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摘要：小学生正处于感知力和想象力高度活跃的时期，道德观念也逐渐由他律向自律进行转变，但对道德和法治的认知还比较肤浅，仅靠教师课堂上照本宣科式的教学，是无法满足小学生的学习需求的。因此，教师需要借助具体的生活化的教学情境或生活化的案例对小学生进行道德与法治教育，将抽象的教学内容形象化，动之以情，晓之以理，将课堂教学与日常生活结合起来，使学生在情感的共鸣中实现思想的升华。
关键词：道德与法治;小学生;道德品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学道德与法治课是以小学生的日常生活为基础，是一门具有活动性和开放性的综合学科。小学生需要在道德与法治课中学习常用的道德规范和法治知识，不断丰富个人素质，优化思维认知，学会用法律维护自己的权益。小学道德与法治新课程标准明确提出：道德与法治是小学教育的基础科目，要引导学生热爱生活 ，珍惜童年生活的价值，促进学生的健康成长。因此，小学道德与法治教师要结合新课改精神，积极发挥小学生的主体性，选择贴近小学生生活实际的教学内容，从生活出发进行德育和思政教育，以独特新颖的活动设计、丰富多样的教学方法把小学生带入轻松的学习氛围中，提升小学生认知、表达等能力，使小学生形成正确的人生观和价值观。基于此，本文主要阐述了小学道德与法治生活化教学存在的问题，并提出生活化教学的有效策略。
一、目前小学道德与法治生活化教学存在的问题
（一）生活化教学素材选取不当
有一些小学教师教学经验不足，对学情的把握不充分， 对道德与法治教学的生活化存在认识上的误区，因此，在教学中容易出现片面追求生活化资源的现象无论素材质量优劣，都拿到课堂上， 没有做到去粗取精，也没有关注准备的生活素材与教学内容的关联程度。甚至有些教师还会脱离小学生的实际， 刻意编造一些假、大、空的案例，导致小学生理解起来有困难，根本领会不到其中的教育意义。
（二）生活化教学方式单一
素质教育的提出由来已久，但在当前，很多小学教师受传统教学模式和应试教育思想的影响较深，在教学时还是把教学重点放在课本知识的讲解上，仍然采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，课堂气氛单调又枯燥，学生对道德与法治知识的理解也停留在文字表面，认识不到它们在生活中的意义和作用。
（三）缺乏生活化教学评价体系
道德与法治课是落实我国立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，受到国家和社会的普遍重视，道德与法治已经成为小学阶段的必修科目之一。教师在评价学生时没有科学的、生活化的评价体系，仍以考试成绩为主。只要是考试成绩高的学生，就会被认为是好学生，考试成绩差的学生就会被认为是差生，教师的评价难以对小学生的道德行为发挥激励的作用，弱化了道德与法治对小学生行为的约束作用。甚至有些教师忽视了课堂评价，每次讲完课就算结束，小学生找不到学习和改进的方向。
二、小学道德与法治课生活化教学的有效策略
（一）创设情境，体验生活
生活中处处是课堂，生活能够教给我们很多书本上没有的东西。创设生活化的教学情境，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能促进小学生理论联系实际能力的发展。道德与法治教育来源于生活，丰富多彩的社会生活为道德与法治教学提供了很好的教学素材，教师要善于整合教學资源，挖掘生活中的有效素材，创设生活化的课堂情境，为道德与法治带来新鲜元素。在教学中，教师应结合教学内容，上网查找一些最新的教学案例，并对这些案例进行严格的筛选， 找到教学与生活的共同点，再现小学生熟悉的生活情境， 让小学生感受到上课所学的道德与法治知识和现实生活是那么贴近，从而促进小学生对抽象的道德与法治知识的消化和吸收，提高小学生的道德素质。教师还可以利用多媒体技术为小学生创设具体的生活情境，利用视频、音频、图片、动画等多种技术形式，展示出真实的生活画面，让小学生在真实的生活情境中感悟道德与法治的存在和意义。
（二）启发引导，回味生活
在小学阶段开展道德与法治课，是提升小学生道德品质的重要手段，也是全面实施素质教育的必要途径。在道德与法治的教学中，教师不能只局限于让小学生死板地阅读教材，死记硬背其中的知识点，而是要结合小学生的生活实际和认知规律整合教学内容，通过教师的启发和引导，小学生的回味，将一些道德知识和法治常识以切合小学生生活认知的形式呈现出来，这样才能驱动小学生体验和运用道德与法治知识，在学中用，在用中学，达到活学活用的教学目的。教师在教学中可以根据教学内容，给小学生提出探究性的问题，引导小学生进行回忆，激发小学生的求知欲。教师要对小学生进行启发，让小学生在脑海中筛选自己已有的生活经验，提取有价值的信息。
（三）榜样学习，浸润生活
“以人为镜，可以明得失”，榜样学习是小学道德与法治教学中最常用的教学手段，榜样的言行和事迹可以将人的理想状态具体化，对于以形象思维为主的小学生非常适用。小学道德与法治课的教学中离不开榜样的树立和示范，教师要用榜样的高尚思想、模范行为和优秀的成就，从正面激励小学生的思想、情感和行为，让小学生主动、有目标地朝着榜样靠拢。对于小学生而言，榜样可以是小学生熟悉的科学家、历史伟人、革命领袖，也可以是小学生生活中熟悉的家长、教师和同学，无论榜样是谁，他都承载着高尚的道德品质，是小学生学习的方向。教师在对学生进行榜样示范的教学时，还要注重教学气氛的营造，要结合教学内容和榜样的事迹，通过灯光、音效、声音等营造学习气氛，使全体小学生都浸润其中， 在听取事迹讲述的过程中升华自己的情感和道德认知。
结语
总而言之，小学生品德的形成主要源于他们对生活的认知和体验，所以，道德与法治课的教学必须生活化。在教学中，教师要将课本知识与现实生活结合起来，让小学生在生活的体验中掌握道德、法治知识，把生活作为道德与法治教学的本源，引导学生立德成人、立志成才。同时，还要利用先进的教育设备，开发优质的生活化教学资源，培养小学生遵纪守法的意识，提高小学生的基本道德素质。
参考文献
[1]牟晓霞.浅谈在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：133-134.
关键词：道德与法治;小学生;道德品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学道德与法治课是以小学生的日常生活为基础，是一门具有活动性和开放性的综合学科。小学生需要在道德与法治课中学习常用的道德规范和法治知识，不断丰富个人素质，优化思维认知，学会用法律维护自己的权益。小学道德与法治新课程标准明确提出：道德与法治是小学教育的基础科目，要引导学生热爱生活 ，珍惜童年生活的价值，促进学生的健康成长。因此，小学道德与法治教师要结合新课改精神，积极发挥小学生的主体性，选择贴近小学生生活实际的教学内容，从生活出发进行德育和思政教育，以独特新颖的活动设计、丰富多样的教学方法把小学生带入轻松的学习氛围中，提升小学生认知、表达等能力，使小学生形成正确的人生观和价值观。基于此，本文主要阐述了小学道德与法治生活化教学存在的问题，并提出生活化教学的有效策略。
一、目前小学道德与法治生活化教学存在的问题
（一）生活化教学素材选取不当
有一些小学教师教学经验不足，对学情的把握不充分， 对道德与法治教学的生活化存在认识上的误区，因此，在教学中容易出现片面追求生活化资源的现象无论素材质量优劣，都拿到课堂上， 没有做到去粗取精，也没有关注准备的生活素材与教学内容的关联程度。甚至有些教师还会脱离小学生的实际， 刻意编造一些假、大、空的案例，导致小学生理解起来有困难，根本领会不到其中的教育意义。
（二）生活化教学方式单一
素质教育的提出由来已久，但在当前，很多小学教师受传统教学模式和应试教育思想的影响较深，在教学时还是把教学重点放在课本知识的讲解上，仍然采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，课堂气氛单调又枯燥，学生对道德与法治知识的理解也停留在文字表面，认识不到它们在生活中的意义和作用。
（三）缺乏生活化教学评价体系
道德与法治课是落实我国立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，受到国家和社会的普遍重视，道德与法治已经成为小学阶段的必修科目之一。教师在评价学生时没有科学的、生活化的评价体系，仍以考试成绩为主。只要是考试成绩高的学生，就会被认为是好学生，考试成绩差的学生就会被认为是差生，教师的评价难以对小学生的道德行为发挥激励的作用，弱化了道德与法治对小学生行为的约束作用。甚至有些教师忽视了课堂评价，每次讲完课就算结束，小学生找不到学习和改进的方向。
二、小学道德与法治课生活化教学的有效策略
（一）创设情境，体验生活
生活中处处是课堂，生活能够教给我们很多书本上没有的东西。创设生活化的教学情境，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能促进小学生理论联系实际能力的发展。道德与法治教育来源于生活，丰富多彩的社会生活为道德与法治教学提供了很好的教学素材，教师要善于整合教學资源，挖掘生活中的有效素材，创设生活化的课堂情境，为道德与法治带来新鲜元素。在教学中，教师应结合教学内容，上网查找一些最新的教学案例，并对这些案例进行严格的筛选， 找到教学与生活的共同点，再现小学生熟悉的生活情境， 让小学生感受到上课所学的道德与法治知识和现实生活是那么贴近，从而促进小学生对抽象的道德与法治知识的消化和吸收，提高小学生的道德素质。教师还可以利用多媒体技术为小学生创设具体的生活情境，利用视频、音频、图片、动画等多种技术形式，展示出真实的生活画面，让小学生在真实的生活情境中感悟道德与法治的存在和意义。
（二）启发引导，回味生活
在小学阶段开展道德与法治课，是提升小学生道德品质的重要手段，也是全面实施素质教育的必要途径。在道德与法治的教学中，教师不能只局限于让小学生死板地阅读教材，死记硬背其中的知识点，而是要结合小学生的生活实际和认知规律整合教学内容，通过教师的启发和引导，小学生的回味，将一些道德知识和法治常识以切合小学生生活认知的形式呈现出来，这样才能驱动小学生体验和运用道德与法治知识，在学中用，在用中学，达到活学活用的教学目的。教师在教学中可以根据教学内容，给小学生提出探究性的问题，引导小学生进行回忆，激发小学生的求知欲。教师要对小学生进行启发，让小学生在脑海中筛选自己已有的生活经验，提取有价值的信息。
（三）榜样学习，浸润生活
“以人为镜，可以明得失”，榜样学习是小学道德与法治教学中最常用的教学手段，榜样的言行和事迹可以将人的理想状态具体化，对于以形象思维为主的小学生非常适用。小学道德与法治课的教学中离不开榜样的树立和示范，教师要用榜样的高尚思想、模范行为和优秀的成就，从正面激励小学生的思想、情感和行为，让小学生主动、有目标地朝着榜样靠拢。对于小学生而言，榜样可以是小学生熟悉的科学家、历史伟人、革命领袖，也可以是小学生生活中熟悉的家长、教师和同学，无论榜样是谁，他都承载着高尚的道德品质，是小学生学习的方向。教师在对学生进行榜样示范的教学时，还要注重教学气氛的营造，要结合教学内容和榜样的事迹，通过灯光、音效、声音等营造学习气氛，使全体小学生都浸润其中， 在听取事迹讲述的过程中升华自己的情感和道德认知。
结语
总而言之，小学生品德的形成主要源于他们对生活的认知和体验，所以，道德与法治课的教学必须生活化。在教学中，教师要将课本知识与现实生活结合起来，让小学生在生活的体验中掌握道德、法治知识，把生活作为道德与法治教学的本源，引导学生立德成人、立志成才。同时，还要利用先进的教育设备，开发优质的生活化教学资源，培养小学生遵纪守法的意识，提高小学生的基本道德素质。
参考文献
[1]牟晓霞.浅谈在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：133-134.