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随着课程改革的不断深入，基础教育改革取得了长足进展，特别是在素质教育思想指导下，为减轻学生过重的学习负担，切实提高教育教学质量，广大教师做了大量的实质性工作，围绕怎样处理好基础知识和实践能力的关系、中考和课改的关系等展开了积极的探索。特别是教学内容和教学方法的改革有一定的成效，使多年来统治初中化学课堂的“讲、听、背、练”的局面在较大程度上得到了扭转。在新课程实施的过程中，部分教师在课改中取得的成绩是毋庸置疑的，优点是值得张扬的，但看到成绩的同时，也发现了不足之处，尤其是农村部分中学的化学教育教学现状仍然存在一定的问题，学生厌学、教师职业倦怠、课堂效率低等等现象严重影响和制约着教师素养的提升和学生的可持续发展。
一、存在的问题
1.上课满堂灌，时间基本由老师自己支配。
学生没有自主、合作与探究的时空，教师一直讲到底，学生真正成了被动接受知识的容器。
2.教学目标设计有问题，落实达成不到位。
如问题设计的随意性太强，和目标脱离，随教师的主观愿望走，随心所欲，讲到哪里想起一个问题就问，缺少层次和梯度，有的引不起学生的兴趣，有的问题不恰当、不精练、不严密、不合时宜，干扰了学生的思路，让学生感到茫然。
3.教法存在老套的现象。
例如复习课，复习课上没有根据学生的实际情况设计一些学生感兴趣的问题，多数还是把旧有知识重现一遍。
4.教材把握不到位，处理不得当。
对于应该拓展的地方没有拓展，教法不灵活，创新现象少。课堂上给学生探究的任务太重，设计了很多的探究问题，忙乱，导致学生对知识的学习缺乏连贯性，教师没有讲完，有遗漏的现象等等。
5.课堂监控能力不强。
化学是以实验为基础的学科，化学教师的实验能力可以说是一种特殊能力，它括演示实验能力、指导实验能力、研究和设计实验能力等等。其中，演示实验、指导实验能力也能反映出教师的课堂监控能力。从教学情况来看，教师在这方面的能力上非常欠缺。
6.课件应用上存在一定的问题。
（1）课件制做不精，课件内容对本节课所起的作用并不大，时间长了学生认为你的课件看与不看一个样，泯灭了对课件的信心和兴趣。
（2）课件出现的“火候”没掌握好，过分依赖课件等等。
二、产生上述问题的原因分析
1.师资状况分析
主要是教师教学观念陈旧。由于个别教师离开一线教学多年，错过了许多学习与培训的机会，对于素质教育理论和新课改的理论知之甚少，还没有实践的机会，所以他们还是按传统的老路子教学，课堂上出现了严重包办代替的的现象，导致学生的学习方式“涛声依旧”。有些教师教学理论知识匮乏，对课程标准的性质理念、课程目标及内容标准等不了解或仅仅停留在浅层次上，导致设计教学目标时没有理论依据，出现了这样那样严重影响课堂效率的问题。农村学校多数由一人教化学，没有教研的伙伴，闭关自守，视野狭窄，学科本位主义太强。有的学校教师频繁改科，造成了化学学科教师队伍不稳定、谁都能教化学的尴尬局面。
2.课堂教学现状分析
课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂上不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养。目前，由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，能力的培养并没有引起重视。这学期开始调研时，我所听的课大部分为复习课，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待得准确无误，但在教学方法与手段设计上能够做到生动直观、灵活多样、创新脱俗的很少。思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学质量的标准，就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的意见。教师要发挥主导作用，就要摆正自己的位置，当好导演。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种现象的原因主要是某些教师的素养（放不下架子）及中考有直接的关系（所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，中考不考的知识），教师怕耽误时间，久而久之学生不愿思考、不愿问、不想问了。这就造成课堂中大部分教师只能用“一言堂”的方法教学。
3.实验教学现状的分析
根据化学学科的特点，要充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考，学会创造。实际教学中，不重视实验甚至不做学生实验的现象相当普遍。由于化学实验仪器和药品都属于消耗品，据了解，大多数学校实验药品器材缺乏，导致平时师生实验基本不做，都等到中考实验加试前集中训练，这个问题应当引起大家的高度重视。
针对以上教学现状及分析不难发现，农村部分教师陈旧的教学思想及教学行为严重阻碍了课程改革的进程，严重制约着学生的可持续发展。同时教师不研究新理念、不研究新课标、不研究教学设计，导致课堂效率低下，也不利于教师自身教学水平和素质的提高。
以上文字希望能起到抛砖引玉的作用，更希望引起广大教师和有关教育行政、业务部门领导的思考，对这些问题加以重视。
一、存在的问题
1.上课满堂灌，时间基本由老师自己支配。
学生没有自主、合作与探究的时空，教师一直讲到底，学生真正成了被动接受知识的容器。
2.教学目标设计有问题，落实达成不到位。
如问题设计的随意性太强，和目标脱离，随教师的主观愿望走，随心所欲，讲到哪里想起一个问题就问，缺少层次和梯度，有的引不起学生的兴趣，有的问题不恰当、不精练、不严密、不合时宜，干扰了学生的思路，让学生感到茫然。
3.教法存在老套的现象。
例如复习课，复习课上没有根据学生的实际情况设计一些学生感兴趣的问题，多数还是把旧有知识重现一遍。
4.教材把握不到位，处理不得当。
对于应该拓展的地方没有拓展，教法不灵活，创新现象少。课堂上给学生探究的任务太重，设计了很多的探究问题，忙乱，导致学生对知识的学习缺乏连贯性，教师没有讲完，有遗漏的现象等等。
5.课堂监控能力不强。
化学是以实验为基础的学科，化学教师的实验能力可以说是一种特殊能力，它括演示实验能力、指导实验能力、研究和设计实验能力等等。其中，演示实验、指导实验能力也能反映出教师的课堂监控能力。从教学情况来看，教师在这方面的能力上非常欠缺。
6.课件应用上存在一定的问题。
（1）课件制做不精，课件内容对本节课所起的作用并不大，时间长了学生认为你的课件看与不看一个样，泯灭了对课件的信心和兴趣。
（2）课件出现的“火候”没掌握好，过分依赖课件等等。
二、产生上述问题的原因分析
1.师资状况分析
主要是教师教学观念陈旧。由于个别教师离开一线教学多年，错过了许多学习与培训的机会，对于素质教育理论和新课改的理论知之甚少，还没有实践的机会，所以他们还是按传统的老路子教学，课堂上出现了严重包办代替的的现象，导致学生的学习方式“涛声依旧”。有些教师教学理论知识匮乏，对课程标准的性质理念、课程目标及内容标准等不了解或仅仅停留在浅层次上，导致设计教学目标时没有理论依据，出现了这样那样严重影响课堂效率的问题。农村学校多数由一人教化学，没有教研的伙伴，闭关自守，视野狭窄，学科本位主义太强。有的学校教师频繁改科，造成了化学学科教师队伍不稳定、谁都能教化学的尴尬局面。
2.课堂教学现状分析
课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂上不仅要传授知识，而且要注意学生的能力培养。目前，由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，能力的培养并没有引起重视。这学期开始调研时，我所听的课大部分为复习课，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待得准确无误，但在教学方法与手段设计上能够做到生动直观、灵活多样、创新脱俗的很少。思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学质量的标准，就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学活动中，学生有权对教学内容质疑，有权发表自己的意见。教师要发挥主导作用，就要摆正自己的位置，当好导演。可在实际教学中不少教师常常是压抑学生的求异思维和逆向思维，表现为学生在课堂上稍有与老师不同的思维倾向，老师往往回避，不善于因势利导。造成这种现象的原因主要是某些教师的素养（放不下架子）及中考有直接的关系（所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，中考不考的知识），教师怕耽误时间，久而久之学生不愿思考、不愿问、不想问了。这就造成课堂中大部分教师只能用“一言堂”的方法教学。
3.实验教学现状的分析
根据化学学科的特点，要充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考，学会创造。实际教学中，不重视实验甚至不做学生实验的现象相当普遍。由于化学实验仪器和药品都属于消耗品，据了解，大多数学校实验药品器材缺乏，导致平时师生实验基本不做，都等到中考实验加试前集中训练，这个问题应当引起大家的高度重视。
针对以上教学现状及分析不难发现，农村部分教师陈旧的教学思想及教学行为严重阻碍了课程改革的进程，严重制约着学生的可持续发展。同时教师不研究新理念、不研究新课标、不研究教学设计，导致课堂效率低下，也不利于教师自身教学水平和素质的提高。
以上文字希望能起到抛砖引玉的作用，更希望引起广大教师和有关教育行政、业务部门领导的思考，对这些问题加以重视。