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【摘 要】 2017年秋季开始全国统一使用统编版初中语文教材，这标志着语文教材进入了一个全新的时代。统编版初中语文教材在自读课的设计上与之前版本不相同。它增加了“旁批”和“阅读提示”自主系统，意在引导学生真正自主阅读课文，实现真正的个性化阅读，以建构教读课、自读课和课外阅读的“三位一体”体系。
【关键词】 统编版 初中语文 自读课 旁批 助读
2017年秋季开始全国统一使用统编版初中语文教材，这标志着语文教材进入了一个全新的时代。统编版初中语文教材在编排上重视区别不同课型，把课文明确分为教读课和自读课这两种课型。这两种课型与课外阅读建构起“三位一体”的教学体系。其中统编版教材在自读课的设计上出现了之前各版本所没有的内容——旁批与阅读提示这两种助读系统。
统编版初中语文教材总主编温儒敏教授指出：“自读课文设计最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。”自读课体现出课标所强调的“阅读是学生的个性化行为”的理念。自读课就是把阅读的权力还给学生，让学生充分地自读，排除教师、同学等外在的干扰。这时，统编版自读课要让学生充分自主阅读，就需要一些助读来帮助他们完成自读课的学习任务。统编版自读课教学要引导学生巧用助读系统——旁批与阅读提示，让自读课真正“自”起来。
一、巧用旁批助读系统，实现真正自读
旁批，即文章旁边的批语。旁批自古就作为读书方法被人广泛运用，但在之前各版本的初中语文教材中并没出出现这一种读书方法。显然，之前各版本都忽略了旁批这一读书方法。而统编版初中语文教材把旁批列入自读课的助读系统，这成为新教材一大亮点。统编版自读课教学要引导学生利用旁批帮助自主阅读，完成学习任务。
（一）引导学生认识旁批
要用好旁批，帮助学生自读，就先要让学生认识旁批。统编版初中语文教材自读课旁批设计了好几种类型。
旁批有问题式，即针对课文的内容、写法、特点等提出问题。如统编版九年级上册第8课《论教养》中的旁批——“作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？”有拓展式旁批，即由课文拓展到自己或社会生活。如《论教养》中的旁批——“在日常生活中，你是否做到了这些？”旁批有点评式，即对课文关键词句、精彩之处等做作评价。如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》中的旁批——“暖色的结尾，充满希望。”
（二）引导学生运用旁批
统编版初中语文教材自读课分为有旁批的课文和没有旁批的课文。没有旁批的自读课就是为了让学生自己参照示例自主旁批。
如统编版九年级上册第8课自读课《论教养》课文设计了共7处旁批，旁批从议论文的角度多种类型综合运用。而第9课自读课《精神的三间小屋》就没有设计旁批，教师引导学生参照第8课的旁批的方法，对第9课进行自主旁批。如《論教养》开头旁批是“开门见山，引出论题”，教师引导学生参照这一旁批对《精神的三间小屋》的开头进行自主旁批。教师还要对学生自主做的旁批进行评价。如有同学对《精神的三间小屋》的开头旁批：“开门见山，引出论点”，教师要对这种错误旁批进行纠正。再如《论教养》开头旁批是“在日常生活中，你是否做到了这些？”学生模仿这种类型对《精神的三间小屋》的结尾做旁批，如“如果你来自己构建‘精神的三间小屋’，你盛放哪些内容呢？”或“在日常生活中，你盛放过哪些？”等等。
二、巧用阅读提示助读系统，实现真正自读
统编版自读课除了旁批，还有阅读提示这一助读。学生要用好“阅读提示”这一助读，助力自主完成自读课的学习任务。
（一）巧用阅读提示，梳理课文
“阅读提示”这一助读有内容的提示、写作方法的提示、语言特点的提示等。这些阅读提示设计的目的就是帮助学生梳理课文，引导学生自主去探究课文。
如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》阅读提示：“这是一篇描写少年成长之路的小说。”这一句话就概括小说的主题——成长。这就可以引导学生在原文中找出主人公的成长过程，并在自主阅读中用自己的语言概括主人公成长的过程。再如阅读提示：“结合课文，体会题目‘孤独之旅’的含义。”这一阅读提示以问题的形式，引导学生带着问题回到文本，在文本中自主探究，完成这一学习任务。
（二）巧用阅读提示，拓展课文
“阅读提示”还有拓展课文的功能，统编版自读课设计了向课外拓展这一环节。这样，这一设计打通了课内到课外阅读的大通道，与教读课、课外阅读构成“三位一体”的阅读体系。
如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》阅读提示第三段：”课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有什么经历？”学生根据这一提示，在课外自主阅读《草房子》，并与班里同学分享。这样的阅读提示，把课内阅读拓展到课外阅读，架起了一座阅读的桥梁。
三、结语
统编版初中语文教材自读课要真正实现学生自主阅读、自主探究，实现真正的个性化阅读。这时，教师要引导学生巧用“旁批”和“阅读提示”这两个助读，自主完成自读课的学习任务。学生不仅仅是用“旁批”和“阅读提示”自主阅读课文，还要给课文自主做旁批和进行课外拓展阅读。这样，初中语文才能构建起教读课、自读课和课外阅读的“三位一体”体系。
参考文献
[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：5-13.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[3] 陈恒舒.统编初中语文教材自读课文的设计思路[J].语文学习，2017：15.
【关键词】 统编版 初中语文 自读课 旁批 助读
2017年秋季开始全国统一使用统编版初中语文教材，这标志着语文教材进入了一个全新的时代。统编版初中语文教材在编排上重视区别不同课型，把课文明确分为教读课和自读课这两种课型。这两种课型与课外阅读建构起“三位一体”的教学体系。其中统编版教材在自读课的设计上出现了之前各版本所没有的内容——旁批与阅读提示这两种助读系统。
统编版初中语文教材总主编温儒敏教授指出：“自读课文设计最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。”自读课体现出课标所强调的“阅读是学生的个性化行为”的理念。自读课就是把阅读的权力还给学生，让学生充分地自读，排除教师、同学等外在的干扰。这时，统编版自读课要让学生充分自主阅读，就需要一些助读来帮助他们完成自读课的学习任务。统编版自读课教学要引导学生巧用助读系统——旁批与阅读提示，让自读课真正“自”起来。
一、巧用旁批助读系统，实现真正自读
旁批，即文章旁边的批语。旁批自古就作为读书方法被人广泛运用，但在之前各版本的初中语文教材中并没出出现这一种读书方法。显然，之前各版本都忽略了旁批这一读书方法。而统编版初中语文教材把旁批列入自读课的助读系统，这成为新教材一大亮点。统编版自读课教学要引导学生利用旁批帮助自主阅读，完成学习任务。
（一）引导学生认识旁批
要用好旁批，帮助学生自读，就先要让学生认识旁批。统编版初中语文教材自读课旁批设计了好几种类型。
旁批有问题式，即针对课文的内容、写法、特点等提出问题。如统编版九年级上册第8课《论教养》中的旁批——“作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？”有拓展式旁批，即由课文拓展到自己或社会生活。如《论教养》中的旁批——“在日常生活中，你是否做到了这些？”旁批有点评式，即对课文关键词句、精彩之处等做作评价。如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》中的旁批——“暖色的结尾，充满希望。”
（二）引导学生运用旁批
统编版初中语文教材自读课分为有旁批的课文和没有旁批的课文。没有旁批的自读课就是为了让学生自己参照示例自主旁批。
如统编版九年级上册第8课自读课《论教养》课文设计了共7处旁批，旁批从议论文的角度多种类型综合运用。而第9课自读课《精神的三间小屋》就没有设计旁批，教师引导学生参照第8课的旁批的方法，对第9课进行自主旁批。如《論教养》开头旁批是“开门见山，引出论题”，教师引导学生参照这一旁批对《精神的三间小屋》的开头进行自主旁批。教师还要对学生自主做的旁批进行评价。如有同学对《精神的三间小屋》的开头旁批：“开门见山，引出论点”，教师要对这种错误旁批进行纠正。再如《论教养》开头旁批是“在日常生活中，你是否做到了这些？”学生模仿这种类型对《精神的三间小屋》的结尾做旁批，如“如果你来自己构建‘精神的三间小屋’，你盛放哪些内容呢？”或“在日常生活中，你盛放过哪些？”等等。
二、巧用阅读提示助读系统，实现真正自读
统编版自读课除了旁批，还有阅读提示这一助读。学生要用好“阅读提示”这一助读，助力自主完成自读课的学习任务。
（一）巧用阅读提示，梳理课文
“阅读提示”这一助读有内容的提示、写作方法的提示、语言特点的提示等。这些阅读提示设计的目的就是帮助学生梳理课文，引导学生自主去探究课文。
如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》阅读提示：“这是一篇描写少年成长之路的小说。”这一句话就概括小说的主题——成长。这就可以引导学生在原文中找出主人公的成长过程，并在自主阅读中用自己的语言概括主人公成长的过程。再如阅读提示：“结合课文，体会题目‘孤独之旅’的含义。”这一阅读提示以问题的形式，引导学生带着问题回到文本，在文本中自主探究，完成这一学习任务。
（二）巧用阅读提示，拓展课文
“阅读提示”还有拓展课文的功能，统编版自读课设计了向课外拓展这一环节。这样，这一设计打通了课内到课外阅读的大通道，与教读课、课外阅读构成“三位一体”的阅读体系。
如统编版九年级上册第16课《孤独之旅》阅读提示第三段：”课外读一读《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有什么经历？”学生根据这一提示，在课外自主阅读《草房子》，并与班里同学分享。这样的阅读提示，把课内阅读拓展到课外阅读，架起了一座阅读的桥梁。
三、结语
统编版初中语文教材自读课要真正实现学生自主阅读、自主探究，实现真正的个性化阅读。这时，教师要引导学生巧用“旁批”和“阅读提示”这两个助读，自主完成自读课的学习任务。学生不仅仅是用“旁批”和“阅读提示”自主阅读课文，还要给课文自主做旁批和进行课外拓展阅读。这样，初中语文才能构建起教读课、自读课和课外阅读的“三位一体”体系。
参考文献
[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：5-13.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[3] 陈恒舒.统编初中语文教材自读课文的设计思路[J].语文学习，2017：15.