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【摘要】多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增强了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维创造了条件。在化学教学中，利用多媒体，能将微观问题宏观化，把抽象的问题形象化，静止内容动感化，有利于帮助学生理解概念、掌握理论，有利于激发学生的创新意识、培养学生的求异思维和创新能力。
【关键词】现代教育技术 创新教育 多媒体 应用
现代教学观念是教师引导和协作下的教学，教师角色的转变应从原来的以教师为中心的“讲解者”，转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯的听课、被动接受的地位，转变为主动参与、合作学习、探索发现的主体地位。两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“化学课程教学的活动是化学活动的课堂教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”的教学新理念。
心理学认为，变动的事物或图形最容易引起人们的注意，从而在人脑中形成较深刻的印象。教学过程中，通过教师精心设计的多媒体课件，不仅可以按照既定方案变化，而且可以依据课堂需要加以变化，好的课件甚至可以人机交互，做到因材施教，对学生进行诱导启迪，使学生始终处于一种良好的情绪状态下，而学生在良好的情绪下，其思维最敏捷，解决问题最迅速，学习最富创造性。
建构主义认为，化学学习是学生在已有的化学认知结构的基础上的建构活动，目的是建构化学知识及其过程的表征，而不是对化学知识的翻版。也就是说，学生要用自己的活动对人类已有化学知识建构起自己的正确理解。这就要求教师在教学中不能把结论机械地灌输给学生，而应遵循让学生观察理解、探索研究、主动发现、主动发展的规律，给学生一个建构的过程、一个思维的空间，把获得知识的主动权交给学生。
传统的化学教学，是教师主观地讲，力求讲得深、讲得细、讲得透，学生被动地听，充当知识的容器，学生的非智力因素常常制约了听课的效率。把多媒体引入化学教学，是建立在正确的学生观的基础上的。它充分肯定教学过程中学生的主体地位，教师利用多媒体不断创设疑问情景，为学生创设出一种“可探索”的形式活泼的教学环境，引导学生质疑思辨，激起学生对问题的解决产生兴趣，从典型实例和知识冲突中引导学生思考，通过小组讨论、同学间的交流以及教师的点拨，掌握新知识，再在新知识的基础上开始新探索。尽可能地为学生铺设通道，引导学生沿着积极的思维方向主动获取知识，掌握规律，把获取知识的最终喜悦留给学生，使学生能积极主动地参与教学过程，从而有效地建构知识，达到提高学生科学素养、培养学生创新能力、促进学生主动发展的目的。
“多媒体”是指化学教学的传统媒体（各种实验仪器、模型、图片等）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音、录像、计算机等）的有机结合。在化学教学过程中，通过以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，教师设计课件展示并点拨，学生积极参与、主动发现、主动发展，努力提高课堂教学效率，努力培养学生的创新能力。利用多媒体引导学生积极思考、努力探索、刻意求知，在关键地方、关键问题、关键时候，给学生一些启发，留有一定余地，让学生在教师的启发下自己动手、动脑去发现、分析、解决问题，使学生提高认识，融会贯通，掌握规律，主动发展。这样，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，逐步学会寻求解决问题的多种途径与方法，他们的创新意识就自然而然地得到了培养和提高。
化学研究对象中有大量的微观过程，若只是通过教师的讲解而让学生去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有一定难度的。在传统的课堂中，给学生提供的感性材料，如挂图、模型、投影等，由于其僵化、固定而不能给学生直观的表象，从而影响了学生对知识的理解与巩固，有时候即使采用阶梯思考的方法去启发学生思考,也往往难以达到很好的效果。多媒体易于解释抽象的化学原理，用图形、图象、动画、文字和声音等各种不同的方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难以演示的实验形象化，静止的内容动感化，通过直观的视觉来帮助学生理解，这样就大大降低了难度，使学生能深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利得到突破。在化学教学过程中，多媒体主要用于化学实验、物质结构及有机化学的教学，如原子的结构、电子云、氧化还原反应中电子的得失，共价键的形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的物质放电、烃和烃的衍生物等分子结构的教学，它的核心是化抽象为形象。
例如：电化学基础知识部分，因为电极反应的实质无法从实际现象中观察，所以学生常对有关的电极反应的判断和区别无从下手。为此，可以利用制作好的多媒体课件向学生解释。如设计一个铁的吸氧腐蚀的模拟实验：在电脑上将二根铁钉放在盛水的水槽内，铁钉上分别罩上一个试管，将电子转移路线、气泡的产生、水面的变化等现象以动画的形式展现出来，再配上夸张的声音，同时打上字幕“一段时间后”。二者反应现象不同，启发学生思考其原因，这样的模拟实验可以使学生如临其境，更容易发现问题的本质。对于原电池、电解池、电镀池的电子转移问题，同样可以利用计算机模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解电子的得失、反应的条件、反应现象的差别，再去启发学生总结其规律，这样不仅可以培养学生的创新意识，也可以起到事半功倍的教学效果。
又如：在《甲烷》一节中，可以利用多媒体演示甲烷分子与氯气分子之间发生的取代反应，使抽象的多步反应形象化，使学生看到形象化的一氯甲烷和多氯甲烷，既加深了对甲烷取代反应的认识，又对有机分子的结构有了一个立体的了解，同时也培养了学生的空间想象力，可以为以后的学习打下良好的基础。
在实际教学过程中，教师要鼓励学生主动提出问题，并对问题进行合理猜想，即便是学生的猜想有问题，也不可挫伤其积极性，还要赞扬其敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习，要努力营造宽松的环境，保护宽松的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识不断滋长。
创新教育是现代教育的根本任务，它不仅是个体生存发展的需要，同时更是现代社会发展的需要，培养学生的创造性思维和创新精神，是素质教育不可缺少的内容。把现代教育技术引入课堂，是人类教育史上的一大进步。现代教育技术的引入，增加了教学密度，减轻了师生负担，活跃了课堂气氛，提高了记忆效果，调动了学生学习积极性，发展了学生思维，有利于资料的积累，事半功倍，体现了新课改的优越性。教师在教学过程中要充分发挥它们的优越性，积极主动有效地运用好现代教育技术，努力拓宽学生的视野，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的动手、动脑和社会实践能力，激发学生的创新意识，培养学生的求异思维和创新能力。
【参考文献】
[1]王逢贤：学与教的原理，北京：高等教育出版社，2000
[2]闫承利：素质教育课堂优化模式，北京：教育科学出版社，2000
[3]李克东、黄晓地：多媒体技术教学应用，北京：电子工业出版社
[4]南国农、李运林：电化教育学，北京：高等教育出版社，2000
[5]毕华林：化学新教材开发与使用，北京：高等教育出版社，2003
（作者单位：418000 湖南省怀化市三中）
【关键词】现代教育技术 创新教育 多媒体 应用
现代教学观念是教师引导和协作下的教学，教师角色的转变应从原来的以教师为中心的“讲解者”，转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯的听课、被动接受的地位，转变为主动参与、合作学习、探索发现的主体地位。两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“化学课程教学的活动是化学活动的课堂教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”的教学新理念。
心理学认为，变动的事物或图形最容易引起人们的注意，从而在人脑中形成较深刻的印象。教学过程中，通过教师精心设计的多媒体课件，不仅可以按照既定方案变化，而且可以依据课堂需要加以变化，好的课件甚至可以人机交互，做到因材施教，对学生进行诱导启迪，使学生始终处于一种良好的情绪状态下，而学生在良好的情绪下，其思维最敏捷，解决问题最迅速，学习最富创造性。
建构主义认为，化学学习是学生在已有的化学认知结构的基础上的建构活动，目的是建构化学知识及其过程的表征，而不是对化学知识的翻版。也就是说，学生要用自己的活动对人类已有化学知识建构起自己的正确理解。这就要求教师在教学中不能把结论机械地灌输给学生，而应遵循让学生观察理解、探索研究、主动发现、主动发展的规律，给学生一个建构的过程、一个思维的空间，把获得知识的主动权交给学生。
传统的化学教学，是教师主观地讲，力求讲得深、讲得细、讲得透，学生被动地听，充当知识的容器，学生的非智力因素常常制约了听课的效率。把多媒体引入化学教学，是建立在正确的学生观的基础上的。它充分肯定教学过程中学生的主体地位，教师利用多媒体不断创设疑问情景，为学生创设出一种“可探索”的形式活泼的教学环境，引导学生质疑思辨，激起学生对问题的解决产生兴趣，从典型实例和知识冲突中引导学生思考，通过小组讨论、同学间的交流以及教师的点拨，掌握新知识，再在新知识的基础上开始新探索。尽可能地为学生铺设通道，引导学生沿着积极的思维方向主动获取知识，掌握规律，把获取知识的最终喜悦留给学生，使学生能积极主动地参与教学过程，从而有效地建构知识，达到提高学生科学素养、培养学生创新能力、促进学生主动发展的目的。
“多媒体”是指化学教学的传统媒体（各种实验仪器、模型、图片等）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音、录像、计算机等）的有机结合。在化学教学过程中，通过以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，教师设计课件展示并点拨，学生积极参与、主动发现、主动发展，努力提高课堂教学效率，努力培养学生的创新能力。利用多媒体引导学生积极思考、努力探索、刻意求知，在关键地方、关键问题、关键时候，给学生一些启发，留有一定余地，让学生在教师的启发下自己动手、动脑去发现、分析、解决问题，使学生提高认识，融会贯通，掌握规律，主动发展。这样，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，逐步学会寻求解决问题的多种途径与方法，他们的创新意识就自然而然地得到了培养和提高。
化学研究对象中有大量的微观过程，若只是通过教师的讲解而让学生去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有一定难度的。在传统的课堂中，给学生提供的感性材料，如挂图、模型、投影等，由于其僵化、固定而不能给学生直观的表象，从而影响了学生对知识的理解与巩固，有时候即使采用阶梯思考的方法去启发学生思考,也往往难以达到很好的效果。多媒体易于解释抽象的化学原理，用图形、图象、动画、文字和声音等各种不同的方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难以演示的实验形象化，静止的内容动感化，通过直观的视觉来帮助学生理解，这样就大大降低了难度，使学生能深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利得到突破。在化学教学过程中，多媒体主要用于化学实验、物质结构及有机化学的教学，如原子的结构、电子云、氧化还原反应中电子的得失，共价键的形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的物质放电、烃和烃的衍生物等分子结构的教学，它的核心是化抽象为形象。
例如：电化学基础知识部分，因为电极反应的实质无法从实际现象中观察，所以学生常对有关的电极反应的判断和区别无从下手。为此，可以利用制作好的多媒体课件向学生解释。如设计一个铁的吸氧腐蚀的模拟实验：在电脑上将二根铁钉放在盛水的水槽内，铁钉上分别罩上一个试管，将电子转移路线、气泡的产生、水面的变化等现象以动画的形式展现出来，再配上夸张的声音，同时打上字幕“一段时间后”。二者反应现象不同，启发学生思考其原因，这样的模拟实验可以使学生如临其境，更容易发现问题的本质。对于原电池、电解池、电镀池的电子转移问题，同样可以利用计算机模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解电子的得失、反应的条件、反应现象的差别，再去启发学生总结其规律，这样不仅可以培养学生的创新意识，也可以起到事半功倍的教学效果。
又如：在《甲烷》一节中，可以利用多媒体演示甲烷分子与氯气分子之间发生的取代反应，使抽象的多步反应形象化，使学生看到形象化的一氯甲烷和多氯甲烷，既加深了对甲烷取代反应的认识，又对有机分子的结构有了一个立体的了解，同时也培养了学生的空间想象力，可以为以后的学习打下良好的基础。
在实际教学过程中，教师要鼓励学生主动提出问题，并对问题进行合理猜想，即便是学生的猜想有问题，也不可挫伤其积极性，还要赞扬其敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习，要努力营造宽松的环境，保护宽松的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识不断滋长。
创新教育是现代教育的根本任务，它不仅是个体生存发展的需要，同时更是现代社会发展的需要，培养学生的创造性思维和创新精神，是素质教育不可缺少的内容。把现代教育技术引入课堂，是人类教育史上的一大进步。现代教育技术的引入，增加了教学密度，减轻了师生负担，活跃了课堂气氛，提高了记忆效果，调动了学生学习积极性，发展了学生思维，有利于资料的积累，事半功倍，体现了新课改的优越性。教师在教学过程中要充分发挥它们的优越性，积极主动有效地运用好现代教育技术，努力拓宽学生的视野，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的动手、动脑和社会实践能力，激发学生的创新意识，培养学生的求异思维和创新能力。
【参考文献】
[1]王逢贤：学与教的原理，北京：高等教育出版社，2000
[2]闫承利：素质教育课堂优化模式，北京：教育科学出版社，2000
[3]李克东、黄晓地：多媒体技术教学应用，北京：电子工业出版社
[4]南国农、李运林：电化教育学，北京：高等教育出版社，2000
[5]毕华林：化学新教材开发与使用，北京：高等教育出版社，2003
（作者单位：418000 湖南省怀化市三中）