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【摘 要】在新课程理念的感召下，“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。但是“作文难”的问题仍然普遍存在，教师在作文课堂上费时费力；学生在作文课堂上或感到无话可说，或内容空空，缺乏真情实感。本文提议在作文教学中教师要创造性地使用教材，善于捕捉每一个习作契机巧妙引导学生习作，以落实《语文课程标准》中指出的：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
【关键词】巧抓契机；巧妙引导；演绎精彩课堂
【作文现状】：2015年泸县小学语文六年级秋期秋末考试中，作文命题为：我尝到了 。有一个孩子曾这样补充命题：我尝到了痛苦。文中只有短短的一句话：在写作文的时候，每次我一想到……这意犹未尽的话语，让人在啼笑皆非的同时，不得不引发我们对作文教学的深思。
纵观整个小学语文作文课堂，不乏有这样一些让人不乐观的现象：莘莘学子们不是觉得无话可说，就是内容上空洞无物；甚至无的放矢地七拼八凑，更别说推敲润色了。学生们对作文是不想写、害怕写甚至拒绝写。作文真的让人这么闻风丧胆吗？怎样才能寻觅到作文的春天呢？其实，作为教师只要巧抓契机并巧妙引导，作文也会演绎出别样的精彩。
一、释放压力，积累写作素材
“作文”这一概念给初学写作的小学生以很大的压力。孩子们大都具有细致的观察力、丰富的想象力，有的孩子还有较强的语言组织能力，他们的创造力让大人也望尘莫及。但是，如果让他们把自己的所见、所闻、所感、所想写出来，就是另外一回事了。这就要求我们教育工作者在教小学生写作文时，首先必须为他们推开这扇神秘之窗，从心理上消除他们对“写”的心理障碍。
因此，在入学伊始，我就抓住学生们由幼儿园到小学这一角色转变时的兴奋、紧张、向往、担忧等复杂心情的契机，让孩子介绍自己，并鼓励他们说说心里在想些什么，我把孩子的话记下来，用一张漂亮的封面装订好，当我把这本书挂在教室的墙上告诉孩子：“这就是你们写的第一本书。只要我们认真学好我们的汉字，多阅读，将来你们会亲手写出属于自己的一页，它在我们的学习中有一个好听的名字——作文。”这样的作文启蒙，让孩子们爱上了祖国文字，使孩子明白，原来写作就是这么简单的事。
写作素材“量”的积累也是促成习作“质”的飞跃的前提，朱熹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”积累就犹如“源头活水”。只有建立了丰富的语言储备，写作时才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。当然，语言积累不仅仅局限于课本上的摘抄、背诵，还应鼓励学生多读中外名著、报刊、杂志等各种有益的课外书籍，丰富学生的写作素材。教师可以利用晨会、课前三分钟的时间让学生交流积累的成果，这既增强了学生对写作的兴趣，又达到了积跬步，以致千里的效果。
二、巧抓契机 巧妙引导
在实际教学中，作文教学课流于形式，形成了“讲解习作要求——念范文——打草稿——批改——讲评”的固定不变的传统教学模式。老师在台上讲得口干舌燥，学生在台下似懂非懂、昏昏欲睡。对于这种状况的产生，作为教师应该好好反思。这种作文的窘境，强烈呼吁我们教师要打破传统教学的束缚，必须在作文教学上勇于突破，创造性地使用教材中安排的习作训练，让学生以一种轻松的心态去写作。只有充满乐趣的激情创作，学生才会有话可写，这样的作文才会有所提高。
（一）巧用文本，创造性练笔
学生的习作是一个循序渐进的漫长过程，教师可以由易到难逐步引导：从说到写、说写结合。从说到写中的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，它要求学生用完整的句子清晰、连贯、有条理地表达完整的意思。学生能说会道后，说写结合就水到渠成。人教版教材中为我们预设了许多触动学生真情实感的說写小练笔，作为教师要善于捕捉文本的练笔空间，打开学生的话匣子。
1.课中个性补白，想象练笔。
如《梅花魂》中：船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。泪眼朦胧的外祖父也随着上了船。他会说些什么呢？亲人离别的悲伤场景是怎样的呢？《地震中的父与子》中：在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？《检阅》中：看到走在队伍前的德莱克，你想对他说什么？你想对他的小伙伴说什么？ 通过这样的课中补白丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于探索，乐于与其他同学交流，乐于作文。
2.课后延伸补白，拓展练笔
教材中的许多课文往往是言尽而“意犹未尽”，教师要引导学生展开想象的翅膀，教给他们自由创作的钥匙。如：《圆明园的毁灭》一文：每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说，对自己、对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。请同学们把此时此刻要说的话写下来。《跨越海峡的生命桥》一文：我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，那时怎样的一种场面呢？他们之间会说些什么？做些什么呢？ 《自然之道》一文：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。生活中，你有好心办傻事的时候吗？请写一写吧。
（二）创设写作情境，让学生有话可说。
研究表明某种特定的情景、环境可以唤起其潜在的情感，从而产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。教师要创造良好的环境，提供给学生写作实践的机会，这是激发学生习作的有效途径。创设情境的方式可以是多样的：各种活动情境、游戏情境、实验情境、社会调查以及多媒体创设下的情境等。如：拔河比赛、辩论会、班队会、运动会、博览会、春游……让学生在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感，让文章情文并茂。
（三）联系生活实际 巧妙取材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可以看出，多彩的生活为我们提供了大量的写作好素材。作为语文教师要敏锐地引领学生去捕捉生活的真实情景，引导学生去观察、去思索、去探究、去感悟：留心身边的大小事，观察大自然的风雨雷电、鸟兽虫鱼……关注社会热点申办奥运、追星族、 5.12大地震、“神七”发射、“信息高速公路、学生上网……
古人曾云 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在我们的作文教学中，学生会因为个体的差异而参差不齐，只要我们教师善于用一双发现美的眼光去捕捉那一丝丝精彩，用爱去浇灌含苞的花蕾，相信这样的作文教学课堂不再是“一家之言”，而是“百家争鸣”、“百花齐放”。这样的作文课堂，会因为你而 “精彩满堂”！
【关键词】巧抓契机；巧妙引导；演绎精彩课堂
【作文现状】：2015年泸县小学语文六年级秋期秋末考试中，作文命题为：我尝到了 。有一个孩子曾这样补充命题：我尝到了痛苦。文中只有短短的一句话：在写作文的时候，每次我一想到……这意犹未尽的话语，让人在啼笑皆非的同时，不得不引发我们对作文教学的深思。
纵观整个小学语文作文课堂，不乏有这样一些让人不乐观的现象：莘莘学子们不是觉得无话可说，就是内容上空洞无物；甚至无的放矢地七拼八凑，更别说推敲润色了。学生们对作文是不想写、害怕写甚至拒绝写。作文真的让人这么闻风丧胆吗？怎样才能寻觅到作文的春天呢？其实，作为教师只要巧抓契机并巧妙引导，作文也会演绎出别样的精彩。
一、释放压力，积累写作素材
“作文”这一概念给初学写作的小学生以很大的压力。孩子们大都具有细致的观察力、丰富的想象力，有的孩子还有较强的语言组织能力，他们的创造力让大人也望尘莫及。但是，如果让他们把自己的所见、所闻、所感、所想写出来，就是另外一回事了。这就要求我们教育工作者在教小学生写作文时，首先必须为他们推开这扇神秘之窗，从心理上消除他们对“写”的心理障碍。
因此，在入学伊始，我就抓住学生们由幼儿园到小学这一角色转变时的兴奋、紧张、向往、担忧等复杂心情的契机，让孩子介绍自己，并鼓励他们说说心里在想些什么，我把孩子的话记下来，用一张漂亮的封面装订好，当我把这本书挂在教室的墙上告诉孩子：“这就是你们写的第一本书。只要我们认真学好我们的汉字，多阅读，将来你们会亲手写出属于自己的一页，它在我们的学习中有一个好听的名字——作文。”这样的作文启蒙，让孩子们爱上了祖国文字，使孩子明白，原来写作就是这么简单的事。
写作素材“量”的积累也是促成习作“质”的飞跃的前提，朱熹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”积累就犹如“源头活水”。只有建立了丰富的语言储备，写作时才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。当然，语言积累不仅仅局限于课本上的摘抄、背诵，还应鼓励学生多读中外名著、报刊、杂志等各种有益的课外书籍，丰富学生的写作素材。教师可以利用晨会、课前三分钟的时间让学生交流积累的成果，这既增强了学生对写作的兴趣，又达到了积跬步，以致千里的效果。
二、巧抓契机 巧妙引导
在实际教学中，作文教学课流于形式，形成了“讲解习作要求——念范文——打草稿——批改——讲评”的固定不变的传统教学模式。老师在台上讲得口干舌燥，学生在台下似懂非懂、昏昏欲睡。对于这种状况的产生，作为教师应该好好反思。这种作文的窘境，强烈呼吁我们教师要打破传统教学的束缚，必须在作文教学上勇于突破，创造性地使用教材中安排的习作训练，让学生以一种轻松的心态去写作。只有充满乐趣的激情创作，学生才会有话可写，这样的作文才会有所提高。
（一）巧用文本，创造性练笔
学生的习作是一个循序渐进的漫长过程，教师可以由易到难逐步引导：从说到写、说写结合。从说到写中的“说”不同一般教学中的说话训练，是口头作文训练，它要求学生用完整的句子清晰、连贯、有条理地表达完整的意思。学生能说会道后，说写结合就水到渠成。人教版教材中为我们预设了许多触动学生真情实感的說写小练笔，作为教师要善于捕捉文本的练笔空间，打开学生的话匣子。
1.课中个性补白，想象练笔。
如《梅花魂》中：船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。泪眼朦胧的外祖父也随着上了船。他会说些什么呢？亲人离别的悲伤场景是怎样的呢？《地震中的父与子》中：在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？《检阅》中：看到走在队伍前的德莱克，你想对他说什么？你想对他的小伙伴说什么？ 通过这样的课中补白丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于探索，乐于与其他同学交流，乐于作文。
2.课后延伸补白，拓展练笔
教材中的许多课文往往是言尽而“意犹未尽”，教师要引导学生展开想象的翅膀，教给他们自由创作的钥匙。如：《圆明园的毁灭》一文：每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说，对自己、对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。请同学们把此时此刻要说的话写下来。《跨越海峡的生命桥》一文：我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，那时怎样的一种场面呢？他们之间会说些什么？做些什么呢？ 《自然之道》一文：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。生活中，你有好心办傻事的时候吗？请写一写吧。
（二）创设写作情境，让学生有话可说。
研究表明某种特定的情景、环境可以唤起其潜在的情感，从而产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。教师要创造良好的环境，提供给学生写作实践的机会，这是激发学生习作的有效途径。创设情境的方式可以是多样的：各种活动情境、游戏情境、实验情境、社会调查以及多媒体创设下的情境等。如：拔河比赛、辩论会、班队会、运动会、博览会、春游……让学生在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感，让文章情文并茂。
（三）联系生活实际 巧妙取材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可以看出，多彩的生活为我们提供了大量的写作好素材。作为语文教师要敏锐地引领学生去捕捉生活的真实情景，引导学生去观察、去思索、去探究、去感悟：留心身边的大小事，观察大自然的风雨雷电、鸟兽虫鱼……关注社会热点申办奥运、追星族、 5.12大地震、“神七”发射、“信息高速公路、学生上网……
古人曾云 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在我们的作文教学中，学生会因为个体的差异而参差不齐，只要我们教师善于用一双发现美的眼光去捕捉那一丝丝精彩，用爱去浇灌含苞的花蕾，相信这样的作文教学课堂不再是“一家之言”，而是“百家争鸣”、“百花齐放”。这样的作文课堂，会因为你而 “精彩满堂”！