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【摘要】每位学生都是一个特定的个体。教师在教学活动中要培养学生的自我意识，最大限度地给予学生自由学习的时间和空间，这将有助于小学生健康成长。本文针对体验式教学进行分析阐述，期望此教学方式能提升小学生语文学习效率。
【关键词】小学语文;体验式教学;实践探索
一直以来，小学语文教学都沿袭着循规蹈矩的教学模式，教师“侃侃而谈”，学生被动接受已成为固定的教学模板。这种忽略学生感受的教学模式，让学生们难以汲取到核心知识，其自主学习的能力也就无从谈起了。这与教学的核心理念背道而驰。在新课改“双减”背景下，我们推崇体验式教学，能让学生获得真切地感受，在全程参与中收获满满的知识。这将有助于提升小学生的自信心和学习兴趣，并达到自我构建的效果。
1、体验式教学的价值所在
随着教育教学的逐步深化，小学语文教学中应用体验式教育已被师生所认可。结合教学要求和学生的认知情况，语文教师能够借助网络资源搜集更多的教学资源，丰富的教学内容让教学更生动。学生们通过学习也能获得一种新的体验，进而调动了大家的学习兴趣。从本质上看，体验式教学是情景再现的过程，整个过程更关注学生内化知识的效果。借助创设的情景，有效地还原教学内容，学生在学习过程中产生情感共鸣，并能自主构建知识体系，对教学内容有了自我定义。体验式教学能帮助小学生从不同角度去理解知识，还能在这个过程中获得情感体验。正是这种体验，更符合语文教学中体悟与感悟的教学要求。
2、创设情境，增加亲历感悟机会
口口相傳是传统教学中常见的形式，小学生通过“听”所获取的知识枯燥乏味，且缺乏“立体感”。这种学习无法触及学生的感知层面，更无法让学生体悟到语文知识所包含的思想和情感。正因如此，教师有责任帮助学生体悟文本中的情感，并通过自己的“二次加工”生活这种情感。由于小学生的认知能力较差，且生活经验又明显不足，对于很多课文理解不透彻。若语文教师创设相应的教学情景，则有助于学生去理解文章内容，感受蕴含在文字中的情感。以部编教材二年级下册《画杨桃》一课为例，语文教师可以拿来杨桃让大家观察，让大家从不同角度去观察。之后，让大家谈一下，不同的角度，其视觉效果是什么样子的？这样，教学就从平面变成了立体，通过直观感受，学生们就能明白文本中蕴含着的含义。
3、合作实践，获取阅读感悟
我们所说的体验式教学既要关注学生的亲身实践和自我感受，同时还要采取相应的教学活动，促进生生之间的交流，以部编二年级上册《难忘的泼水节》一课为例，学习前可以将学生划分为若干小组，以课文为基础，谈一下自己的旅游见闻，各地的风土人情。最后，推举几个同学讲述自己的亲身体会，在共同分享的基础上，既调节了课堂氛围，还丰富了学生的经验积累。
再以部编版四年级下册《桂林山水》一课为例，教师可以布置相关任务，安排小组成员分工合作，课前查阅有关桂林山水的资料，包括：文字、图片，涉及风景所处的位置，景点简介，地质构造等等。通过课前收集资料，大家能够对该文有更深刻地了解，也丰富了小组的参与意识。
为了提升学生的体验情感，我们再说一下阅读。阅读方法得当会为读者带来真切的情感体验。因此，语文教师在授课是需选择恰当的阅读方法，以此提升学生的体验度。学生们也能获得那种只可意会不可言传的阅读体验，感悟到字里行间浸润的真情深意。以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例，故事发生的年代较为遥远。为了提升学生的体验度，教师可以播放有关日寇侵华的视频内容，对本文的历史背景进行渲染，然后分析这个故事的缘由始末，然后进行示范性诵读，营造出肃穆悲壮的气氛。接下来，可以带领学生进行分段阅读，重点讲解文中人物的语言、动作和神态，如果时间允许还可以进行对话表演，借助领读、细读来感悟革命英烈大无畏的革命精神。
4、借助写作，表达自己的真情实感
写作是很多小学生抵触的学习内容，虽然绞尽脑汁，搜索枯肠，仍感觉“无话可说”，更不愿意动笔。该问题有两个主要原因，第一，小学生的词汇量有限，生活经验不足;第二，作文题目和小学生相距甚远，学生缺乏真实的情感。为此，我们布置写作内容时要适当“松绑”，并且题目要贴近学生的生活实际，这样才能在写作中表达出自己的真实情感。有关写作的体验式教学，应该有意识将题目建立在学生的真实体验之上。以题目《我帮妈妈买东西》为例，大多数小学生都有单独购物的体验，让大家写这种回顾性的文章，会对事情经过进行回顾分析，并将自己和妈妈的语言、表情展示出来“记得第一次帮妈妈买菜，我的心情有点紧张，有点兴奋，还有点忐忑。甚至在想，卖菜的老板会不会欺负小孩子？”这种简单的语言就把作者的心情准确地描述出来。“我买了好几样好吃的菜，回家的路上，会不会被窜出来的小花狗抢走呢？”这种貌似无厘头的假设，也是很多小学生的亲身经历。写出来，颇具真情实感。这种写作达到了体验式教学的目标，能够让小学生“有话可说”，将自己的体验用文字记录下来。
结语
综上所述，教育教学改革让体验式教学落地开花，并在实际教学中发挥了巨大的作用。小学生也能够获得强烈、深刻的感悟和更多的学习空间，以及自我展示的机会。因此，体验式教学值得我们广泛使用，不断创新，更好的服务于语文教学。
【关键词】小学语文;体验式教学;实践探索
一直以来，小学语文教学都沿袭着循规蹈矩的教学模式，教师“侃侃而谈”，学生被动接受已成为固定的教学模板。这种忽略学生感受的教学模式，让学生们难以汲取到核心知识，其自主学习的能力也就无从谈起了。这与教学的核心理念背道而驰。在新课改“双减”背景下，我们推崇体验式教学，能让学生获得真切地感受，在全程参与中收获满满的知识。这将有助于提升小学生的自信心和学习兴趣，并达到自我构建的效果。
1、体验式教学的价值所在
随着教育教学的逐步深化，小学语文教学中应用体验式教育已被师生所认可。结合教学要求和学生的认知情况，语文教师能够借助网络资源搜集更多的教学资源，丰富的教学内容让教学更生动。学生们通过学习也能获得一种新的体验，进而调动了大家的学习兴趣。从本质上看，体验式教学是情景再现的过程，整个过程更关注学生内化知识的效果。借助创设的情景，有效地还原教学内容，学生在学习过程中产生情感共鸣，并能自主构建知识体系，对教学内容有了自我定义。体验式教学能帮助小学生从不同角度去理解知识，还能在这个过程中获得情感体验。正是这种体验，更符合语文教学中体悟与感悟的教学要求。
2、创设情境，增加亲历感悟机会
口口相傳是传统教学中常见的形式，小学生通过“听”所获取的知识枯燥乏味，且缺乏“立体感”。这种学习无法触及学生的感知层面，更无法让学生体悟到语文知识所包含的思想和情感。正因如此，教师有责任帮助学生体悟文本中的情感，并通过自己的“二次加工”生活这种情感。由于小学生的认知能力较差，且生活经验又明显不足，对于很多课文理解不透彻。若语文教师创设相应的教学情景，则有助于学生去理解文章内容，感受蕴含在文字中的情感。以部编教材二年级下册《画杨桃》一课为例，语文教师可以拿来杨桃让大家观察，让大家从不同角度去观察。之后，让大家谈一下，不同的角度，其视觉效果是什么样子的？这样，教学就从平面变成了立体，通过直观感受，学生们就能明白文本中蕴含着的含义。
3、合作实践，获取阅读感悟
我们所说的体验式教学既要关注学生的亲身实践和自我感受，同时还要采取相应的教学活动，促进生生之间的交流，以部编二年级上册《难忘的泼水节》一课为例，学习前可以将学生划分为若干小组，以课文为基础，谈一下自己的旅游见闻，各地的风土人情。最后，推举几个同学讲述自己的亲身体会，在共同分享的基础上，既调节了课堂氛围，还丰富了学生的经验积累。
再以部编版四年级下册《桂林山水》一课为例，教师可以布置相关任务，安排小组成员分工合作，课前查阅有关桂林山水的资料，包括：文字、图片，涉及风景所处的位置，景点简介，地质构造等等。通过课前收集资料，大家能够对该文有更深刻地了解，也丰富了小组的参与意识。
为了提升学生的体验情感，我们再说一下阅读。阅读方法得当会为读者带来真切的情感体验。因此，语文教师在授课是需选择恰当的阅读方法，以此提升学生的体验度。学生们也能获得那种只可意会不可言传的阅读体验，感悟到字里行间浸润的真情深意。以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例，故事发生的年代较为遥远。为了提升学生的体验度，教师可以播放有关日寇侵华的视频内容，对本文的历史背景进行渲染，然后分析这个故事的缘由始末，然后进行示范性诵读，营造出肃穆悲壮的气氛。接下来，可以带领学生进行分段阅读，重点讲解文中人物的语言、动作和神态，如果时间允许还可以进行对话表演，借助领读、细读来感悟革命英烈大无畏的革命精神。
4、借助写作，表达自己的真情实感
写作是很多小学生抵触的学习内容，虽然绞尽脑汁，搜索枯肠，仍感觉“无话可说”，更不愿意动笔。该问题有两个主要原因，第一，小学生的词汇量有限，生活经验不足;第二，作文题目和小学生相距甚远，学生缺乏真实的情感。为此，我们布置写作内容时要适当“松绑”，并且题目要贴近学生的生活实际，这样才能在写作中表达出自己的真实情感。有关写作的体验式教学，应该有意识将题目建立在学生的真实体验之上。以题目《我帮妈妈买东西》为例，大多数小学生都有单独购物的体验，让大家写这种回顾性的文章，会对事情经过进行回顾分析，并将自己和妈妈的语言、表情展示出来“记得第一次帮妈妈买菜，我的心情有点紧张，有点兴奋，还有点忐忑。甚至在想，卖菜的老板会不会欺负小孩子？”这种简单的语言就把作者的心情准确地描述出来。“我买了好几样好吃的菜，回家的路上，会不会被窜出来的小花狗抢走呢？”这种貌似无厘头的假设，也是很多小学生的亲身经历。写出来，颇具真情实感。这种写作达到了体验式教学的目标，能够让小学生“有话可说”，将自己的体验用文字记录下来。
结语
综上所述，教育教学改革让体验式教学落地开花，并在实际教学中发挥了巨大的作用。小学生也能够获得强烈、深刻的感悟和更多的学习空间，以及自我展示的机会。因此，体验式教学值得我们广泛使用，不断创新，更好的服务于语文教学。