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有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，在一定的方式方法教导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。[1]而目前地理教材的特点就是知识条理清晰，内容丰富详实，是学生们充分体现主动性，“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”教学目的的具体体现。因此，在教学中要真正的做到有效教学，应该避免照本宣科，填鸭式教学。要让地理课堂教学成为学生们通过积极主动参与、有效获得知识和认识自然发展规律、提高思维动手等能力的一个平台。在此，本人通过研究“有效教学”，谈谈如何在《全球气压带和风带》这一知识点教学中尽量做到有效的。
1.引入新课：课件展示， 用多媒体展示或者版图展示复习风向与等压线的关系以及热力环流的形成过程，引导学生说出其规律。使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理，这样既达到了温故的目的，又可以为本节知识的学习作个铺垫，以实现知新。在复习过程中，个别同学还是对风向的形成过程不是很明白，因此教师可以做出解释和讲解，为下面的教学打好坚实的基础。因此，一步一个脚印，真正实现有效教学。复习后，紧跟提出问题：热力环流是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。同学们能不能想像一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。
2.在本节课的教学设计中，本人通过设计一系列问题，引导学生自己探讨学习内容。在这过程中，注重培养学生的动手能力与合作学习能力，充分体现教学的有效性。
第一步，假设1：假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。垂直方向上大气如何运动？原因是（热力作用）？水平方向如何运动？（结合热力环流最终形成单圈环流）在该教学过程中，为了培养学生的动手能力与思考能力，可让几个学生分别在黑板两头进行合作学习，在黑板上画出单圈环流。
第二步，假设2：大气在均匀的地表运动；太阳直射赤道，但地球作自转运动。请同学们进行小组合作学习，在讨论中思考并填出：
（1）赤道近地面空气在垂直方向_______（上升、下沉），近地面形成____________；极地空气垂直方向____________ ，近地面形成____________。教师可作出指导（注：热力作用形成的热低压和冷高压。）
（2）赤道高空向北分流的空气在___________（地转偏向力）的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。
（3）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上______，从而使近地面形成______________。（注：动力原因形成的高压。）
（4）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了____________（东北信风带）。在此。教师一定要引导学生回忆地转偏向力对大气水平运动的影响，即在近地面与等压线相平行，而在近地面最终形成的风向与等压线斜交，最终形成了风带。此处的设计，很好的运用了前面所学的知识，实现了有效教学对知识点的掌握，同时培养学生的思维能力。
通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。
（5）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）
在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）此处，通过极锋这个概念的了解与掌握，可培养学生预习的积极性，在问题回答过程中增强學生学习的自信心与自豪感，在生活中体现地理的重要性。
因此在60°N附近近地面形成副极地低气压带。（注：动力原因形成的低压。）
（6）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西风带（西南风）；在90°N和60°N之间形成极地东风带（东北风）。
（7）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。
（8）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成图2。
（9）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。
（10）请结合你所完成的图2，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。
请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。
在此处内容的教学过程中，本人将请两位同学到前台进行演示，地转偏向力对全球风带 的影响，即高空形成与等压线平行而在近地面与等压线斜交的特征。“有效”这两个字始终贯穿于教学设计中，学生到黑板版图，小组合作探究学习，并在过程中通过抢答积分这一环节培养学生的积极性。
紧接着通过变式拓展 ，展示“三圈环流”的变式图，通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生的读图、用图说明、分析的能力。通过练习，让学生进一步理解气压带和风带的分布规律，并提高学生的空间思维能力。（A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息（图中箭头表示风带）判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。）
通过导学（在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道，地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合课件进行归纳，地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。）引入下文，培养学生课后学习地理的积极性与自信心。
3.小结：
① 赤道、极地的冷热差异是产生大气运动的根本原因。
② 地球自转导致三圈环流的形成。（赤道低压带和极地低压带是热力因素形成的，副热带高压带和副极地低压带是动力原因形成的）。
③ 地球表面有七个气压带和六个风带分布。
④ 气压带和风带的位置随季节变化而南北移动。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，进行有效教学，以适应时代的要求。重点在学生，让学生在学习的过程中真正的掌握了知识，提高了能力，拓展了视野，培养了兴趣，获得了快乐！让有效教学真正的进入课堂，我相信，地理教学会拥有更美好的明天。
参考文献
[1]崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版
1.引入新课：课件展示， 用多媒体展示或者版图展示复习风向与等压线的关系以及热力环流的形成过程，引导学生说出其规律。使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理，这样既达到了温故的目的，又可以为本节知识的学习作个铺垫，以实现知新。在复习过程中，个别同学还是对风向的形成过程不是很明白，因此教师可以做出解释和讲解，为下面的教学打好坚实的基础。因此，一步一个脚印，真正实现有效教学。复习后，紧跟提出问题：热力环流是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。同学们能不能想像一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。
2.在本节课的教学设计中，本人通过设计一系列问题，引导学生自己探讨学习内容。在这过程中，注重培养学生的动手能力与合作学习能力，充分体现教学的有效性。
第一步，假设1：假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。垂直方向上大气如何运动？原因是（热力作用）？水平方向如何运动？（结合热力环流最终形成单圈环流）在该教学过程中，为了培养学生的动手能力与思考能力，可让几个学生分别在黑板两头进行合作学习，在黑板上画出单圈环流。
第二步，假设2：大气在均匀的地表运动；太阳直射赤道，但地球作自转运动。请同学们进行小组合作学习，在讨论中思考并填出：
（1）赤道近地面空气在垂直方向_______（上升、下沉），近地面形成____________；极地空气垂直方向____________ ，近地面形成____________。教师可作出指导（注：热力作用形成的热低压和冷高压。）
（2）赤道高空向北分流的空气在___________（地转偏向力）的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。
（3）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上______，从而使近地面形成______________。（注：动力原因形成的高压。）
（4）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了____________（东北信风带）。在此。教师一定要引导学生回忆地转偏向力对大气水平运动的影响，即在近地面与等压线相平行，而在近地面最终形成的风向与等压线斜交，最终形成了风带。此处的设计，很好的运用了前面所学的知识，实现了有效教学对知识点的掌握，同时培养学生的思维能力。
通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。
（5）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）
在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）此处，通过极锋这个概念的了解与掌握，可培养学生预习的积极性，在问题回答过程中增强學生学习的自信心与自豪感，在生活中体现地理的重要性。
因此在60°N附近近地面形成副极地低气压带。（注：动力原因形成的低压。）
（6）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西风带（西南风）；在90°N和60°N之间形成极地东风带（东北风）。
（7）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。
（8）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成图2。
（9）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。
（10）请结合你所完成的图2，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。
请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。
在此处内容的教学过程中，本人将请两位同学到前台进行演示，地转偏向力对全球风带 的影响，即高空形成与等压线平行而在近地面与等压线斜交的特征。“有效”这两个字始终贯穿于教学设计中，学生到黑板版图，小组合作探究学习，并在过程中通过抢答积分这一环节培养学生的积极性。
紧接着通过变式拓展 ，展示“三圈环流”的变式图，通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生的读图、用图说明、分析的能力。通过练习，让学生进一步理解气压带和风带的分布规律，并提高学生的空间思维能力。（A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息（图中箭头表示风带）判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。）
通过导学（在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道，地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合课件进行归纳，地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。）引入下文，培养学生课后学习地理的积极性与自信心。
3.小结：
① 赤道、极地的冷热差异是产生大气运动的根本原因。
② 地球自转导致三圈环流的形成。（赤道低压带和极地低压带是热力因素形成的，副热带高压带和副极地低压带是动力原因形成的）。
③ 地球表面有七个气压带和六个风带分布。
④ 气压带和风带的位置随季节变化而南北移动。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，进行有效教学，以适应时代的要求。重点在学生，让学生在学习的过程中真正的掌握了知识，提高了能力，拓展了视野，培养了兴趣，获得了快乐！让有效教学真正的进入课堂，我相信，地理教学会拥有更美好的明天。
参考文献
[1]崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版