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【内容摘要】游戏化教学是非常有趣的教学方式，能够有效激发学生学习兴趣，引发学生自主学习与合作探究，提高课堂教学效果。初中信息技术课堂教学中，教师也可以根据信息技术课程的主要内容，明确对应课程的教学目标，运用游戏化教学，更好发挥游戏化教学的优势与重要作用。在课堂教学中，教师可以根据实际教学经验，根据文献研究和问卷调查的成果，通过：运用游戏导入新课，吸引学生主动学习;游戏融合实际生活，营造积极活跃氛围;引入动手实践游戏，培养学生动手能力;创设合作探究游戏，培养学生合作能力;借助课后游戏活动，更好掌握课堂知识。在有效落实以上游戏化教学策略中，提升信息技术课堂教学效果。
【关键词】游戏化教学初中信息技术主动学习课堂氛围合作探究
游戏化教学是一种比较新颖的教学方式，主要是根据课程的主要内容，在明确课程教学目标的基础上，引入丰富多样、生动有趣的教学资源，创设趣味十足的游戏化活动，吸引学生主动参与其中，让学生有参与实践探究与实际操作的机会，让学生可以在快乐中进行自主学习与合作探究，更好获得相关知识。初中信息技术课堂教学中，教师应当明确信息技术学科的主要知识点，在游戏化教学中渗透课程的重点知识，让学生在参与游戏的过程中完成学习任务、达成学习目标。教师需要通过持续阅读、加强实践和经常参加培训活动等，不断提升专业技能、文化素养与综合素质，监督与指导学生积极参与游戏化活动，确保稳步实施。
一、运用游戏导入新课，吸引学生主动学习
万事开头难，对于课程教学也是如此。在初中信息技术课堂教学中，教师首先需要全面做好新课导入工作，一个良好的新课导入能够第一时间吸引学生的眼球，引导与促进学生更加积极、更为主动地参与学习和探究[1]。在传统的信息技术教学中，教师多是通过展示课件的方式讲授理论知识，在实操中运用局域网控制学生电脑，演示相关操作流程。长期运用这种方式教学会让学生产生厌倦心理，不能积极主动参与独立思考、自主探究，无法实现师生、生生地交流和互动。因此，新课改背景下的初中信息技术教学，教师可以运用游戏导入新课。
例如，青岛版七年级上册的“现代信息技术与生活”课程中，本课的教学目标中提到了要能够科学辨别真假信息，能够更加安全、高效地收集与获取信息。基于此，教师在本课的教学伊始，可以创设“我说你辨别”的游戏，主要由教师出示各类的短信消息或者电话录音，这些信息有真有假、形式多样，由学生判断信息的真伪，这种游戏能够第一时间调动学生的学习积极性，促进学生积极参与其中。比如教师可以利用电子课件展示一般号码发来的诈骗信息、病毒链接信息、伪造银行号码的信息、伪造公检法机关信息、移动公司发来的疫情防控信息等，让学生在限定的时间内辨别真伪，还可以以此为基础创设小组竞争游戏。
教师根据初中信息技术的课程内容，在明确课程教学目标的基础上，结合初中生的认知能力与现实情况，创设一些贴近实际生活的游戏，引领学生积极参与到游戏活动中，能够将枯燥无味的知识变得更加生动，帮助学生理解与掌握信息技术基础知识，学会领会运用相关知识，更好地服务于日常生活。
二、游戏融合实际生活，营造积极活跃氛围
初中信息技术课程多是一些基础知识、基本操作知识等，与实际生活具有非常紧密的联系，运用这些基础知识能够解决很多实际生活中的问题。基于这一点，教师可以创设生活化的游戏活动，将游戏活动与信息技术有机融合，营造积极活跃的信息技术课堂氛围，吸引学生主动参与其中，提高课堂教学效果，更好发挥游戏化教学的作用[2]。教师可以根据信息技术课程的主要内容，运用多媒体教学课件展示一些图文资料，布置贴近生活的游戏活动任务，借此开展游戏活动。
例如，青岛版七年级上册的“现代信息技术与生活”一节，主要教学目标是：了解信息技术在现代生活的应用及其重要影响，认知信息安全与信息道德，学习知识产权的相关法律法规，能够识别和运用信息，形成安全、健康运用信息技术的习惯。教师可以先运用多媒体课件展现信息技术在生活中的运用，比如运用搜索引擎搜索信息、运用软件编辑文稿、运用软件剪辑视频、运用聊天工具聊天、运用支付工具进行线上支付等。借助这些背景，教师可以布置一项模拟生活情景的游戏活动任务，比如：结合这些情景模拟“小王的一天”，体现信息技术如何融入现实生活中。教师可以指导学生這样进行展现：小王早上7点起床，用智能手机浏览下昨天的新闻，8点用手机刷码乘坐地铁，9点到达公司打卡，打卡信息被统计到公司系统中，开始一天的工作，用计算机编辑文稿、统计数据、剪辑视频，中午用支付宝支付午餐费用……
对于初中信息技术教学中将游戏融合实际生活，教师可以结合信息技术课程主要内容，在确定课程主要教学目标的基础上，运用电子课件创设生动的情景，为学生提供游戏情景创设的资源，之后指导学生参与到生活化的情景游戏中，这样可以更加有兴趣地学习信息技术知识，真切体会信息技术对于生活的作用。
三、引入动手实践游戏，培养学生动手能力
信息技术学科不同于其他的文化学科，它除了含有丰富多样的理论知识之外，还包含有形式多样的动手实践内容，对于学生的动手能力、系统组织能力具有一定的要求[3]。传统的初中信息技术课堂教学中，教师多是通过单独讲授的方式展开教学，较少与学生进行互动交流，学生之间也缺少互动交流的途径，无法有效培养学生动手能力。新课改背景下，教师可以根据课程知识引入动手实践游戏，指导学生如何进行动手操作，以此可以更好培养学生动手能力。
例如，青岛版七年级上册的“计算机探秘”一课，主要是让学生认知计算机内部结构与主要部件，熟悉计算机的相关技术指标，能够简单拆装电脑，根据计算机价格与配置组装电脑，形成团结协作的意识，关注我国信息产业发展情况，形成爱国主义思想等。基于此，教师可以先运用电子课件讲解计算机的发展、计算机组成部件等，然后布置组装计算机的动手实践任务，开展小组竞赛的动手实践游戏活动。关于这项动手实践游戏活动，主要是让学生利用机箱、CPU、主板、内存、硬盘、风扇、电源等部件组装一台电脑，并装好系统和驱动，要求各小组在规定的时间内完成，用时最短且正常开机使用的小组获胜。在这项动手实践的游戏活动中，一般是3～5人为一小组，小组成员之间需要通力合作、协调配合，才能用最短的时间完成组装的任务。最后，教师根据各个小组的组装过程与结果进行综合评价，运用更多的鼓励性话语，激励学生多动手实践，锻炼动手能力。 关于动手实践的活动是多种多样的，教师可以根据初中信息技术的主要课程内容，与动手实践活动结合起来，创设能够更好培養学生动手能力的动手实践游戏活动，引领各个小组积极参与到活动中，在协调配合中发展学生动手能力。
四、创设合作探究游戏，培养学生合作能力
初中信息技术教学中，学生在教师的教育和指导下，通过认真听课与加强动手实践，能够掌握一些信息技术的基础知识，获得与自身学习能力相符的知识与能力。在新课改的背景下，教师应当更加注重凸显学生的课堂学习主体地位，根据信息技术课程内容创设合作探究游戏，引领学生借助小组的力量进行自主学习与合作探究，以此不仅可以让学生掌握超越自身学习能力的更多知识与技能，还能够培养学生的合作能力，更好完善自身的信息技术知识体系。
例如，在青岛版七年级下册关于“powerpoint的认识和应用”的相关教学中，在教授学生关于powerpoint软件的基础应用后，教师可以根据学生的相关学习基础，组织开展“考单词”的合作探究游戏，按照4人一组的规则将学生分为若干个小组，要求学生制作powerpoint自定义动画游戏，让小组成员制作闯四关的考单词试题游戏，每一关的试题是10个词汇组成，并且按照不同的方式呈现。对于设计具体的游戏形式，每一关应当逐步提高游戏的难度，设置不同的测试问题，词汇出现的速度也需要不断加快，留下的反应时间减少。在小组合作创设与参与这项合作探究的游戏中，学生体会到合作的重要性，发展了竞争意识，体会到成功的喜悦，进而更加积极主动学习信息技术知识。
信息技术教育中结合游戏化教学，教师应当根据课程教育目标，结合当前教学的实际情况，根据初中生的信息技术学习基础，创设形式多样与内容丰富的合作探究游戏，引领学生积极参与到合作探究游戏中，进而达成教学培养目标。
五、借助课后游戏活动，更好掌握课堂知识
初中信息技术教育教学中融合游戏，主要的教育目标是启发与培养学生信息意识，引领学生积极主动学习信息技术相关知识，让学生可以在游戏中快乐地学习、思考、探究等，获得更多的知识和提升相关的技能。游戏具有趣味性与竞争性的特点，借助游戏化的方式教学可以丰富教学内容、拓宽学习方式，在课堂教学完成之后，教师还可以借助一些课后游戏活动，帮助学生更好掌握课堂知识。
例如，信息技术相关游戏活动分为三类：一是闯关式游戏活动，主要是让学生完成几项不同难度的关隘，运用信息技术工具解决问题和闯关，在游戏中训练工具的使用，更好解决各类问题;二是竞赛式游戏活动，这类游戏运用的比较广泛，主要强调小组之间的合作竞争，在组内合作与组际竞争中解决问题，争取获得更高的学习效率，提高解决问题的速度;三是开发式游戏活动，主要是让学生利用所学知识，借助信息技术工具设计开发相关游戏活动，并参与到这些游戏中，在教师的指导与同学辅助下完成任务。对于青岛版七年级下册的课程教学，关于数据处理、网络技术基础、多媒体素材采集与加工等章节，教师都可以创设以上相关课后游戏活动，帮助学生更好掌握课堂知识。比如在“视频采集与处理——畅游在山水圣人间”一课中，教师可以让学生结合山东省的“一山一水一圣人”的旅游开发理念，收集视频素材、运用软件剪辑视频，开展竞赛式的游戏活动。
教师通过组织开展形式多样的课后游戏活动，可以让学生运用课上所学知识解决各类问题，在小组中进行讨论与探讨，借助各类信息技术工具制作素材，在协同合作中更好完成任务，同时掌握课堂所学的信息技术知识。
结语
综上所述，初中信息技术课堂中应用游戏化教学，教师可以根据初中信息技术课程的主要内容，明确相关课程的教学目标，根据初中生的信息技术知识基础与实操能力，引入丰富多样的教学资源，创设形式多样的游戏活动，引领学生积极主动参与到各项游戏活动中，促进学生进行自主学习、小组合作探究，以此帮助学生更好掌握信息技术理论知识与实操技能，提升课程教学实效。
【参考文献】
[1]曹艳.游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用探讨[J].教育科学：全文版，2018（1）：184.
[2]马保龙.初中信息技术教学中游戏化教学的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：154.
[3]蔡娣瑛.游戏化在初中信息技术课堂的应用[J].启迪与智慧（中），2020（4）：83.
（作者单位：青岛第四十四中学）
【关键词】游戏化教学初中信息技术主动学习课堂氛围合作探究
游戏化教学是一种比较新颖的教学方式，主要是根据课程的主要内容，在明确课程教学目标的基础上，引入丰富多样、生动有趣的教学资源，创设趣味十足的游戏化活动，吸引学生主动参与其中，让学生有参与实践探究与实际操作的机会，让学生可以在快乐中进行自主学习与合作探究，更好获得相关知识。初中信息技术课堂教学中，教师应当明确信息技术学科的主要知识点，在游戏化教学中渗透课程的重点知识，让学生在参与游戏的过程中完成学习任务、达成学习目标。教师需要通过持续阅读、加强实践和经常参加培训活动等，不断提升专业技能、文化素养与综合素质，监督与指导学生积极参与游戏化活动，确保稳步实施。
一、运用游戏导入新课，吸引学生主动学习
万事开头难，对于课程教学也是如此。在初中信息技术课堂教学中，教师首先需要全面做好新课导入工作，一个良好的新课导入能够第一时间吸引学生的眼球，引导与促进学生更加积极、更为主动地参与学习和探究[1]。在传统的信息技术教学中，教师多是通过展示课件的方式讲授理论知识，在实操中运用局域网控制学生电脑，演示相关操作流程。长期运用这种方式教学会让学生产生厌倦心理，不能积极主动参与独立思考、自主探究，无法实现师生、生生地交流和互动。因此，新课改背景下的初中信息技术教学，教师可以运用游戏导入新课。
例如，青岛版七年级上册的“现代信息技术与生活”课程中，本课的教学目标中提到了要能够科学辨别真假信息，能够更加安全、高效地收集与获取信息。基于此，教师在本课的教学伊始，可以创设“我说你辨别”的游戏，主要由教师出示各类的短信消息或者电话录音，这些信息有真有假、形式多样，由学生判断信息的真伪，这种游戏能够第一时间调动学生的学习积极性，促进学生积极参与其中。比如教师可以利用电子课件展示一般号码发来的诈骗信息、病毒链接信息、伪造银行号码的信息、伪造公检法机关信息、移动公司发来的疫情防控信息等，让学生在限定的时间内辨别真伪，还可以以此为基础创设小组竞争游戏。
教师根据初中信息技术的课程内容，在明确课程教学目标的基础上，结合初中生的认知能力与现实情况，创设一些贴近实际生活的游戏，引领学生积极参与到游戏活动中，能够将枯燥无味的知识变得更加生动，帮助学生理解与掌握信息技术基础知识，学会领会运用相关知识，更好地服务于日常生活。
二、游戏融合实际生活，营造积极活跃氛围
初中信息技术课程多是一些基础知识、基本操作知识等，与实际生活具有非常紧密的联系，运用这些基础知识能够解决很多实际生活中的问题。基于这一点，教师可以创设生活化的游戏活动，将游戏活动与信息技术有机融合，营造积极活跃的信息技术课堂氛围，吸引学生主动参与其中，提高课堂教学效果，更好发挥游戏化教学的作用[2]。教师可以根据信息技术课程的主要内容，运用多媒体教学课件展示一些图文资料，布置贴近生活的游戏活动任务，借此开展游戏活动。
例如，青岛版七年级上册的“现代信息技术与生活”一节，主要教学目标是：了解信息技术在现代生活的应用及其重要影响，认知信息安全与信息道德，学习知识产权的相关法律法规，能够识别和运用信息，形成安全、健康运用信息技术的习惯。教师可以先运用多媒体课件展现信息技术在生活中的运用，比如运用搜索引擎搜索信息、运用软件编辑文稿、运用软件剪辑视频、运用聊天工具聊天、运用支付工具进行线上支付等。借助这些背景，教师可以布置一项模拟生活情景的游戏活动任务，比如：结合这些情景模拟“小王的一天”，体现信息技术如何融入现实生活中。教师可以指导学生這样进行展现：小王早上7点起床，用智能手机浏览下昨天的新闻，8点用手机刷码乘坐地铁，9点到达公司打卡，打卡信息被统计到公司系统中，开始一天的工作，用计算机编辑文稿、统计数据、剪辑视频，中午用支付宝支付午餐费用……
对于初中信息技术教学中将游戏融合实际生活，教师可以结合信息技术课程主要内容，在确定课程主要教学目标的基础上，运用电子课件创设生动的情景，为学生提供游戏情景创设的资源，之后指导学生参与到生活化的情景游戏中，这样可以更加有兴趣地学习信息技术知识，真切体会信息技术对于生活的作用。
三、引入动手实践游戏，培养学生动手能力
信息技术学科不同于其他的文化学科，它除了含有丰富多样的理论知识之外，还包含有形式多样的动手实践内容，对于学生的动手能力、系统组织能力具有一定的要求[3]。传统的初中信息技术课堂教学中，教师多是通过单独讲授的方式展开教学，较少与学生进行互动交流，学生之间也缺少互动交流的途径，无法有效培养学生动手能力。新课改背景下，教师可以根据课程知识引入动手实践游戏，指导学生如何进行动手操作，以此可以更好培养学生动手能力。
例如，青岛版七年级上册的“计算机探秘”一课，主要是让学生认知计算机内部结构与主要部件，熟悉计算机的相关技术指标，能够简单拆装电脑，根据计算机价格与配置组装电脑，形成团结协作的意识，关注我国信息产业发展情况，形成爱国主义思想等。基于此，教师可以先运用电子课件讲解计算机的发展、计算机组成部件等，然后布置组装计算机的动手实践任务，开展小组竞赛的动手实践游戏活动。关于这项动手实践游戏活动，主要是让学生利用机箱、CPU、主板、内存、硬盘、风扇、电源等部件组装一台电脑，并装好系统和驱动，要求各小组在规定的时间内完成，用时最短且正常开机使用的小组获胜。在这项动手实践的游戏活动中，一般是3～5人为一小组，小组成员之间需要通力合作、协调配合，才能用最短的时间完成组装的任务。最后，教师根据各个小组的组装过程与结果进行综合评价，运用更多的鼓励性话语，激励学生多动手实践，锻炼动手能力。 关于动手实践的活动是多种多样的，教师可以根据初中信息技术的主要课程内容，与动手实践活动结合起来，创设能够更好培養学生动手能力的动手实践游戏活动，引领各个小组积极参与到活动中，在协调配合中发展学生动手能力。
四、创设合作探究游戏，培养学生合作能力
初中信息技术教学中，学生在教师的教育和指导下，通过认真听课与加强动手实践，能够掌握一些信息技术的基础知识，获得与自身学习能力相符的知识与能力。在新课改的背景下，教师应当更加注重凸显学生的课堂学习主体地位，根据信息技术课程内容创设合作探究游戏，引领学生借助小组的力量进行自主学习与合作探究，以此不仅可以让学生掌握超越自身学习能力的更多知识与技能，还能够培养学生的合作能力，更好完善自身的信息技术知识体系。
例如，在青岛版七年级下册关于“powerpoint的认识和应用”的相关教学中，在教授学生关于powerpoint软件的基础应用后，教师可以根据学生的相关学习基础，组织开展“考单词”的合作探究游戏，按照4人一组的规则将学生分为若干个小组，要求学生制作powerpoint自定义动画游戏，让小组成员制作闯四关的考单词试题游戏，每一关的试题是10个词汇组成，并且按照不同的方式呈现。对于设计具体的游戏形式，每一关应当逐步提高游戏的难度，设置不同的测试问题，词汇出现的速度也需要不断加快，留下的反应时间减少。在小组合作创设与参与这项合作探究的游戏中，学生体会到合作的重要性，发展了竞争意识，体会到成功的喜悦，进而更加积极主动学习信息技术知识。
信息技术教育中结合游戏化教学，教师应当根据课程教育目标，结合当前教学的实际情况，根据初中生的信息技术学习基础，创设形式多样与内容丰富的合作探究游戏，引领学生积极参与到合作探究游戏中，进而达成教学培养目标。
五、借助课后游戏活动，更好掌握课堂知识
初中信息技术教育教学中融合游戏，主要的教育目标是启发与培养学生信息意识，引领学生积极主动学习信息技术相关知识，让学生可以在游戏中快乐地学习、思考、探究等，获得更多的知识和提升相关的技能。游戏具有趣味性与竞争性的特点，借助游戏化的方式教学可以丰富教学内容、拓宽学习方式，在课堂教学完成之后，教师还可以借助一些课后游戏活动，帮助学生更好掌握课堂知识。
例如，信息技术相关游戏活动分为三类：一是闯关式游戏活动，主要是让学生完成几项不同难度的关隘，运用信息技术工具解决问题和闯关，在游戏中训练工具的使用，更好解决各类问题;二是竞赛式游戏活动，这类游戏运用的比较广泛，主要强调小组之间的合作竞争，在组内合作与组际竞争中解决问题，争取获得更高的学习效率，提高解决问题的速度;三是开发式游戏活动，主要是让学生利用所学知识，借助信息技术工具设计开发相关游戏活动，并参与到这些游戏中，在教师的指导与同学辅助下完成任务。对于青岛版七年级下册的课程教学，关于数据处理、网络技术基础、多媒体素材采集与加工等章节，教师都可以创设以上相关课后游戏活动，帮助学生更好掌握课堂知识。比如在“视频采集与处理——畅游在山水圣人间”一课中，教师可以让学生结合山东省的“一山一水一圣人”的旅游开发理念，收集视频素材、运用软件剪辑视频，开展竞赛式的游戏活动。
教师通过组织开展形式多样的课后游戏活动，可以让学生运用课上所学知识解决各类问题，在小组中进行讨论与探讨，借助各类信息技术工具制作素材，在协同合作中更好完成任务，同时掌握课堂所学的信息技术知识。
结语
综上所述，初中信息技术课堂中应用游戏化教学，教师可以根据初中信息技术课程的主要内容，明确相关课程的教学目标，根据初中生的信息技术知识基础与实操能力，引入丰富多样的教学资源，创设形式多样的游戏活动，引领学生积极主动参与到各项游戏活动中，促进学生进行自主学习、小组合作探究，以此帮助学生更好掌握信息技术理论知识与实操技能，提升课程教学实效。
【参考文献】
[1]曹艳.游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用探讨[J].教育科学：全文版，2018（1）：184.
[2]马保龙.初中信息技术教学中游戏化教学的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：154.
[3]蔡娣瑛.游戏化在初中信息技术课堂的应用[J].启迪与智慧（中），2020（4）：83.
（作者单位：青岛第四十四中学）