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核心价值观在增强国民归属感、增加社会凝聚力方面的巨大作用，已被世界各国广泛认同。与中国的社会主义核心价值观相似，英国政府也提出了英国的核心价值观。英国对其核心价值观（Fundamental British Values）内涵的探寻已超过10年。从1997年布莱尔政府开始，英国政府就开始尝试总结和界定英国价值观。经过历届政府对英国历史文化背景和现阶段人民共识价值的分析，英国核心价值观最终被概括为四点：民主、法治、个人自由、相互尊重和容忍那些有着不同信仰以及没有信仰的人。学者们一般直接概括为民主、法治、自由与尊重。本文将着重描述英国是如何将这一价值观念转化进入学校教育的，以探讨它对我国进行班主任德育，特别是进行社会主义核心价值观教育的启示。
一、英国核心价值观的学校转化路径
为了促进核心价值观的有效落实和转化，英国教育部在2014年11月发布了题为《作为SMSC在学校的一部分促进基本的英国价值观》的文件。英国教育部要求英国的学校通过对学生进行精神、道德、社会和文化教育以推动英国核心价值观的落实。具体而言，本文将重点介绍英国教育部对于核心价值观的学校落实和转化的目标和评价方式，以及在学校实践过程中，英国学者Mary Healy建议的三层次推进转化理论。
1.总体目标
英国教育部邀请相关学者基于本国具体国情研制了英国核心价值观的学校落实和转化的目标。英国教育部认为，学校推广英国价值观的最终目的是确保年轻人在离开学校后能顺利融入现代英国的生活。该目标可以被概括为三个层面：
第一是针对学生个人的层面。英国教育部要求学校培养学生的自我认知、自尊和自信，并使学生能够辨别是非。此外，学校还应当鼓励学生对自己的行为负责。
第二是针对与他人交流的层面。英国教育部要求学校培养学生尊重他人的观念。学校还应该通过使学生获得对自己和他人文化的欣赏和尊重，进一步容忍和融合不同的文化传统。
第三是国家层面。英国教育部要求学校教育学生尊重英国的民法和刑法，包括尊重法律的制定和实施。
此外，学校也应使学生了解如何能够积极地为在学校所在地生活及工作的人们做出贡献。英国教育部认为，这样做可以使学生能够对英国的公共机构和服务部门有更广泛的了解。最后，英国教育部还要求学校鼓励学生尊重并参与民主进程。
2.推进策略
在教师执行和转化这一政策时，英国学者Mary Healy建议采用三层次理论。三层次理论是指价值观教育应遵循由潜入深的逻辑，以让学生认识英国核心价值观为起点，最终实现学生可以在一定范围内实践这一价值观。这一理论在英国具有广泛影响力，许多学校都在尝试探索将这一理论与实际教学结合的方法。结合英国部分学校的具体实践，本文总结了三层次理论的具体实践策略。
第一层次是通过反复提及使學生简单地认识到英国核心价值观。例如，教师通过班级海报、读书角及班会的形式使学生对英国核心价值观有基础性的了解。Mary Healy特别强调小学教育的重要性。她认为，小学阶段的教育对学生价值观的养成有极大作用。教师们可以通过提供给学生相关绘本书籍和视频，潜移默化地将英国核心价值观融入学生的生活中。就高中而言，为了实现确保年轻人在离开学校后能顺利融入现代英国生活的目标，利用班会等形式帮助学生理解现代生活的复杂性也十分重要。
第二层次是英国核心价值观应与学科课程相结合。具体而言，英国核心价值观的推广和转化应与具体学科如英语、历史、地理和道德等课程相结合。例如，科任教师被建议对英国核心价值观进行拆解，并将其中的某一（或某些）理念与课堂教学目标相结合。理论上，教师在教学时应鼓励学生尊重英国核心价值观并建议学生理解它的合法性和合理性。在教学方法上，教师应注重学生讨论和思辨的重要性，不应全部采用讲授法进行灌输。这是因为，学生在学习前可能仍然有些许异议或对英国核心价值观的解释有不同意见。如果教师只是简单地讲授价值观，学生很可能因理解不深刻而坚持自己原有的观念。
第三层次是让学生真正参与民主和法治的实践中。其中最重要的是确保学校内的所有学生的声音都能被听到。教师应当通过积极推动学校内部的民主进程来展示民主如何运作。例如，采用民主的程序使学校学生会的成员由全体学生投票选出。教师还可以利用诸如地方选举等机会举行模拟选举，以促进学生理解英国核心价值观。就自由和尊重而言，教师应该为学生提供机会学习如何争辩和捍卫自身的观点，并利用各种教学资源帮助学生理解信仰的差异。此外，Mary Healy还建议教师根据学生的年龄，在德育课程和学校管理中应逐步增加描述民主、法治、自由和尊重的资料，并使学生充分了解与其他形式的政府相比较，民主、法治、自由和尊重在英国是如何有效推进的。
3.评价方式
英国教育部认为，为了保障推进和转化的质量，学校及教师应对学生是否充分理解英国核心价值观进行有效的评估。具体而言，由于英国核心价值观最终被概括为民主、法治、自由与尊重，英国教育部要求学校和教师应该按照这四点进行评价。就民主而言，学生应当了解公民如何通过政党和相关组织影响决策民主进程。就法治而言，学生应当了解法治对于公民生活福祉和安全的至关重要性，并了解英国在行政与执行之间存在权力分离的司法部门，以及警察和军队等一些公共权力机构的独立性。就自由而言，学生应当理解公民选择和持有任何信仰的自由受法律保护。就尊重而言，学生应该接受其他人与自己持有不同的信仰或没有信仰，并理解偏见和歧视的错误性及识别和打击歧视的重要性。
二、对中国班主任德育工作的启示
基于对英国核心价值观学校转化路径的分析，本文总结出三条适用于我国班主任德育工作，特别是社会主义核心价值观教育工作的启示和建议。
1.班主任的引导
班主任作为班级建设的第一责任人，有义务对核心价值观进行正确解读与深入理解，并有责任向学生逐步渗透社会主义核心价值观，促进其入脑入心。在此方面，班主任应当加强自身对社会主义核心价值观的理解和学习，并采用班会建设与创意班级等载体，以情境化的角色模拟活动、具身化的感知写作交流，促进学生对社会主义核心价值观的理性思考，以培植其终身践行的理念。
2.学科的联动
除了班级的日常管理工作外，建议班主任将自己本学科的课程知识与社会主义核心价值观相结合，同时与其他学科老师多沟通，做好联动工作。具体而言，班主任应当在任教学科中以比喻性的思考、生活化的迁移与应用性的实践，促进学生理解学科发展与应用的价值准则是社会主义核心价值观。
3.日常生活和实践活动的推动
班主任可以尝试适切地将社会主义核心价值观融入学生的日常生活和实践活动中，并推动学生在实践中加深对其内涵的理解。首先，应当从学生学校生活的整体环境上，既塑造校园整体环境的固化载体，又营造培植社会主义核心价值观的学校文化氛围。其次，教师应当多渠道利用学校内外的相关资源，考虑构建“学校—家庭—社区”的三维联动体系，以真实的生产生活加深学生对社会主义核心价值观的认同。
郭恩泽 伦敦大学学院教育学院。
一、英国核心价值观的学校转化路径
为了促进核心价值观的有效落实和转化，英国教育部在2014年11月发布了题为《作为SMSC在学校的一部分促进基本的英国价值观》的文件。英国教育部要求英国的学校通过对学生进行精神、道德、社会和文化教育以推动英国核心价值观的落实。具体而言，本文将重点介绍英国教育部对于核心价值观的学校落实和转化的目标和评价方式，以及在学校实践过程中，英国学者Mary Healy建议的三层次推进转化理论。
1.总体目标
英国教育部邀请相关学者基于本国具体国情研制了英国核心价值观的学校落实和转化的目标。英国教育部认为，学校推广英国价值观的最终目的是确保年轻人在离开学校后能顺利融入现代英国的生活。该目标可以被概括为三个层面：
第一是针对学生个人的层面。英国教育部要求学校培养学生的自我认知、自尊和自信，并使学生能够辨别是非。此外，学校还应当鼓励学生对自己的行为负责。
第二是针对与他人交流的层面。英国教育部要求学校培养学生尊重他人的观念。学校还应该通过使学生获得对自己和他人文化的欣赏和尊重，进一步容忍和融合不同的文化传统。
第三是国家层面。英国教育部要求学校教育学生尊重英国的民法和刑法，包括尊重法律的制定和实施。
此外，学校也应使学生了解如何能够积极地为在学校所在地生活及工作的人们做出贡献。英国教育部认为，这样做可以使学生能够对英国的公共机构和服务部门有更广泛的了解。最后，英国教育部还要求学校鼓励学生尊重并参与民主进程。
2.推进策略
在教师执行和转化这一政策时，英国学者Mary Healy建议采用三层次理论。三层次理论是指价值观教育应遵循由潜入深的逻辑，以让学生认识英国核心价值观为起点，最终实现学生可以在一定范围内实践这一价值观。这一理论在英国具有广泛影响力，许多学校都在尝试探索将这一理论与实际教学结合的方法。结合英国部分学校的具体实践，本文总结了三层次理论的具体实践策略。
第一层次是通过反复提及使學生简单地认识到英国核心价值观。例如，教师通过班级海报、读书角及班会的形式使学生对英国核心价值观有基础性的了解。Mary Healy特别强调小学教育的重要性。她认为，小学阶段的教育对学生价值观的养成有极大作用。教师们可以通过提供给学生相关绘本书籍和视频，潜移默化地将英国核心价值观融入学生的生活中。就高中而言，为了实现确保年轻人在离开学校后能顺利融入现代英国生活的目标，利用班会等形式帮助学生理解现代生活的复杂性也十分重要。
第二层次是英国核心价值观应与学科课程相结合。具体而言，英国核心价值观的推广和转化应与具体学科如英语、历史、地理和道德等课程相结合。例如，科任教师被建议对英国核心价值观进行拆解，并将其中的某一（或某些）理念与课堂教学目标相结合。理论上，教师在教学时应鼓励学生尊重英国核心价值观并建议学生理解它的合法性和合理性。在教学方法上，教师应注重学生讨论和思辨的重要性，不应全部采用讲授法进行灌输。这是因为，学生在学习前可能仍然有些许异议或对英国核心价值观的解释有不同意见。如果教师只是简单地讲授价值观，学生很可能因理解不深刻而坚持自己原有的观念。
第三层次是让学生真正参与民主和法治的实践中。其中最重要的是确保学校内的所有学生的声音都能被听到。教师应当通过积极推动学校内部的民主进程来展示民主如何运作。例如，采用民主的程序使学校学生会的成员由全体学生投票选出。教师还可以利用诸如地方选举等机会举行模拟选举，以促进学生理解英国核心价值观。就自由和尊重而言，教师应该为学生提供机会学习如何争辩和捍卫自身的观点，并利用各种教学资源帮助学生理解信仰的差异。此外，Mary Healy还建议教师根据学生的年龄，在德育课程和学校管理中应逐步增加描述民主、法治、自由和尊重的资料，并使学生充分了解与其他形式的政府相比较，民主、法治、自由和尊重在英国是如何有效推进的。
3.评价方式
英国教育部认为，为了保障推进和转化的质量，学校及教师应对学生是否充分理解英国核心价值观进行有效的评估。具体而言，由于英国核心价值观最终被概括为民主、法治、自由与尊重，英国教育部要求学校和教师应该按照这四点进行评价。就民主而言，学生应当了解公民如何通过政党和相关组织影响决策民主进程。就法治而言，学生应当了解法治对于公民生活福祉和安全的至关重要性，并了解英国在行政与执行之间存在权力分离的司法部门，以及警察和军队等一些公共权力机构的独立性。就自由而言，学生应当理解公民选择和持有任何信仰的自由受法律保护。就尊重而言，学生应该接受其他人与自己持有不同的信仰或没有信仰，并理解偏见和歧视的错误性及识别和打击歧视的重要性。
二、对中国班主任德育工作的启示
基于对英国核心价值观学校转化路径的分析，本文总结出三条适用于我国班主任德育工作，特别是社会主义核心价值观教育工作的启示和建议。
1.班主任的引导
班主任作为班级建设的第一责任人，有义务对核心价值观进行正确解读与深入理解，并有责任向学生逐步渗透社会主义核心价值观，促进其入脑入心。在此方面，班主任应当加强自身对社会主义核心价值观的理解和学习，并采用班会建设与创意班级等载体，以情境化的角色模拟活动、具身化的感知写作交流，促进学生对社会主义核心价值观的理性思考，以培植其终身践行的理念。
2.学科的联动
除了班级的日常管理工作外，建议班主任将自己本学科的课程知识与社会主义核心价值观相结合，同时与其他学科老师多沟通，做好联动工作。具体而言，班主任应当在任教学科中以比喻性的思考、生活化的迁移与应用性的实践，促进学生理解学科发展与应用的价值准则是社会主义核心价值观。
3.日常生活和实践活动的推动
班主任可以尝试适切地将社会主义核心价值观融入学生的日常生活和实践活动中，并推动学生在实践中加深对其内涵的理解。首先，应当从学生学校生活的整体环境上，既塑造校园整体环境的固化载体，又营造培植社会主义核心价值观的学校文化氛围。其次，教师应当多渠道利用学校内外的相关资源，考虑构建“学校—家庭—社区”的三维联动体系，以真实的生产生活加深学生对社会主义核心价值观的认同。
郭恩泽 伦敦大学学院教育学院。