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【中图分类号】G623
合作学习是通过小组或团队进行学习的策略，通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
一、存在的问题
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
5、小组合作学习的滥用。
小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。
二、解决策略
对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
1、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知能力，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的正面交锋。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习和思考的时机。
2、加强合作学习过程指导。
合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3、正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。其次要丰富课堂讨论形式。（1）协商法。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。（2）打靶子。在小组中每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。（3）相互提问。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。（4）动态分组法。在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动，比如第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会。（5）组织分层学习。由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中，我用的较多的是分层教学法，即把全班学生分成若干小组，每小组成员均由解题能力不同的四位学生组成，再把各小组成员按解题能力从弱到强确定为甲、乙、丙、丁。然后教师给出由易到难的四道题目A、B、C、D，由甲同学做A题，其他同学给予批改和指导，以此类推，若丁同学遇到困难且本组同学无法解决时，可向老师求助。教师还可以把率先完成任务的小组确定为智囊团，由他们协助教师到各组指导。这样，就充分利用了学生本身这种最可利用也最应利用的课程资源。
合作学习是否有成效主要在于合作学习的组织者的组织、协调和指导能力，所以作为实施者需要在这方面学习更多的理论知识，做更有效的实践，进行更深刻的反思总结。小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过师生双方相互通力合作，不断反思、校正，才能逐步走向成熟而更加卓有成效。
合作学习是通过小组或团队进行学习的策略，通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
一、存在的问题
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
5、小组合作学习的滥用。
小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因次被广泛应用于各学科课堂教学之中，而不去考虑这种合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高课堂教学效益。产生这种现象的主要原因是教师对新课程倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解。
二、解决策略
对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
1、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知能力，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的正面交锋。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习和思考的时机。
2、加强合作学习过程指导。
合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3、正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。其次要丰富课堂讨论形式。（1）协商法。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。（2）打靶子。在小组中每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。（3）相互提问。可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。（4）动态分组法。在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动，比如第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会。（5）组织分层学习。由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中，我用的较多的是分层教学法，即把全班学生分成若干小组，每小组成员均由解题能力不同的四位学生组成，再把各小组成员按解题能力从弱到强确定为甲、乙、丙、丁。然后教师给出由易到难的四道题目A、B、C、D，由甲同学做A题，其他同学给予批改和指导，以此类推，若丁同学遇到困难且本组同学无法解决时，可向老师求助。教师还可以把率先完成任务的小组确定为智囊团，由他们协助教师到各组指导。这样，就充分利用了学生本身这种最可利用也最应利用的课程资源。
合作学习是否有成效主要在于合作学习的组织者的组织、协调和指导能力，所以作为实施者需要在这方面学习更多的理论知识，做更有效的实践，进行更深刻的反思总结。小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过师生双方相互通力合作，不断反思、校正，才能逐步走向成熟而更加卓有成效。