一、案例背景：
　　洋洋，女孩，5岁，中班幼儿，语言表达能力强，观察能力强，生活自理能力强，喜欢跳舞，动作协调节奏感强，但身体比较弱，特别是扁桃体容发炎，易感冒、发烧。
　　自洋洋出生一直由爸爸妈妈一同带洋洋，爸爸妈妈年龄较大，所以对孩子比较溺爱。爸爸工作轻松、自由，大多数在家工作，妈妈是洋洋进入中班以后才去上班。在平常的生活中，爸爸陪伴时间比较多，出去玩、从网上给买衣服等等，在幼儿园的生活学习中爸爸对她的关注比较多，平时送洋洋来幼儿园是有爸爸送，再分别的时候也总是依依不舍，洋洋也总是说“第一个来接我”。
　　前几日，爸爸的老家里发生了一些事情：爸爸的二爸去世了，所以爸爸要回老家，老家较远，考虑到洋洋要上幼儿园，天气也热，就没有带孩子回去，又有妈妈在这里陪伴，等爸爸处理完事情回来后送洋洋上幼儿园，洋洋开始闹情绪，以前也有这种事情发生，但在老师的劝说下洋洋会跟老师去参加活动的，最近几日哭闹的现象较厉害，作为一名幼儿教师有责任了解孩子的内心世界，帮助孩子正确认识问题，健康快乐地成长，于是我对洋洋进行了特意的观察。以下是对她近几日的观察：
　　二、案例描述：
　　场景一：早上爸爸抱着洋洋来幼儿园，老远看见她眼睛红红的，张老师过去接她，谁知碰了一鼻子灰，只见洋洋抱着爸爸的脖子不松手，嘴里还说：“爸爸你什么时候来接我？你第一个接我行不行？爸爸你不要走，你中午就把我接回家行不行？……”洋洋爸爸在老师的劝说下久久不愿离开，把女儿放下了，看女儿还在哭，就又抱起来，重复好几次。
　　场景二：早上做操时，洋洋一直在哭，刚开始时默默的流眼泪，后来直接大声哭起来，惹的其他小朋友都不好好做操，旁边的小朋友对她说：“洋洋你别哭了，都长大了你还哭。”可是洋洋并没有停止哭泣，边哭边说“爸爸从二爷家回来了，我想让爸爸接我回家”而且哭的声音更大了。在教室里，洋洋虽然停止了哭声，但眼睛一直是红的，好像随时都要哭的样子。一会跑到张老师跟前说：“张老师，你给我爸爸打电话行不行？你知道我爸的手机号不？”被张老师安慰过之后能好一些，但是过不了多久，又跑到另外一名老师跟前，又问：“老师你知道我爸爸为什么不来接我？你知道我爸爸的手机号不？……”过一阵子好像能好一些，但是时间不长洋洋的眼睛又是红红的。
　　场景三：下午离园时，看着其他小朋友一个一个被接走，洋洋着急了，眼泪马上就流下来了，而且开始大声哭起来，边哭边说：“我爸爸是个骗子，他又骗我，呜呜……”不管老师怎么安抚她，她还是使劲哭，而且越哭越凶。
　　场景四：今天是妈妈一人来送的洋洋，我去操场时洋洋正抱着妈妈哭，旁边张老师正在劝说，洋洋就是不从妈妈怀里下来，紧紧的抱着妈妈的脖子不放，妈妈看见我了赶紧说“你看，席妈妈也来了，你跟席妈妈去玩吧？”洋洋还是不肯，我把洋洋和妈妈带到了教室，对洋洋进行劝说，洋洋对我说“席妈妈，我求你了，你就让我跟我妈妈说几句话吧”，我答应了，但过了好一会她还是不肯放手，我再劝说，她会说：我跟我妈妈再呆一会，就一会？边哭边说“妈妈，我不想离开你，咱们回家找爸爸去？你答应我中午接我回家好不好？”妈妈也眼圈红红的答应了孩子的要求。中午11：30妈妈把洋洋接回家。
　　场景五：今天早上是爸爸妈妈一起来送的洋洋妈妈每次送洋洋上幼儿园时，洋洋都会哭，而且两人互相抱着不放，看着洋洋哭的样子，妈妈的眼圈也红红的，不停的安慰女儿：“宝贝，别哭了。”边说边抚摸边亲，难舍难分的样子，这样洋洋不但没有停止哭，而且更伤心。老师让洋洋妈妈放心的上班去，洋洋交给老师，可是洋洋妈妈一直抱着洋洋不放，几个老师轮流上阵，还是不行，洋洋更是把妈妈搂的更紧。每次这样折腾快半个小时，洋洋妈妈才肯离开。
　　洋洋其它方面都发展的很好，只是早上来幼儿园还是哭，这点没变，下午离园时爸爸妈妈稍微来晚就开始哭
　　三、情况分析：
　　洋洋出生后，其主要生长环境就是家庭，由于父母关切与呵护，所以从内心会得到一种安全感。当她进入幼儿园面临一种新的环境时，或与家人分开一段时间，这时这种安全感就会打破，在相当长一段时间内，她的情绪会很不稳定。如果解决不好，她的情绪会越来越难以控制。家长送洋洋上幼儿园，一方面是父母想轻松、无牵无挂的去工作；另一方面，更重要的是让洋洋通过群体的生活，改变她的性格，让她学会与人交往、相处等良好的习惯，使身心得到全面和谐的发展。当然哭并不一定是坏事，孩子大哭后可以感觉轻松一些，可以发泄自己内心的情感，减轻压力。但是早上来园时哭闹情绪大，而且是中班的幼儿，上幼儿园已经两年了，哭就说明“哭”是有问题了。通过以上几件事情及平日的观察，并结合洋洋家长的表现，分析洋洋哭的原因主要有以下几点：
　　1.洋洋属于比较敏感的孩子，心思细腻，很容易被他人的焦虑、生气、愤怒、悲伤等情感影响。
　　看到大人生气、愤怒就会害怕儿哭，看到别人伤心就会难过儿哭。洋洋在班上就是比较敏感，只要一个老师出去一会，回来时她就会过来说“张老师，你去哪里了？怎么才回来？只要我去她们班，她就会说”“席妈妈，你是不是来看我的，中午你拍我睡觉”只要老师不高兴，她就会说老师生她的气了，在班上，老师只能表扬，即使她做的不对批评时也要注意，以免引起早上的哭闹。
　　2.家长的过分关注，使得洋洋对家庭成员产生依恋感，特别是对爸爸。
　　由于爸爸妈妈年纪大才生的洋洋，加之爸爸小时候就没有了父母，所以将自己小时候没有得到的爱全部注入到自己孩子的身上，不愿意看到孩子受委屈，哭闹，还有，自洋洋出生以来，爸爸还没有离开过洋洋这么长的时间，所以才会在爸爸回老家的时间里失去了爸爸陪伴的安全感，等到爸爸回来后，情感有所依托，更不愿意上幼儿园离开爸爸和妈妈。
　　3.身体体质较差，容易生病。
　　家长的担心导致小病或身体不舒服就不来幼儿园，加之爸爸的工作比较轻松，在家可以带洋洋，就经常性的不来幼儿园，这一学期，洋洋就有两个多月没来幼儿园。 　　四、教育策略
　　1.转变她的依恋对象，使她对教师产生依恋感。
　　在洋洋离开父母来幼儿园的时间里，她最容易失去安全感，而让洋洋对教师产生依恋感，则是在幼儿园形成安全感。首先，老师要始终在洋洋身旁细心照料，让洋洋感到时时刻刻有老师存在，也感受到了爸爸妈妈不在身边时老师也会照顾我，和我玩，爱我，在她这段时期可以关注她，拉拉幼儿的小手、抱抱他、和她说几句悄悄话、午休时拍拍她睡觉、让她给老师帮忙做一些事情等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感；其次要用最温柔、最亲切的语言劝导洋洋。在她有哭闹行为，应和颜悦色的加以劝导，在她情绪稳定下来后给她讲讲道理，让她明白早上来经常哭闹对身体及爸爸妈妈造成的影响，最后，教师应尽量满足洋洋的一切合理要求，如她喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让她做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量给予表扬和鼓励，用活动来分散她的情趣，在这样的过程中逐渐对老师产生依恋感。
　　2.与家长交流沟通，请家长放心，不要过于担心和心疼。
　　首先，利用各种方法与家长沟通，让他们不要担心和心疼，尤其在送孩子入园时，千万不要自己表现出依依不舍之情，在和孩子做好约定后，果断的离开幼儿园，让孩子要适应这种短暂的分别。其次，从对孩子的角度出发，和他们沟通家长这种不舍的情况，对孩子以后的集体生活、适应能力、与人交往能力造成的影响，让家长先从自己做起，配合老师一起改变洋洋，最后，在洋洋情绪稳定后，将参加班上的活动照片发给洋洋家长，让家长随时也能关注洋洋的活动，消除自己的担心。
　　3.利用洋洋自身的优势，多组织形式多样的活动让她参与，增强她的自信心，让她感受到幼儿园集体生活的乐趣。
　　促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键，作为教师在教育孩子时，要善于观察，善于分析，真正深入孩子的内心世界，并根据孩子的各种表现，选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育，使孩子能真正地健康快乐成长。
　　通过这一系列措施的实施，今天早上，我看到了爸爸牵着洋洋手送洋洋来幼儿园的，张老师很快从爸爸手里将洋洋接过来，虽没哭闹，但还是依依不舍的给爸爸说“下午早点来接我，爸爸我爱你”，在张老师带她去参加晨间活动的过程中，她还是一直看着爸爸重复刚才的话语。我们相信，只要我们坚持做下去，我们一定会改变洋洋的这种行为，让她和小朋友一起无忧无虑，健康开心的生活。