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叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是什么一回事？是表达。”他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”是啊，习作教学离不开阅读这片肥沃的土壤，没有吸收又如何表达呢。在阅读教学中，如果我们能认真钻研教材，依托教材，有意识地在教学中根据教材的不同特点，培养学生的言语智慧，渗透习作教学的指导并进行习作训练，学生习作能力的培养一定能取到事半功倍的效果。
一、借鉴语言，培养言语智慧
一篇好文章离不开精妙、隽永的好句，一个好句离不开传神、贴切的好词。薛法根老师说过：“语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。”而言语智慧是一种言语表达的灵气。在阅读教学中，教师应当有意识地引导学生关注课文中的好词佳句，通过比较、揣摩、品味、鉴赏感悟语言的魅力，尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，以此培养学生的言语智慧，提高学生在习作中准确生动地遣词造句的能力。
如，王松舟老师在教学《荷花》一课时，引导学生把“冒”字与“露、钻、长、顶、穿、伸”等词语进行比较，并让学生揣摩“怎样的长出来才叫冒出来？”最后品味出：“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
一个“冒”字，竟然蕴涵着如此丰富的情感，这让上课的孩子和听课的老师都能回味无穷。这是叶圣陶先生用词传神、贴切的魅力，也是善于发现语言魅力的王松舟老师的诗意语文的课堂魅力。这个教学片段使我深受启发，如果我们在备课时能认真钻研教材，能像王松舟老师这样用善于发现的眼睛从课文的字里行间发现那些富含深意的词句，在课堂上着意引导学生揣摩、比较、品味、鉴赏，有意识地培养学生的言语智慧，提高学生的语言表达能力，那么，我们何必担心在学生的习作中会没有精彩的词句让我们惊喜呢？
二、借鉴内容，培养选材能力
崔峦老师说过：“习作指导还要教学生想心思。”想什么呢？一、这次作文我为什么写？二、写哪些，不写哪些？三、哪些先写，哪些后写？当学生确定了“这次作文我为什么写？”以后，接下来就是要考虑“写哪些，不写哪些？”的问题了。这，便是我们语文老师在指导习作时经常挂在嘴边的“选材”。如今，学生的生活其实并不单调，看电视、上网、周末上各种培训班、假期出游等，孩子们可谓是忙得不亦乐乎。可是如此缤纷的生活，为什么一到习作他们仍是感到“无米下锅”呢？究其原因，我觉得有三点：
1. 孩子们没有养成观察生活的习惯；
2. 孩子们没有养成写日记的习惯；
3. 孩子们不懂得如何选材。
在阅读教学中，我们同样可以依托教材，从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等想开去，写出自己的真实感受，在潜移默化中培养学生选材的能力。
如，三年级上册第一组的习作是关于学生“课余生活”。在教学本组课文时，我有意识地结合课文内容引导孩子们联系自己的生活体验说说自己的故事。如学完《登天都峰》，我对孩子们说：“看，小作者登一次山就能写出一篇好文章。你们平时有去登山吗？你有什么体会呢？”或者“你们有没有经历过像小作者一样遇到困难，后来经过努力战胜困难的事情呢？”这样结合课文一启发，孩子们的记忆之门就打开了。如登南山、学骑自行车、学溜冰、学舞蹈、学包饺子等等，这就为后面的习作在选材上做了铺垫。
三、借鉴形式，指导有效练笔
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，从教材的语言表达形式（句式、段落、篇章结构、各种修辞手法等）入手，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性的运用练习。
如学了《鸟的天堂》，可以指导学生模仿文中的静、动态描写的写作技巧进行练笔，写一写校园的静态美和动态美；学了《翠鸟》一课，可以指导学生学习第三自然段中对翠鸟动作之快的正面描写和侧面描写相结合的写作方法，对自己熟悉的人的某一特点进行小练笔；学了《秋天的雨》，可以引导学生学习文中丰富的修辞手法，比喻句、拟人句、排比句、叠词的使用，用上这些修辞手法写一写《春天的雨》《美丽的云》《秋天的风》《夕阳》等景物片断；学了《鲸》，可以指导学生学习说明文的列数字、打比方、举例子、做比较的写作特点，写一种自己熟悉的或不熟悉（上网查找资料）的动物的某一特点；《陶罐和铁罐》这篇童话故事精彩的对话和使用丰富的表示神态的词语（如：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等）是文章写作的一大特色，可以引导学生模仿练笔，写一个对话片段并要求根据对话内容用上恰当的表示神态的词语。
习作是一项创造性的语言活动，它必须遵循由易到难的学习原则，这样才能培养孩子的习作兴趣，消除孩子们的畏难心理。因此，习作教学应“化整为零”，把写的训练融合到读的过程之中，让孩子们经常做“作文体操”，进行片段练习，这一定会为孩子们打下扎实的习作基础。习作能力的根在阅读，学生只有不断地从阅读中汲取习作的养料，习作意识才会不断加强，习作也就会变成了令学生感到轻松的一件事儿。■
一、借鉴语言，培养言语智慧
一篇好文章离不开精妙、隽永的好句，一个好句离不开传神、贴切的好词。薛法根老师说过：“语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。”而言语智慧是一种言语表达的灵气。在阅读教学中，教师应当有意识地引导学生关注课文中的好词佳句，通过比较、揣摩、品味、鉴赏感悟语言的魅力，尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，以此培养学生的言语智慧，提高学生在习作中准确生动地遣词造句的能力。
如，王松舟老师在教学《荷花》一课时，引导学生把“冒”字与“露、钻、长、顶、穿、伸”等词语进行比较，并让学生揣摩“怎样的长出来才叫冒出来？”最后品味出：“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
一个“冒”字，竟然蕴涵着如此丰富的情感，这让上课的孩子和听课的老师都能回味无穷。这是叶圣陶先生用词传神、贴切的魅力，也是善于发现语言魅力的王松舟老师的诗意语文的课堂魅力。这个教学片段使我深受启发，如果我们在备课时能认真钻研教材，能像王松舟老师这样用善于发现的眼睛从课文的字里行间发现那些富含深意的词句，在课堂上着意引导学生揣摩、比较、品味、鉴赏，有意识地培养学生的言语智慧，提高学生的语言表达能力，那么，我们何必担心在学生的习作中会没有精彩的词句让我们惊喜呢？
二、借鉴内容，培养选材能力
崔峦老师说过：“习作指导还要教学生想心思。”想什么呢？一、这次作文我为什么写？二、写哪些，不写哪些？三、哪些先写，哪些后写？当学生确定了“这次作文我为什么写？”以后，接下来就是要考虑“写哪些，不写哪些？”的问题了。这，便是我们语文老师在指导习作时经常挂在嘴边的“选材”。如今，学生的生活其实并不单调，看电视、上网、周末上各种培训班、假期出游等，孩子们可谓是忙得不亦乐乎。可是如此缤纷的生活，为什么一到习作他们仍是感到“无米下锅”呢？究其原因，我觉得有三点：
1. 孩子们没有养成观察生活的习惯；
2. 孩子们没有养成写日记的习惯；
3. 孩子们不懂得如何选材。
在阅读教学中，我们同样可以依托教材，从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点等想开去，写出自己的真实感受，在潜移默化中培养学生选材的能力。
如，三年级上册第一组的习作是关于学生“课余生活”。在教学本组课文时，我有意识地结合课文内容引导孩子们联系自己的生活体验说说自己的故事。如学完《登天都峰》，我对孩子们说：“看，小作者登一次山就能写出一篇好文章。你们平时有去登山吗？你有什么体会呢？”或者“你们有没有经历过像小作者一样遇到困难，后来经过努力战胜困难的事情呢？”这样结合课文一启发，孩子们的记忆之门就打开了。如登南山、学骑自行车、学溜冰、学舞蹈、学包饺子等等，这就为后面的习作在选材上做了铺垫。
三、借鉴形式，指导有效练笔
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要根据教材特点，从教材的语言表达形式（句式、段落、篇章结构、各种修辞手法等）入手，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性的运用练习。
如学了《鸟的天堂》，可以指导学生模仿文中的静、动态描写的写作技巧进行练笔，写一写校园的静态美和动态美；学了《翠鸟》一课，可以指导学生学习第三自然段中对翠鸟动作之快的正面描写和侧面描写相结合的写作方法，对自己熟悉的人的某一特点进行小练笔；学了《秋天的雨》，可以引导学生学习文中丰富的修辞手法，比喻句、拟人句、排比句、叠词的使用，用上这些修辞手法写一写《春天的雨》《美丽的云》《秋天的风》《夕阳》等景物片断；学了《鲸》，可以指导学生学习说明文的列数字、打比方、举例子、做比较的写作特点，写一种自己熟悉的或不熟悉（上网查找资料）的动物的某一特点；《陶罐和铁罐》这篇童话故事精彩的对话和使用丰富的表示神态的词语（如：傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒等）是文章写作的一大特色，可以引导学生模仿练笔，写一个对话片段并要求根据对话内容用上恰当的表示神态的词语。
习作是一项创造性的语言活动，它必须遵循由易到难的学习原则，这样才能培养孩子的习作兴趣，消除孩子们的畏难心理。因此，习作教学应“化整为零”，把写的训练融合到读的过程之中，让孩子们经常做“作文体操”，进行片段练习，这一定会为孩子们打下扎实的习作基础。习作能力的根在阅读，学生只有不断地从阅读中汲取习作的养料，习作意识才会不断加强，习作也就会变成了令学生感到轻松的一件事儿。■