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摘 要：劳动教育是德育、智育、体育、美育的基础。培养小学生劳动素养是我国教育总目标的重要组成部分。目前小学生自身劳动素养欠缺，学校劳动教育渗透不足。为了帮助学生树立正确的劳动价值观，培养其良好的劳动品质，本文将结合具体的教学案例，探究在英语教学中如何渗透劳动教育。
关键词：小学英语;劳动教育;实例探究
习近平总书记在全国教育大会上提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的工作要求。作为一线教师在英语教学中要全面加强新时代大中小学劳动教育，这不仅是学生全面发展的重要内容，也是核心素养的重要体现。
一、梳理文本，确立劳动主题
笔者所在的学校使用的是由上海外语教育出版社出版的《新思维小学英语》，这套12册的教材蕴含丰富的文体和主题，很多内容与劳动教育息息相关。新时代劳动教育主要表现为生活劳动、生产劳动、服务性劳动、职业体验劳动、设计制作等创造性劳动等形态。基于此原则，我们可以归类整理出以下三个劳动主题：日常性劳动、服务性劳动和生产性劳动，围绕生活能力、社会能力和创造能力的培养，整合劳动教育。在确定劳动教育主题之后，我们可以根据劳动主题结合实际的教学内容采用不同的教学设计。
二、巧学词汇，了解劳动意义
针对包含日常性劳动主题的内容，我们可以通过词汇学习渗透劳动教育，让学生了解劳动的意义。例如2A Chapter 4 People at work 这一单元中学生就会学到很多职业类单词，包括doctor，nurse，cook，policeman，policewoman，waiter，waitress，housewife，词汇丰富，涉及到各行各业。学生会通过教材的图片来了解这些职业，但没有文本来介绍职业具体的工作，为了让学生对劳动类型有清晰的认识，深刻理解劳动的内涵，笔者在教授这些词汇时，特意设计了一个以housewife为主人公的小故事。首先出示一张房间很乱的图片，问同学们是否喜欢这样的房间，他们都说不喜欢，然后请出今天的主人公——a housewife，经过她的一番打扫，房间焕然一新，渗透housewife的职业特点及工作地点，让同学们认可housewife创造的价值，随后housewife有点饿了，然后走进一家餐厅，看到a cook正在做饭，她就坐之后，a waiter 端来了一杯水，她点餐之后，a waitress送來了餐。她饱餐一顿之后，在回家的路上被a thief 偷了包，她的紧急呼救声引来了a policeman 和 a policewoman的帮助，the policeman去追小偷，the policewoman 留下来帮助她，因为housewife 受伤了，所以需要拨打120救助，于是a nurse 前来救助这个housewife，并将她送至医院，在医院里，a doctor 接诊了这个housewife。同学们通过这样一个故事自然地习得了职业的单词，同时了解了每个职业的具体工作。课后可以让学生去询问自己父母的职业，了解他们的劳动内容，激发学生对职业的向往。
三、角色扮演，认同劳动价值
针对包含服务性劳动话题的内容，可以让学生去亲身体验，从而理解职业所创造的劳动价值，增加职业认同感，提升社会能力。纵观整套教材，不难发现很多对话和故事都是发生在不同职业者身上。例如在5A Chapter 3 What's the matter？ 这一单元的A部分，描述的场景就是病人去急诊室就医的情形，角色有医生，护士和病人。课上学习的时候可以准备好道具，让学生体验不同的角色，了解医护人员的辛苦，表达对他们的敬意。6A Chapter 5 Special things这一单元的A、E部分学习的都是摊贩与游客之间的对话，让学生扮演摊贩和游客，让学生讨论摊贩应该具备怎样的素质才能留住更多的游客。同样的例子还有很多，例如在2A Chapter 4 People at work中让学生扮演fireman，模拟救火的场景，在4B Chapter 6 Ordering food让学生扮演waiter或waitress，模拟点餐;在6B Chapter 5 An interview for a new school 可以让学生扮演面试官，模拟面试的情景。
四、布置任务，提升劳动素养
英语学习的内容不能仅限于教材，而应以教材为依托，拓展更丰富的体裁和领域。针对含有生产性劳动主题的内容，教师可以科学布置任务，开展项目研究或项目式学习，提升学生的创造能力。基于项目活动的劳动教育就是让学生通过自己的劳动完成项目。学生需要围绕要完成的项目进行分工合作，开展劳动，整个过程中，既有体力劳动，又有脑力劳动，让学生在完成一个个项目的过程中，发展思维能力，提升劳动素养。
5B Chapter 4 Advice on eating这一单元的主题是如何给出他人健康的饮食建议，在学习完Food pyramid之后，学生对每种食物的每天摄入量有了一定的了解。同时在本单元的F部分同学们学习了制作Egg salad sandwich的步骤。基于此，同学们可以开展以“Healthy Food”为主题的项目活动，每一小组制作一种健康食物。首先小组经过探讨确定制作的食物以及所需的食材，其实是准备食材，最后是完成食物的制作，在制作过程中，要对过程进行英文描述。让学生在体验劳动成就的过程中提高厨艺技能，同时能够输出语言，借助“First，then，after，finally”等词汇来体现强大的逻辑思维能力，相信这次劳动体验一定能给同学们留下深刻的印象。
英语是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略语言知识也是不可取的，而将二者有机融合，才能体现英语课程工具性和人文性的双重属性。我们在教学中，不仅要着眼于学生语言知识和能力的培养，更要紧密联系学生生活实际，在教学过程中有效渗透劳动教育，培养学生热爱劳动的习惯和情感。
参考文献
[1]黄虹.（2020）.例谈在小学英语教学中渗透劳动教务.小学教学设计（J），9，35-36.
[2]黄凤英，刘梦影.（2020）.项目式学习：城市劳动教育新样态.中小学德育（J），9，28-31.
关键词：小学英语;劳动教育;实例探究
习近平总书记在全国教育大会上提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的工作要求。作为一线教师在英语教学中要全面加强新时代大中小学劳动教育，这不仅是学生全面发展的重要内容，也是核心素养的重要体现。
一、梳理文本，确立劳动主题
笔者所在的学校使用的是由上海外语教育出版社出版的《新思维小学英语》，这套12册的教材蕴含丰富的文体和主题，很多内容与劳动教育息息相关。新时代劳动教育主要表现为生活劳动、生产劳动、服务性劳动、职业体验劳动、设计制作等创造性劳动等形态。基于此原则，我们可以归类整理出以下三个劳动主题：日常性劳动、服务性劳动和生产性劳动，围绕生活能力、社会能力和创造能力的培养，整合劳动教育。在确定劳动教育主题之后，我们可以根据劳动主题结合实际的教学内容采用不同的教学设计。
二、巧学词汇，了解劳动意义
针对包含日常性劳动主题的内容，我们可以通过词汇学习渗透劳动教育，让学生了解劳动的意义。例如2A Chapter 4 People at work 这一单元中学生就会学到很多职业类单词，包括doctor，nurse，cook，policeman，policewoman，waiter，waitress，housewife，词汇丰富，涉及到各行各业。学生会通过教材的图片来了解这些职业，但没有文本来介绍职业具体的工作，为了让学生对劳动类型有清晰的认识，深刻理解劳动的内涵，笔者在教授这些词汇时，特意设计了一个以housewife为主人公的小故事。首先出示一张房间很乱的图片，问同学们是否喜欢这样的房间，他们都说不喜欢，然后请出今天的主人公——a housewife，经过她的一番打扫，房间焕然一新，渗透housewife的职业特点及工作地点，让同学们认可housewife创造的价值，随后housewife有点饿了，然后走进一家餐厅，看到a cook正在做饭，她就坐之后，a waiter 端来了一杯水，她点餐之后，a waitress送來了餐。她饱餐一顿之后，在回家的路上被a thief 偷了包，她的紧急呼救声引来了a policeman 和 a policewoman的帮助，the policeman去追小偷，the policewoman 留下来帮助她，因为housewife 受伤了，所以需要拨打120救助，于是a nurse 前来救助这个housewife，并将她送至医院，在医院里，a doctor 接诊了这个housewife。同学们通过这样一个故事自然地习得了职业的单词，同时了解了每个职业的具体工作。课后可以让学生去询问自己父母的职业，了解他们的劳动内容，激发学生对职业的向往。
三、角色扮演，认同劳动价值
针对包含服务性劳动话题的内容，可以让学生去亲身体验，从而理解职业所创造的劳动价值，增加职业认同感，提升社会能力。纵观整套教材，不难发现很多对话和故事都是发生在不同职业者身上。例如在5A Chapter 3 What's the matter？ 这一单元的A部分，描述的场景就是病人去急诊室就医的情形，角色有医生，护士和病人。课上学习的时候可以准备好道具，让学生体验不同的角色，了解医护人员的辛苦，表达对他们的敬意。6A Chapter 5 Special things这一单元的A、E部分学习的都是摊贩与游客之间的对话，让学生扮演摊贩和游客，让学生讨论摊贩应该具备怎样的素质才能留住更多的游客。同样的例子还有很多，例如在2A Chapter 4 People at work中让学生扮演fireman，模拟救火的场景，在4B Chapter 6 Ordering food让学生扮演waiter或waitress，模拟点餐;在6B Chapter 5 An interview for a new school 可以让学生扮演面试官，模拟面试的情景。
四、布置任务，提升劳动素养
英语学习的内容不能仅限于教材，而应以教材为依托，拓展更丰富的体裁和领域。针对含有生产性劳动主题的内容，教师可以科学布置任务，开展项目研究或项目式学习，提升学生的创造能力。基于项目活动的劳动教育就是让学生通过自己的劳动完成项目。学生需要围绕要完成的项目进行分工合作，开展劳动，整个过程中，既有体力劳动，又有脑力劳动，让学生在完成一个个项目的过程中，发展思维能力，提升劳动素养。
5B Chapter 4 Advice on eating这一单元的主题是如何给出他人健康的饮食建议，在学习完Food pyramid之后，学生对每种食物的每天摄入量有了一定的了解。同时在本单元的F部分同学们学习了制作Egg salad sandwich的步骤。基于此，同学们可以开展以“Healthy Food”为主题的项目活动，每一小组制作一种健康食物。首先小组经过探讨确定制作的食物以及所需的食材，其实是准备食材，最后是完成食物的制作，在制作过程中，要对过程进行英文描述。让学生在体验劳动成就的过程中提高厨艺技能，同时能够输出语言，借助“First，then，after，finally”等词汇来体现强大的逻辑思维能力，相信这次劳动体验一定能给同学们留下深刻的印象。
英语是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略语言知识也是不可取的，而将二者有机融合，才能体现英语课程工具性和人文性的双重属性。我们在教学中，不仅要着眼于学生语言知识和能力的培养，更要紧密联系学生生活实际，在教学过程中有效渗透劳动教育，培养学生热爱劳动的习惯和情感。
参考文献
[1]黄虹.（2020）.例谈在小学英语教学中渗透劳动教务.小学教学设计（J），9，35-36.
[2]黄凤英，刘梦影.（2020）.项目式学习：城市劳动教育新样态.中小学德育（J），9，28-31.