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从事教育工作的人都知道，兴趣是最好的老师，是求知的动力，是激发学生学习主动性和积极性的源泉。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。我们知道，人们对事物感兴趣，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且还会废寝忘食，乐此不疲地去干。同样，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。学生升入九年级后，才开始学习化学，对这样一门新的学科，学生起初都是怀着好奇心听课。我们如何抓住怎样把这种好奇变成兴趣，并把这种兴趣转变成学习化学的积极性并使之自觉、持久，这是初中化学老师普遍关注的问题。经过多年的教学实践，我认为大致可以从以下三方面入手。
一、重视新课导入，诱发学习兴趣
1、实验导入法。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到知识。例如上引言课，我准备了以下小实验。①把一个盛满水，里面放着小金鱼的试管颈部放在酒精灯上加热，使水沸腾，在试管下部的小金鱼却安然无恙；②水在纸制的“锅”里烧开；③“烧不坏的手帕”；④空杯生牛奶；⑤“摩棒点灯”。学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，自然激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解“为什么”。
2、提问导入法。绪言课一开始就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞呢？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂得更快”，“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的“问题情境”设置，在学生面前提出这些日常生活中常见的但他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
通过这样设计问题情境，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的学习兴趣。
3、史料导入法。有些新课的引入如果适当地介绍化学史的发展、化学家的情况，那恰好是对学生进行辩证唯物主义，爱国主义教育的好教材。如“火药”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。又如“拉瓦锡研究空气的成分”会使学生深切地感觉到观察和实验对学好化学的重要性。再如“门捷列夫和元素周期表”的故事会使学生了解科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十五的汗水”这一道理。学生定会受到感染，激起学好本节课的兴趣。
二、改变课堂教学模式，指导好观察实践活动，激发学习兴趣
传统的课堂教学模式，是以课堂的教学活动为中心，以教材内容为主。这种封闭教学模式，在学生化学生活经验极为缺乏的情况下，很难调动学生学习化学的兴趣。因此，作为一线教师，首先要积极主动地改变教学观念。为了克服初中学生学化学生活经验相对缺乏这一不利因素，化学课本增加了较多的化学生活知识插图，也安排了相关的阅读材料，这样就为弥补学生生活的不足起了一定的作用。但对学生来说，毕竟是间接经验。因此，教师在平时要做一个有心人。在教学过程中，要有针对性地做好学生观察和实践的指导工作，使学生尽可能多地积累一些与学习化学相关的直接生活经验，布置一些与教学内容相关的观察性作业和家庭小实验、小制作。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，也可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多彩的晚会把他们带入了五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，要求学生调查了解你家附近的河水清流吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？学习《燃烧和缓慢氧化》时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑，用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，这在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
三、注重实验教学，培养创新思维
化学是一门自然实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的化学创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学习根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。及时对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和鼓励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这说明想象力对学生形成创新能力具有积极的推动作用。
培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
四、采用现代技术手段，发挥多媒体，网络的作用，调动学习兴趣
随着信息技术在教育中的广泛应用，多媒体、网络已成为重要的教学手段。教师在教学过程中要充分发挥它们在教学中的丰富内容和呈现方式上的独特功能。，要结合教学内容充分应用多媒体、网络课件。例如适时播放一些生活中的化学现象和自然现象的视频、动画和图片等，使学生积累更多化学生活知识，从而使学生深切体会到生活中处处有化学，以及学好化学的重要性，调动学好化学的积极性。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。我们知道，人们对事物感兴趣，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且还会废寝忘食，乐此不疲地去干。同样，在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。学生升入九年级后，才开始学习化学，对这样一门新的学科，学生起初都是怀着好奇心听课。我们如何抓住怎样把这种好奇变成兴趣，并把这种兴趣转变成学习化学的积极性并使之自觉、持久，这是初中化学老师普遍关注的问题。经过多年的教学实践，我认为大致可以从以下三方面入手。
一、重视新课导入，诱发学习兴趣
1、实验导入法。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到知识。例如上引言课，我准备了以下小实验。①把一个盛满水，里面放着小金鱼的试管颈部放在酒精灯上加热，使水沸腾，在试管下部的小金鱼却安然无恙；②水在纸制的“锅”里烧开；③“烧不坏的手帕”；④空杯生牛奶；⑤“摩棒点灯”。学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，自然激发起学生的强烈兴趣，使他们急于了解“为什么”。
2、提问导入法。绪言课一开始就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞呢？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂得更快”，“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的“问题情境”设置，在学生面前提出这些日常生活中常见的但他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
通过这样设计问题情境，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的学习兴趣。
3、史料导入法。有些新课的引入如果适当地介绍化学史的发展、化学家的情况，那恰好是对学生进行辩证唯物主义，爱国主义教育的好教材。如“火药”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。又如“拉瓦锡研究空气的成分”会使学生深切地感觉到观察和实验对学好化学的重要性。再如“门捷列夫和元素周期表”的故事会使学生了解科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十五的汗水”这一道理。学生定会受到感染，激起学好本节课的兴趣。
二、改变课堂教学模式，指导好观察实践活动，激发学习兴趣
传统的课堂教学模式，是以课堂的教学活动为中心，以教材内容为主。这种封闭教学模式，在学生化学生活经验极为缺乏的情况下，很难调动学生学习化学的兴趣。因此，作为一线教师，首先要积极主动地改变教学观念。为了克服初中学生学化学生活经验相对缺乏这一不利因素，化学课本增加了较多的化学生活知识插图，也安排了相关的阅读材料，这样就为弥补学生生活的不足起了一定的作用。但对学生来说，毕竟是间接经验。因此，教师在平时要做一个有心人。在教学过程中，要有针对性地做好学生观察和实践的指导工作，使学生尽可能多地积累一些与学习化学相关的直接生活经验，布置一些与教学内容相关的观察性作业和家庭小实验、小制作。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式。兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，也可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多彩的晚会把他们带入了五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，要求学生调查了解你家附近的河水清流吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？学习《燃烧和缓慢氧化》时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑，用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，这在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
三、注重实验教学，培养创新思维
化学是一门自然实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的化学创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学习根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。及时对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和鼓励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这说明想象力对学生形成创新能力具有积极的推动作用。
培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
四、采用现代技术手段，发挥多媒体，网络的作用，调动学习兴趣
随着信息技术在教育中的广泛应用，多媒体、网络已成为重要的教学手段。教师在教学过程中要充分发挥它们在教学中的丰富内容和呈现方式上的独特功能。，要结合教学内容充分应用多媒体、网络课件。例如适时播放一些生活中的化学现象和自然现象的视频、动画和图片等，使学生积累更多化学生活知识，从而使学生深切体会到生活中处处有化学，以及学好化学的重要性，调动学好化学的积极性。