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随着计算机技术的发展，多媒体信息技术也日趋完善。新课程改革的实施，多媒体信息技术手段在初中思想品德教学中得到了普遍运用，促使了多媒体信息技术与初中思想品德有机整合，它为学生提供了逼真的教学情境，营造一个声像同步，能动能静的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，从而锻炼思维、激发创造，优化课堂教学。
一、多媒体信息技术在思想品德课教学中的作用
新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体信息技术改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在初中思想品德教学中有以下作用。
1. 创设情境，激发兴趣
初中思想品德教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，优化知识的传播途径和知识的接受方式，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。比如我在教科版八年级上册第六课《从众与自主》这节内容中的《剖析从众》这个知识点的时候，是先抬头看天花板半分钟，将疑问抛给学生，激发学生兴趣，请学生自己体验从众的含义，然后再用课前准备好的一则笑话（排队到公共厕所），使学生自己发现“从众的消极影响”这个知识点，这样多媒体的展示加上学生自己动手发现的结论自然印象深刻，理解透彻，掌握准确，有利于基础的巩固，同时也提高了学习效率。
2. 简化难点，强化认知
思想品德教学的难点都在过程，是对思想品德问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。多媒体教学能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。如在学习《剖析从众》时，我用自制的多媒体课件，给学生演示了《小马过河》的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，使学生明确了要克服盲目从众的心理，收到很好的效果。而在讲教科版八年级上册第七课《偶像与自我》第一课时《透视镜》的过程中，借助多媒体演示小品“追星族”，让学生反思追星行为，使学生在动与静的对比中，在理性与感情的交流中，在抽象与形象的转换中提高了学生学习兴趣，加强了对知识理解。
3. 铺路搭桥，拓展思维
多媒体的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。如在学习七年级思想品德上册第四课《多彩情绪》之《人之常情》这一框起时，帮学生感知精神对人身心健康的作用，笔者借用了马三立先生的相声小品《情绪与健康》，学生观看后都争着回答。由于运用了多媒体学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。
4. 探究过程，经历体验
随着新教材实施，教师角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究、亲身实践成为学生学习主要方法。利用多媒体信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。如为了让学生较深刻地理解男女生之间交往应“自然”、“适度”，可让学生表演生活中男女生交往存在的误区，让学生通过观察点评，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用多媒体平台进行探索异性交住应注意的问题及交往技巧。这样学生既开拓了知识面，又培养了学生探索与合作的精神，为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。
二、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区
多媒体信息技术对优化初中思想品德课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。然而在教学实践中有许多教师存在着一些误区，影响着教学效果。
1. 只重“高效”，忽视教师的教学
部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。
2. 只重“展示”，忽视学生的学习
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。
3. 只重“形式”，忽视教学效益
现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，只要在思想品德教学中适量、适度地运用多媒体信息技术手段，就能充分调动学生学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力，从而真正达到课改的目的。
责任编辑 龙建刚
一、多媒体信息技术在思想品德课教学中的作用
新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台。多媒体信息技术改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在初中思想品德教学中有以下作用。
1. 创设情境，激发兴趣
初中思想品德教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，优化知识的传播途径和知识的接受方式，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。比如我在教科版八年级上册第六课《从众与自主》这节内容中的《剖析从众》这个知识点的时候，是先抬头看天花板半分钟，将疑问抛给学生，激发学生兴趣，请学生自己体验从众的含义，然后再用课前准备好的一则笑话（排队到公共厕所），使学生自己发现“从众的消极影响”这个知识点，这样多媒体的展示加上学生自己动手发现的结论自然印象深刻，理解透彻，掌握准确，有利于基础的巩固，同时也提高了学习效率。
2. 简化难点，强化认知
思想品德教学的难点都在过程，是对思想品德问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。多媒体教学能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。如在学习《剖析从众》时，我用自制的多媒体课件，给学生演示了《小马过河》的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，使学生明确了要克服盲目从众的心理，收到很好的效果。而在讲教科版八年级上册第七课《偶像与自我》第一课时《透视镜》的过程中，借助多媒体演示小品“追星族”，让学生反思追星行为，使学生在动与静的对比中，在理性与感情的交流中，在抽象与形象的转换中提高了学生学习兴趣，加强了对知识理解。
3. 铺路搭桥，拓展思维
多媒体的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。如在学习七年级思想品德上册第四课《多彩情绪》之《人之常情》这一框起时，帮学生感知精神对人身心健康的作用，笔者借用了马三立先生的相声小品《情绪与健康》，学生观看后都争着回答。由于运用了多媒体学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。
4. 探究过程，经历体验
随着新教材实施，教师角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究、亲身实践成为学生学习主要方法。利用多媒体信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。如为了让学生较深刻地理解男女生之间交往应“自然”、“适度”，可让学生表演生活中男女生交往存在的误区，让学生通过观察点评，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用多媒体平台进行探索异性交住应注意的问题及交往技巧。这样学生既开拓了知识面，又培养了学生探索与合作的精神，为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。
二、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区
多媒体信息技术对优化初中思想品德课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。然而在教学实践中有许多教师存在着一些误区，影响着教学效果。
1. 只重“高效”，忽视教师的教学
部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。
2. 只重“展示”，忽视学生的学习
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。
3. 只重“形式”，忽视教学效益
现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，只要在思想品德教学中适量、适度地运用多媒体信息技术手段，就能充分调动学生学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力，从而真正达到课改的目的。
责任编辑 龙建刚