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一、情境法：
即创设作文的情境，让学生对这一情境产生深刻印象，有效地激发学生的情感，让学生深切地体会到情境带给自己的触动。这样，写作时学生就有景可写，有事可述，不会出现无话可写的尴尬境地。
这得益于斯霞老师的一次讲座，她所举的一个例子给我很大的启发：为了能让学生写一篇关于月夜的文章，吃过晚饭后她亲自带领小朋友们到市中心公园去体验。结果，不但全班小朋友能写出符合要求的文章来，而且在许多小朋友的文章中出现了令人称赞的语句，如“夜静悄悄的，月亮姑娘害羞地挂上了树梢。”“星星眨着闪亮的小眼睛，似乎在向我们述说着天空的奥秘。”“草地上，我们唱起歌，跳起舞，不时惊起草众里的蚂蚱。”…….如果不是亲身经历，怎能写出如此优美的语句？如果不是亲身体验，又怎会写出如此生动的场面？
在习作教学中，老师就可以采用情境教学的方法来再现这一写作的场景。老师可以用优美的语言来描绘，用恰当的画面来展示，用动听的音乐来渲染，进一步加深学生内心的体验，激发他们写作的热情，引导他们正确、有序地进行写作。对于刚接触作文的中年级学生来说，采用这种方法，尤其适合。
二、欣赏法：
懂得欣赏的人，在潜移默化中能提高自己的鉴赏水平，慢慢地，他也将被人欣赏。在作文教学中，老师可以采用欣赏的方法来培养学生的写作能力。让学生通过欣赏别人的习作，掌握一定的写作技巧，以促使自己在学习中不断进步。
我在指导学生写新作时，经常采用这种方法。因为我知道榜样的力量是无穷的，它可以给学生示范作用，使学生能触类旁通、举一反三，通过模仿来达到学习写作的目的。完全不必担心学生会照搬照抄，只因为爱美之心人皆有之，学生会根据他欣赏到的、认为美的、好的地方写下来，取其之长，补己之短，使自己的文章增色不少。
在日常的学习生活中，经常让学生欣赏些优秀的习作，不仅能培养学生对写作的兴趣、提高学生写作的水平，而且对学生欣赏能力的培养也大有好处。
三、结构法（提纲法）：
作文的结构，是一篇文章的基本框架，如建筑物的底基一样，底基稳了，造起房子来就容易多了。给予学生一定的写作模式，让学生掌握了作文的结构，学生写作的思路就清晰了，选材也就方便多了。写作时，跑题的也就少了。在小学中年级作文的教学中，教师应注重学生对作文结构的训练，这样，可以为高年级的作文打下扎实基础。
如教学生写《秋天》，教师可先组织学生讨论“秋天在哪里”，可以写哪些景物？各有什么特点？本次习作结构如何安排？经过讨论后，教师可在黑板上写下如下板书：
天空 高远湛蓝
秋天 田野 成熟丰收 美
果园 果实累累
人们 勤劳喜悦
有了上述板书，学生对于写作的目的性有了较明确的认识，对于文章的选材有了范围，思路清晰了，结构正确了，此次作文的写作要求也就能基本达到了。
四、比较法：
比较，是一种很好的方法，通过比较，学生能清楚地知道对与错，是与非。在作文教学中使用比较，也能达到良好的效果。作文中的比较，可以是优秀句子与一般句子的比较，如：“天空一碧如洗，仿佛一匹蓝绸子。”与“天空很蓝很蓝的。”虽然这两句句子所表达的意思相同，但它们的表现手法不一样，学生一看就知道哪句用得好，在平时写作时应选用哪种句式才能将自己的意思更好地表达出来。
当然，单靠教师出示生动形象的句子让学生来比较是远远不够的，更重要的是平时加强这方面的训练，也就是教师出示一般的句子，让学生根据自己日常生活经验将句子扩写具体，使句子的表达更清楚、更完善，久而久之，学生的写作能力将会有很大的提高。
作文中的比较，也可以是学生习作与教师下水文的比较，让学生通过比较，学习教师写作的技巧，以求不断提高自己的水平，这里不再举例。
五、联想法：
小孩子天真烂漫，充满童趣，富有极强的想象力，他们的思想往往是成年人无法触及的。如果教师能很好地利用这一点，在作文教学中给予学生一定的想象空间，引导学生展开想象的翅膀，尽情地驰骋自己的思维，可以获得意想不到的结果。
如教师可以出示这么一句话：“下课了，校园里热闹起来。”要求学生以此为中心句展开联想写一段话，也可以出示这么一句：“今天，真热啊！”要求学生以此为中心句写几段话。长期对学生进行联想的训练，能使学生的想象力更加丰富，写的文章更加充实。
六、实践法：
实践出真知。学生通过实践操作，能更清楚地了解事情的经过，更好地加深了内心的体验，写作起来就有话可写，有情可表。一般写活动的文章都可以采用这样的方法。
记得有一次要写一个小实验，因为想让学生们更有效地掌握写小实验的方法，我就采用“实践法”在作文课上进行了一次“鸡蛋浮起来了”的实验。这一招果然引起了学生们的兴趣，他们聚精会神地关注着整个实验的过程，注意了鸡蛋在水中的一点点变化，也感受到了其他同学的好奇与热情，随后就把各种感受详细地记录了下来。这是一篇真实的习作，在学生们的习作中没有言不由衷，没有词不达意，有的只是真实情感的流露。试想，这样的作文课谁不喜欢呢？
写作，确实是件令人厌烦的事，但只要学生掌握了一定的写作技巧，便会逐渐对写作产生兴趣，自然而然地，学生的写作水平也将逐渐提高。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】
即创设作文的情境，让学生对这一情境产生深刻印象，有效地激发学生的情感，让学生深切地体会到情境带给自己的触动。这样，写作时学生就有景可写，有事可述，不会出现无话可写的尴尬境地。
这得益于斯霞老师的一次讲座，她所举的一个例子给我很大的启发：为了能让学生写一篇关于月夜的文章，吃过晚饭后她亲自带领小朋友们到市中心公园去体验。结果，不但全班小朋友能写出符合要求的文章来，而且在许多小朋友的文章中出现了令人称赞的语句，如“夜静悄悄的，月亮姑娘害羞地挂上了树梢。”“星星眨着闪亮的小眼睛，似乎在向我们述说着天空的奥秘。”“草地上，我们唱起歌，跳起舞，不时惊起草众里的蚂蚱。”…….如果不是亲身经历，怎能写出如此优美的语句？如果不是亲身体验，又怎会写出如此生动的场面？
在习作教学中，老师就可以采用情境教学的方法来再现这一写作的场景。老师可以用优美的语言来描绘，用恰当的画面来展示，用动听的音乐来渲染，进一步加深学生内心的体验，激发他们写作的热情，引导他们正确、有序地进行写作。对于刚接触作文的中年级学生来说，采用这种方法，尤其适合。
二、欣赏法：
懂得欣赏的人，在潜移默化中能提高自己的鉴赏水平，慢慢地，他也将被人欣赏。在作文教学中，老师可以采用欣赏的方法来培养学生的写作能力。让学生通过欣赏别人的习作，掌握一定的写作技巧，以促使自己在学习中不断进步。
我在指导学生写新作时，经常采用这种方法。因为我知道榜样的力量是无穷的，它可以给学生示范作用，使学生能触类旁通、举一反三，通过模仿来达到学习写作的目的。完全不必担心学生会照搬照抄，只因为爱美之心人皆有之，学生会根据他欣赏到的、认为美的、好的地方写下来，取其之长，补己之短，使自己的文章增色不少。
在日常的学习生活中，经常让学生欣赏些优秀的习作，不仅能培养学生对写作的兴趣、提高学生写作的水平，而且对学生欣赏能力的培养也大有好处。
三、结构法（提纲法）：
作文的结构，是一篇文章的基本框架，如建筑物的底基一样，底基稳了，造起房子来就容易多了。给予学生一定的写作模式，让学生掌握了作文的结构，学生写作的思路就清晰了，选材也就方便多了。写作时，跑题的也就少了。在小学中年级作文的教学中，教师应注重学生对作文结构的训练，这样，可以为高年级的作文打下扎实基础。
如教学生写《秋天》，教师可先组织学生讨论“秋天在哪里”，可以写哪些景物？各有什么特点？本次习作结构如何安排？经过讨论后，教师可在黑板上写下如下板书：
天空 高远湛蓝
秋天 田野 成熟丰收 美
果园 果实累累
人们 勤劳喜悦
有了上述板书，学生对于写作的目的性有了较明确的认识，对于文章的选材有了范围，思路清晰了，结构正确了，此次作文的写作要求也就能基本达到了。
四、比较法：
比较，是一种很好的方法，通过比较，学生能清楚地知道对与错，是与非。在作文教学中使用比较，也能达到良好的效果。作文中的比较，可以是优秀句子与一般句子的比较，如：“天空一碧如洗，仿佛一匹蓝绸子。”与“天空很蓝很蓝的。”虽然这两句句子所表达的意思相同，但它们的表现手法不一样，学生一看就知道哪句用得好，在平时写作时应选用哪种句式才能将自己的意思更好地表达出来。
当然，单靠教师出示生动形象的句子让学生来比较是远远不够的，更重要的是平时加强这方面的训练，也就是教师出示一般的句子，让学生根据自己日常生活经验将句子扩写具体，使句子的表达更清楚、更完善，久而久之，学生的写作能力将会有很大的提高。
作文中的比较，也可以是学生习作与教师下水文的比较，让学生通过比较，学习教师写作的技巧，以求不断提高自己的水平，这里不再举例。
五、联想法：
小孩子天真烂漫，充满童趣，富有极强的想象力，他们的思想往往是成年人无法触及的。如果教师能很好地利用这一点，在作文教学中给予学生一定的想象空间，引导学生展开想象的翅膀，尽情地驰骋自己的思维，可以获得意想不到的结果。
如教师可以出示这么一句话：“下课了，校园里热闹起来。”要求学生以此为中心句展开联想写一段话，也可以出示这么一句：“今天，真热啊！”要求学生以此为中心句写几段话。长期对学生进行联想的训练，能使学生的想象力更加丰富，写的文章更加充实。
六、实践法：
实践出真知。学生通过实践操作，能更清楚地了解事情的经过，更好地加深了内心的体验，写作起来就有话可写，有情可表。一般写活动的文章都可以采用这样的方法。
记得有一次要写一个小实验，因为想让学生们更有效地掌握写小实验的方法，我就采用“实践法”在作文课上进行了一次“鸡蛋浮起来了”的实验。这一招果然引起了学生们的兴趣，他们聚精会神地关注着整个实验的过程，注意了鸡蛋在水中的一点点变化，也感受到了其他同学的好奇与热情，随后就把各种感受详细地记录了下来。这是一篇真实的习作，在学生们的习作中没有言不由衷，没有词不达意，有的只是真实情感的流露。试想，这样的作文课谁不喜欢呢？
写作，确实是件令人厌烦的事，但只要学生掌握了一定的写作技巧，便会逐渐对写作产生兴趣，自然而然地，学生的写作水平也将逐渐提高。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】