛盾，实质是一致的。
文体是独特的文化现象，是历史内容长期积淀的产物。随着文章的发展和社会的需要，必定会有新的文体产生。但新文体的产生与中学生并无直接的关系，或者说这不是中学阶段主要需要考虑的问题。中学生需要的是运用已有的成熟文体为自己的写作服务。
德国莱辛在《汉堡剧评》中说：“各种体裁的诗歌不可能改善一切，至少说两种体裁不可能产生完全相同的完美效果；但是每一种体裁可以尽其所能做到最好的改善，而且在其范围之内做得比其他体裁更好——那才是它的特定目的。”这说明，每一种文体都具有其他任何一种体裁无法取代的功能。准确地掌握文体特征并根据需要选择合适的文体形式写作，是我们在写作中需要首先形成的意识和习惯。对中学生而言，需要理解并掌握的作文文体主要有记叙文、议论文、说明文和常见实用类文体。不同文体有不同的概念和特征。如：
记叙文是以记人、叙事、写景或状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体。记叙文有六要素——时间，地点，人物，事件的起因、经过和结局。
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。通常所说的议论文三要素是“论点”“论据”和“论证”。
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。
这些具体知识和“技术”对中学生来说，已不陌生，在写作实践中，真正需要努力做到的是观念明确，认识清楚，将各种形式和内容上的“创新”纳入文体的规范中，按部就班地依“体”作文。如此而已。
参考文献：
[1]施耐庵《水浒传》，长春出版社2006年1月版。
[2]茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》，人民文学出版社《茅盾评论文集》1978年11月版。
[3]毛泽东《中国革命战争的战略问题》，人民出版社《毛泽东选集》（第一卷）1991年6月版。
[4]翟文明、李冶威主编《现代汉语辞海》，光明日报出版社2002年11月版。
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》，商务印书馆2012年7月第6版。
[6]苏联莫·卡冈《艺术形态学》，学林出版社2008年7月版。
[7]鲁迅《且介亭杂文·序言》，人民文学出版社《且介亭杂文》1993年6月版。
[8]唐代徐坚《初学记》，中华书局2004年2月版。
[9]史少典《选义按部 考辞就班——作文文体教学说略》，《中学语文教学》2012年第5期。
[10]三国曹丕《典论·论文》，安徽大学出版社《曹丕集校注》2009年10月版。
[11]晋朝陆机《文赋》，江西美术出版社2006年12月版。
[12]南朝刘勰《文心雕龙》，中华书局2012年7月版。
[13]明代徐师曾《文体明辨》，线装书局《四库全书》2007年9月版。
[14]德国莱辛《汉堡剧评》，上海译文出版社2002年9月版。