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编号：H1（2013）2-
01-02
陶行知说过这样一段话，把学生学习的基本自由，还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。《新课标》也明确指出“学生是语文学习的主人”。“教师是学习活动的引导和组织者”在教学活动中，教师不是知识唯一的占有者和传递者，教材也不是不容置疑的文本，教师在教学中始终体现着“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生自主性、探索性学习显示出诱人的魅力，在引导学生自主探索自主发言，为其插上了思维想像的翅膀，使学生的能动性、主动性、自主性、创造性得到充分的发挥。
一、创设情境，激发学生探究想象的兴趣
在课堂上教师通过创设创造性的氛围，培养学生探索想象的兴趣。比如说，教者在教学《草原》一课时，我先让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有“用武之地”，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空，羊群，还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
二、提示题意，培养学生探究想象能力
文本中许多课题，可以通过设疑形式，引导学生分析题目，通过课题的分析，学生充分探究想象，猜想文章会写什么？会怎么写？结果怎样？推测全文思路结构，可想到内容，可能表达的中心思想是什么等等。在探索和推测中培养学生的敏捷性和逻辑性，这样长期的训练，不仅培养了学生探究想象的能力，而且教会学生阅读课文的方法，让学生带着问题去读课文，充分发挥了学生学习的主动性。
三、理解课文内容，培养学生探究想象的深刻性、灵活性
在理解课文的过程中，抓住有价值的知识点，进行探究想象，可充分发展学生思维的深刻性，灵活性。
1.抓住文章中心的关键点。在教学《嫦娥奔月》一课中，我设计了这样一个问题情境：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，乐于接济穷人的品德上。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，学生读不透，理解肤浅。这个时候，我设计了这样的追问：“乡亲们，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良，常常接济你们吗？”再组织学生深入文本进行阅读，在独立思考的基础上给足学生合作交流、探究的时间。经过思维的碰撞，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢、机智，以至于情急之下吞服了仙药，舍下了和睦美满的家庭生活。这些情感体验，都是学生在充分阅读、思考、合作交流中产生。
2.抓住作者构思巧妙点。在教学《天鹅的故事》一课的结尾处，教者问：老人为什么把猎枪挂在墙上呢？有学生说：他是对自己过去曾多次捕杀过天鹅表示后悔；有的说：他是告诉所有找打猎的人们，别再捕杀这些可爱的生灵了；有的说：我猜他是想看到猎枪就随时提醒自己，要保护动物，因为他和人一样也有灵性；有的说：我猜想他不止一次讲起这个故事，凡是到他家来的人他都会告诉大家，收起自己的猎枪，还动物一个安宁的生活。学生通过探究想象，理解了“保持动物”这一深刻主题，使学生心灵受到强烈震撼。
3.抓住激情点。《黄鹤楼送别》一课，描述了李白与孟浩然之间话别场面以及李白在江边目送孟浩然的动人场景，文中的李白送别好朋友孟浩然场景，是一个很好的激情点。在教学中，教者是这样做的，同学们，如果你就是李白，你的朋友登上小船，在你眼中眼中渐行渐远时，你有什么体会，你最想说些什么？学生一听纷纷举手回答，有的说：李白会说，孟浩然，我的好兄弟，祝你一路顺风；有的说：李白会说，孟兄，下次来时，我一定会和你一醉方休……接着，我又问，那么站在船头的孟浩然会怎么想，怎么说呢？学生一听更来劲了，回答：孟浩然一定会和李白一样依依不舍。他一定会说，李白兄，等我到了扬州后，我一定会邀你去扬州旅游，游瘦西湖、吃扬州小吃的……师生一番如数家珍，课文中的情感与学生的激情融为一体，个性与想象在课堂中飞扬。
当然，教师在教学过程中，让每一个学生活动起来，让其畅所欲言，注意保护、开发学生的想象力，当许多学生发表的看法时加以鼓励与表扬，甚至带头为学生的回答鼓掌祝贺。这在很大程度上能够保护学生的想象力、探究力。学生回答问题，表述自己的看法时，教师要注重启发，引导，少一份指责，多一份理解，多一份肯定。让他们那轻灵善飞的想像翅膀永远地自由翱翔。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。是的，课堂应成为探究想象的蓝天，课堂应成为创造的晴空，只要实现这一点就能创造出美好的彩虹。
（作者单位：江苏省南通市十里坊小学 226001）
01-02
陶行知说过这样一段话，把学生学习的基本自由，还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。《新课标》也明确指出“学生是语文学习的主人”。“教师是学习活动的引导和组织者”在教学活动中，教师不是知识唯一的占有者和传递者，教材也不是不容置疑的文本，教师在教学中始终体现着“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生自主性、探索性学习显示出诱人的魅力，在引导学生自主探索自主发言，为其插上了思维想像的翅膀，使学生的能动性、主动性、自主性、创造性得到充分的发挥。
一、创设情境，激发学生探究想象的兴趣
在课堂上教师通过创设创造性的氛围，培养学生探索想象的兴趣。比如说，教者在教学《草原》一课时，我先让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有“用武之地”，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空，羊群，还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
二、提示题意，培养学生探究想象能力
文本中许多课题，可以通过设疑形式，引导学生分析题目，通过课题的分析，学生充分探究想象，猜想文章会写什么？会怎么写？结果怎样？推测全文思路结构，可想到内容，可能表达的中心思想是什么等等。在探索和推测中培养学生的敏捷性和逻辑性，这样长期的训练，不仅培养了学生探究想象的能力，而且教会学生阅读课文的方法，让学生带着问题去读课文，充分发挥了学生学习的主动性。
三、理解课文内容，培养学生探究想象的深刻性、灵活性
在理解课文的过程中，抓住有价值的知识点，进行探究想象，可充分发展学生思维的深刻性，灵活性。
1.抓住文章中心的关键点。在教学《嫦娥奔月》一课中，我设计了这样一个问题情境：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，乐于接济穷人的品德上。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，学生读不透，理解肤浅。这个时候，我设计了这样的追问：“乡亲们，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良，常常接济你们吗？”再组织学生深入文本进行阅读，在独立思考的基础上给足学生合作交流、探究的时间。经过思维的碰撞，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢、机智，以至于情急之下吞服了仙药，舍下了和睦美满的家庭生活。这些情感体验，都是学生在充分阅读、思考、合作交流中产生。
2.抓住作者构思巧妙点。在教学《天鹅的故事》一课的结尾处，教者问：老人为什么把猎枪挂在墙上呢？有学生说：他是对自己过去曾多次捕杀过天鹅表示后悔；有的说：他是告诉所有找打猎的人们，别再捕杀这些可爱的生灵了；有的说：我猜他是想看到猎枪就随时提醒自己，要保护动物，因为他和人一样也有灵性；有的说：我猜想他不止一次讲起这个故事，凡是到他家来的人他都会告诉大家，收起自己的猎枪，还动物一个安宁的生活。学生通过探究想象，理解了“保持动物”这一深刻主题，使学生心灵受到强烈震撼。
3.抓住激情点。《黄鹤楼送别》一课，描述了李白与孟浩然之间话别场面以及李白在江边目送孟浩然的动人场景，文中的李白送别好朋友孟浩然场景，是一个很好的激情点。在教学中，教者是这样做的，同学们，如果你就是李白，你的朋友登上小船，在你眼中眼中渐行渐远时，你有什么体会，你最想说些什么？学生一听纷纷举手回答，有的说：李白会说，孟浩然，我的好兄弟，祝你一路顺风；有的说：李白会说，孟兄，下次来时，我一定会和你一醉方休……接着，我又问，那么站在船头的孟浩然会怎么想，怎么说呢？学生一听更来劲了，回答：孟浩然一定会和李白一样依依不舍。他一定会说，李白兄，等我到了扬州后，我一定会邀你去扬州旅游，游瘦西湖、吃扬州小吃的……师生一番如数家珍，课文中的情感与学生的激情融为一体，个性与想象在课堂中飞扬。
当然，教师在教学过程中，让每一个学生活动起来，让其畅所欲言，注意保护、开发学生的想象力，当许多学生发表的看法时加以鼓励与表扬，甚至带头为学生的回答鼓掌祝贺。这在很大程度上能够保护学生的想象力、探究力。学生回答问题，表述自己的看法时，教师要注重启发，引导，少一份指责，多一份理解，多一份肯定。让他们那轻灵善飞的想像翅膀永远地自由翱翔。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。是的，课堂应成为探究想象的蓝天，课堂应成为创造的晴空，只要实现这一点就能创造出美好的彩虹。
（作者单位：江苏省南通市十里坊小学 226001）