课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的,在日常听课中会看到很多课堂教学低效的例子。例如:教师对教科书研究不透彻、不能结合课堂教学实际对教科书进行整合、不能灵活地使用教科书;教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣,由于课前没有充分准备导致教学目标的片面化、教学内容宽泛化、教学活动形式化等等。那么,怎样提升课堂教学的有效性呢?从当前的教学情况看,首先应做好以下两点:
　　
　　一、从教学常规做起,从备课开始
　　
　　备好课是提升课堂有效性的根本保证,是上好课的前提。备好课的前提是吃透学科课程标准。课程标准是教学的依据,课程标准上规定了学生学习学科课程必须达到的基本要求,描述了学生在学完本课程后应该达到的成就。所以,在备课前认真、仔细地研读课程标准,备课时才能做到有的放矢。
　　以下几点是在日常备课过程中我们较容易忽视的问题,也是制约提升课堂实效性因素,所以在备课中应做好以下几个方面:
　　1.备教材。课程标准上明确指出,我们“用教材教,而不是教教材”,所以备课时要依据课程标准灵活地、创造性地使用教科书。一是结合当地实际情况来整合教材。比如,在北方受气候影响,生物学科中的部分内容与教学实际易发生冲突,我们可以灵活地将教材进行整合,将教学内容进行迁移。二是结合学情或教学实际情况,合理地安排教学内容。比如课程标准上要求一课时的内容,有的学生理解起来难度大、学得不到位,我们可以调整课时;有的内容学生很容易接受,可以将下课时的部分内容整合到本节课,做到课时的有效利用。三是创造性地使用教材。比如:在数学教科书中,有的课后习题涉及到的知识,教科书上没有渗透,这就要求教师加以补充和完善。英语学科教师如果完全按照英语教科书的体系授课,摆脱不了教科书的束缚,没有创造性地使用英语教科书,那么课堂一定没有新意、课堂效果一定低效。
　　2.备学生。学生是教学的主体,是课堂的主人,一切教学活动都应从学生出发。备课时首先要充分了解学情,进而确定教学目标、教学重难点及教学方法等。教学目标、教学难点、教学方法的确定,如果不符合学生实际,课堂教学便会低效或无效。比如:教学目标和难点的确定,教学班级学情不同教学目标和难点自然不会相同,而我们现在教案上的教学目标和难点的确定是相同的。对于学情好的班级,很容易造成课时浪费,对于学情差的班级则无法取得预想的效果。
　　3.备习题设计。习题设计包括课堂练习和课后练习。在检查教案和听课中,我发现教师较易忽视习题设计这一环节,习题设计简单化和操作盲目化,有时甚至临时抱佛脚。比如:教师授课结束后,剩余大量时间,学生无事可做,教师便临时选择点题打发时间,习题质量可想而知,效果也就不言而喻。课后作业更被忽视,比如:英语作业有时只是让学生把单词写若干遍,部分课堂讲练严重脱节,复习巩固流于形式。著名的洋思中学的教学模式是“先学后教,当堂训练”。我们不完全采用这种模式,但有针对性的、有梯度的习题设计也是不可缺少的。通过有效的课堂练习,争取做到“堂堂清、日日清”,才能提高课堂的实效性。
　　
　　二、从“心”做起,从每节课开始
　　
　　这个有“心”,是指教师对工作的热心,对学生的爱心,对自己的信心和恒心。教师连自己的工作都不热爱,还谈什么教学的有效性。对学生没有爱,就谈不上教学的有效性;对自己没信心、没恒心,又怎么能实现课堂的有效性。所以我们应当真心对待每一位学生。真心上好每一节课,我们的课堂才能更加有效。
　　教学是复杂的,高效的课堂一定是好的课堂,而好课的标准又是仁者见仁,智者见智。但评价一节课的好与坏和有效性,最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学、学没学会,所以教育工作者要多想、勤思、时刻鞭策自己,真正提升课堂教学的有效性。