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摘 要：随着新课改的不断深入，新课程教学对教师专业素质提出了更高的要求，教师急需快速全面成长。本文结合笔者参加校本教研活动的实践经历，试从理论学习，课堂研讨和同伴互助三个方面来呈现校本教研对教师专业成长的促进作用，从而探索一种能有效促进教师个人专业成长的途径和方法。
关键词：校本教研；课题研究；教师成长
随着新课改的不断深入，新课程教学的需要凸显教师专业成长的必要性，提出了教研走向校本的全新要求。笔者所在学校的全体英语组老师更深刻认识到深入开展以校为本的教学研究是课改实验的主旋律，也是教师个人专业得以持续发展的有效途径。只有搞好校本教研，不断探索英语教学新途径，才能不断提高学科教育教学质量。下面，笔者将结合自身参加的校本课题教研《新课程背景下高中英语阅读建模研究》来回顾与思考校本教研工作对教师个人专业成长的影响。
一、依托理论学习，提升学科素养
理论和教学实践犹如鸟的双翅。缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。在课程改革浪潮的冲击下，笔者所在课题组老师都能够与时俱进，不断革新教育教学理念，勇敢的充当课程改革的弄潮儿。
1.急需知识先学
随着新课程深化改革，继续组织教师认真学习新课标及相关理念。要求每位课题组成员每学年都要订阅英语教育教学方面的书刊杂志，并定期在课题组活动中，把自己印象最深的书或者某个理念与组内成员一起交流分享，从而达到资源的共享与思维的碰撞。
2.专业知识深学
专业知识是教师外在美的依托，既有涵养人文素质的价值，又能在一定程度上满足学生多元化的需求。教育学、心理学等教育知识和学科知识则是教师专业化的必然要求，新课程中有不少新知识、新方法，不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。鉴于此种理念，我们充分发挥网络教研的引领作用，加强教师对教育理论的学习和研究，为课题组提供了思想理念层面的专业支持。
二、立足课堂研讨，增强教学实力
课题组强调立足课堂，解决教师在实施新课程中所面临的问题为指向，从实际出发，充分发挥集体的智慧，尽量盘活内部资源，由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，课堂研讨也就成为笔者所在课题组的主要活动形式之一。每个周期课题组都会安排数人次的成员上研讨课，形式多样。比如：一课多磨，同课异构等等。但是不管是什么形式，我们的目的是一样的，就是要大家在共同参与中共同进步。但对于课堂研讨我们都会做到以下几点：
1.明确教研目的
明确目的是为了让教师发现问题、探索问题、解决问题，是要提高课堂效率，促进教师专业成长和学生素质的全面提高。我们有什么想不明白的，有什么不同看法的都可以提出来，真正做到畅所欲言。在这样的氛围下，我们组内成员就会发现许多问题，学到许多教学技巧、教学方法。
2.创设和谐氛围
课题组采取常态式对话，创设平等、宽松的课题教研氛围，组织者、参与者是平等的，教研活动就像是拉家常一样轻松。教研活动组织者的责任不在于拿出一个权威的意见，而是引导参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件。
3.建立反思制度
次课题课堂研讨活动之后，引导教师积极进行教学反思。本着“倡导创新设计，注重教学反思”的原则，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
立足课题的课堂研讨，一年中课题组有10人次开出县级公开课，5个子课题拟报立项和两次成功组织开展了《新课程背景下高中英语阅读建模研究》教学研讨会，充分展示了课题研究的阶段性成果，具有很高的探讨价值和叫好的借鉴作用。
三、携手同伴互助，促进专业发展
俗话说得好，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教师的成长离不开同事、同行的互助和激励。课题组成员之间通过相互学习，经验交流，可以发现、校正自己的陈旧的教育观念，可以学到别人先进的教育教学技能。通过交流，既可以集思广益，又可以做到资源共享，节省时间，提高效率。
1.集体备课
集体备课是我们课题组体现老师们之间精诚合作、追求卓越、共同成长的做法之一。首先由指导师统筹安排，确定各个子课题备课负责人和备课的内容。然后备课人要充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组并拿出教案，每位课题组成员集中讨论修改，在通过试课，再评课调整教案，最终拿出精品教案。同时必须写出自己的个案和课后反思。这样做，不仅加强了教师与教师之间的交流与合作，提高了备课质量，也促进了教师在专业领域的全面快速成长。
2.校际交流
校际交流不仅促使教师自我反思，而且还能促使教师开放自己，加强更广泛意义上的与同事之间的专业切磋、协调和合作，从而分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。所以课题组组织成员到周边学校教研观摩，鼓励相互学习与交流。虽没有专业研究人员的“引领”，但每所学校都有自己的教育骨干，在课程研究方面也具备了一定的理论水平和实践经验，他们在引领教师专业成长方面也是大有可为的。通过校际交流，老师得到了本土专家的理论指导，促使老师加强了理论学习，加速了师的专业成长。
总之，校本教研这片沃土，让我们课题组的每一位英语教师都将逐步从稚嫩走向成熟，校本教研也使我们组全体教师的业务素质得到了整体提高 。回首过去一年，笔者在校本教研上尝到了成功的甜头，展望未来，我们将一如既往地在实践中教研，在教研中成长。
参考文献：
[1]李建平.《校本教研：教师专业发展必由之路》.《教师博览》，2013年第5期.
[2]唐萍.《校本教研与教师职业特征的转化》.《教师报》，2014年01月07日第5版.
[3]宋兆利.《校本教研——为教师成长搭建平台》.《黑龙江教育》，2014年第5期.
关键词：校本教研；课题研究；教师成长
随着新课改的不断深入，新课程教学的需要凸显教师专业成长的必要性，提出了教研走向校本的全新要求。笔者所在学校的全体英语组老师更深刻认识到深入开展以校为本的教学研究是课改实验的主旋律，也是教师个人专业得以持续发展的有效途径。只有搞好校本教研，不断探索英语教学新途径，才能不断提高学科教育教学质量。下面，笔者将结合自身参加的校本课题教研《新课程背景下高中英语阅读建模研究》来回顾与思考校本教研工作对教师个人专业成长的影响。
一、依托理论学习，提升学科素养
理论和教学实践犹如鸟的双翅。缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。在课程改革浪潮的冲击下，笔者所在课题组老师都能够与时俱进，不断革新教育教学理念，勇敢的充当课程改革的弄潮儿。
1.急需知识先学
随着新课程深化改革，继续组织教师认真学习新课标及相关理念。要求每位课题组成员每学年都要订阅英语教育教学方面的书刊杂志，并定期在课题组活动中，把自己印象最深的书或者某个理念与组内成员一起交流分享，从而达到资源的共享与思维的碰撞。
2.专业知识深学
专业知识是教师外在美的依托，既有涵养人文素质的价值，又能在一定程度上满足学生多元化的需求。教育学、心理学等教育知识和学科知识则是教师专业化的必然要求，新课程中有不少新知识、新方法，不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。鉴于此种理念，我们充分发挥网络教研的引领作用，加强教师对教育理论的学习和研究，为课题组提供了思想理念层面的专业支持。
二、立足课堂研讨，增强教学实力
课题组强调立足课堂，解决教师在实施新课程中所面临的问题为指向，从实际出发，充分发挥集体的智慧，尽量盘活内部资源，由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，课堂研讨也就成为笔者所在课题组的主要活动形式之一。每个周期课题组都会安排数人次的成员上研讨课，形式多样。比如：一课多磨，同课异构等等。但是不管是什么形式，我们的目的是一样的，就是要大家在共同参与中共同进步。但对于课堂研讨我们都会做到以下几点：
1.明确教研目的
明确目的是为了让教师发现问题、探索问题、解决问题，是要提高课堂效率，促进教师专业成长和学生素质的全面提高。我们有什么想不明白的，有什么不同看法的都可以提出来，真正做到畅所欲言。在这样的氛围下，我们组内成员就会发现许多问题，学到许多教学技巧、教学方法。
2.创设和谐氛围
课题组采取常态式对话，创设平等、宽松的课题教研氛围，组织者、参与者是平等的，教研活动就像是拉家常一样轻松。教研活动组织者的责任不在于拿出一个权威的意见，而是引导参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件。
3.建立反思制度
次课题课堂研讨活动之后，引导教师积极进行教学反思。本着“倡导创新设计，注重教学反思”的原则，通过改革课堂教学评价方法（自评与他评相结合）及创设案例、论文等评比交流活动机会，以促进教师积极进行教学反思，从而提高教师的教学反思能力和水平。
立足课题的课堂研讨，一年中课题组有10人次开出县级公开课，5个子课题拟报立项和两次成功组织开展了《新课程背景下高中英语阅读建模研究》教学研讨会，充分展示了课题研究的阶段性成果，具有很高的探讨价值和叫好的借鉴作用。
三、携手同伴互助，促进专业发展
俗话说得好，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教师的成长离不开同事、同行的互助和激励。课题组成员之间通过相互学习，经验交流，可以发现、校正自己的陈旧的教育观念，可以学到别人先进的教育教学技能。通过交流，既可以集思广益，又可以做到资源共享，节省时间，提高效率。
1.集体备课
集体备课是我们课题组体现老师们之间精诚合作、追求卓越、共同成长的做法之一。首先由指导师统筹安排，确定各个子课题备课负责人和备课的内容。然后备课人要充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组并拿出教案，每位课题组成员集中讨论修改，在通过试课，再评课调整教案，最终拿出精品教案。同时必须写出自己的个案和课后反思。这样做，不仅加强了教师与教师之间的交流与合作，提高了备课质量，也促进了教师在专业领域的全面快速成长。
2.校际交流
校际交流不仅促使教师自我反思，而且还能促使教师开放自己，加强更广泛意义上的与同事之间的专业切磋、协调和合作，从而分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。所以课题组组织成员到周边学校教研观摩，鼓励相互学习与交流。虽没有专业研究人员的“引领”，但每所学校都有自己的教育骨干，在课程研究方面也具备了一定的理论水平和实践经验，他们在引领教师专业成长方面也是大有可为的。通过校际交流，老师得到了本土专家的理论指导，促使老师加强了理论学习，加速了师的专业成长。
总之，校本教研这片沃土，让我们课题组的每一位英语教师都将逐步从稚嫩走向成熟，校本教研也使我们组全体教师的业务素质得到了整体提高 。回首过去一年，笔者在校本教研上尝到了成功的甜头，展望未来，我们将一如既往地在实践中教研，在教研中成长。
参考文献：
[1]李建平.《校本教研：教师专业发展必由之路》.《教师博览》，2013年第5期.
[2]唐萍.《校本教研与教师职业特征的转化》.《教师报》，2014年01月07日第5版.
[3]宋兆利.《校本教研——为教师成长搭建平台》.《黑龙江教育》，2014年第5期.