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【摘 要】 新课程标准明确指出，语文教师在全新的教育形势下应注重培养多样化人才，使学生更好地适应现代社会发展趋势。初中是学生掌握学习技巧和树立正确学习态度的关键阶段，教师需积极创新教学方式，改变传统单一枯燥的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和教学质量，实现预期课程目标。
【关键词】 初中语文 教学策略 核心素养
语文是初中教育重要组成部分，在于培养学生人文素养。基于核心素养的初中语文教学除了要让学生理解所学知识内涵，更要掌握正确学习技巧，真正掌握语文知识，为终身学习奠定坚实基础。
一、妙用小组合作学习，践行核心素养提升能力
核心素养下的初中语文教学强调实施小组合作学习满足不同层次学生差异，激发学生潜在的求知欲望，并在学习中形成自主探究意识和学习能力。对于语文教师而言，正确引导是主要工作内容，在实际教学中针对该章节提出的1—2个问题，再将班级学生分为若干小组，要求每个小组成员明确自身肩负的责任，之后布置探究任务，让小组相互讨论，基于此对论点进行归纳总结，由此一来促使不同层次学生均能参与到语文学习中，高效理解知识的同时实现共同提升与发展。
以《背影》教学为例，语文教师可根据学生学情和教学内容进行备课，在正式授课过程中基于课文核心思想与语言提出相关问题：“请问这篇课文讲述哪些内容？”“这篇文本主旨是什么？”“作者在写作时运用何种修辞方式？”“课文中哪部分内容能触动你的内心？”学生以小组形式探究分析语文教师提出的问题，每个学生均要发言，记录员负责记录和归纳小组成员论点与结论。语文教师在小组讨论分析后可对文本结构与主旨进行解析，借此纠正学生在理解和分析时存在的错误。与此同时教师在深入剖析课文后可留取相应的时间让学生思考文本精彩点，例如这篇课文最为精彩的部分必然是父亲攀爬月台而作者买橘子的动作细节刻画，作者在描述中运用“攀”和“缩”等字眼，精准地刻画父亲在攀爬时的不易，有利于学生深层次理解文本思想情感。除此之外，语文教师还需结合学生思考与学习能力设置相关小组合作任务，要求问题难易程度适当，避免学生因问题难度过大而丧失探究知识信心，或因问题简单而放松持续探究情绪。再以《皇帝的新装》教学为例，教师让每个小组推选一名学生演绎课文人物和相关对话，清晰直观展现故事情节，活动结束后可指导学生归纳总结对文本理解，以及自身在学习时存在的不足之处，为后续学习做好铺垫。
二、合理设置课堂问题，践行核心素养提升能力
课堂提问在于培养学生发散思维和认知水平，因而设计问题时要具有针对性，结合教学目的和学生实际情况设问，提高课堂提问有效性。毫无疑问，学生在教学活动中扮演主体角色，而教师则扮演指导和组织角色，因而在设置问题情境时需依托学生天性并引导其解决问题。虽然学生在处于相同教育环境中，但每个人有着不同的性格特点和家庭因素，正是这种差异导致学生思维、知识、接受、理解等能力存在不同，所以教师在设置问题时可结合学生实际情况，最大限度启发学生思维。
以《春》一课为例，语文教师在课堂教学中提出以下问题：“这篇课文中有句话写的非常好，那就是“春风像母亲的手抚摸着你”，大家可以思考或尝试代入一下这是什么样的感觉？”学生有不同回答，但每个答案都符合逻辑，如“温暖、轻柔、慈祥、幸福”等。之后教师继续提出问題：“那大家再思考下，春风除了像母亲的手，还像什么呢？”该问题对于学生而言有一定难度，但可以发散学生思维，使其深入想象，部分学生回答：“春风好像母亲慈祥的关爱”，也有学生说：“春风好像母亲殷勤的叮嘱。”教师听完学生的回答后可对其赞扬和肯定。为了深化学生对所学课文理解，教师创设再提出一个问题：“作者在表现春天的景象时运用很多比喻手法，除了课文中的比喻，还能运用哪些比喻赞美春天呢？”上述一连串的问题均有着环环相扣效果，促使学生从浅到深掌握知识，提高学习质量。
三、实施弹性分层教学，践行核心素养提升能力
初中语文教师在教学中应结合学生在学习能力和思维方面存在的差异实施因材施教，设计层次性较强的问题，坚持由表及里和由浅入深原则，让学困生可以接受，中等生得以提高，优秀生足够吃，使因材施教理念渗透于语文教学当中。首先对学生合理分层;结合内外在因素、学生兴趣爱好、语文基础等将学生分为A、B、C三个等级并在此基础上开展教学。
例如某一单元均为描写景物课文，语文教师可从作者背景、写景方法、古诗词基础知识等考察学生学习情况并根据结果将学生分为不同等级。其次根据教学内容分层;明确学生分组后就可设置各个层次教学内容，其中A层学生即在充分理解课文内容的基础上深入探究课文内涵，并针对课文内容展开深层次阅读。B层学生可在完成基础学习内容的基础上探究课文情感，C层次学生只要完成课程标准目标和所有生字词即可。以《紫藤萝瀑布》一课为例，A层学生学习集中于文字深意和思想感情等方面，必要时还需模仿课文经典语句展开写作。B层学生集中于理解课文和体会作者传递的思想感情，重点阅读作者对紫藤萝的细节刻画。C层学生集中于字词等基础知识练习，教师在教学可适当给予不同层次学生指导，帮助学生提高学习效率。
总之，基于核心素养的初中语文教学从传统的知识技能传授转为促进学生全面发展，充分体现学生主体作用，引导学生从被动学习转为主动学习，形成高阶思维模式，真正提高学习能力和语文教学质量，为终身学习奠定坚实基础。
参考文献
[1] 周兰梅.核心素养下初中语文多元化教学方法的运用探究[J].考试周刊，2019（34）：73-73.
[2] 高宇阳.基于核心素养的初中语文教与学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：17-18.
【关键词】 初中语文 教学策略 核心素养
语文是初中教育重要组成部分，在于培养学生人文素养。基于核心素养的初中语文教学除了要让学生理解所学知识内涵，更要掌握正确学习技巧，真正掌握语文知识，为终身学习奠定坚实基础。
一、妙用小组合作学习，践行核心素养提升能力
核心素养下的初中语文教学强调实施小组合作学习满足不同层次学生差异，激发学生潜在的求知欲望，并在学习中形成自主探究意识和学习能力。对于语文教师而言，正确引导是主要工作内容，在实际教学中针对该章节提出的1—2个问题，再将班级学生分为若干小组，要求每个小组成员明确自身肩负的责任，之后布置探究任务，让小组相互讨论，基于此对论点进行归纳总结，由此一来促使不同层次学生均能参与到语文学习中，高效理解知识的同时实现共同提升与发展。
以《背影》教学为例，语文教师可根据学生学情和教学内容进行备课，在正式授课过程中基于课文核心思想与语言提出相关问题：“请问这篇课文讲述哪些内容？”“这篇文本主旨是什么？”“作者在写作时运用何种修辞方式？”“课文中哪部分内容能触动你的内心？”学生以小组形式探究分析语文教师提出的问题，每个学生均要发言，记录员负责记录和归纳小组成员论点与结论。语文教师在小组讨论分析后可对文本结构与主旨进行解析，借此纠正学生在理解和分析时存在的错误。与此同时教师在深入剖析课文后可留取相应的时间让学生思考文本精彩点，例如这篇课文最为精彩的部分必然是父亲攀爬月台而作者买橘子的动作细节刻画，作者在描述中运用“攀”和“缩”等字眼，精准地刻画父亲在攀爬时的不易，有利于学生深层次理解文本思想情感。除此之外，语文教师还需结合学生思考与学习能力设置相关小组合作任务，要求问题难易程度适当，避免学生因问题难度过大而丧失探究知识信心，或因问题简单而放松持续探究情绪。再以《皇帝的新装》教学为例，教师让每个小组推选一名学生演绎课文人物和相关对话，清晰直观展现故事情节，活动结束后可指导学生归纳总结对文本理解，以及自身在学习时存在的不足之处，为后续学习做好铺垫。
二、合理设置课堂问题，践行核心素养提升能力
课堂提问在于培养学生发散思维和认知水平，因而设计问题时要具有针对性，结合教学目的和学生实际情况设问，提高课堂提问有效性。毫无疑问，学生在教学活动中扮演主体角色，而教师则扮演指导和组织角色，因而在设置问题情境时需依托学生天性并引导其解决问题。虽然学生在处于相同教育环境中，但每个人有着不同的性格特点和家庭因素，正是这种差异导致学生思维、知识、接受、理解等能力存在不同，所以教师在设置问题时可结合学生实际情况，最大限度启发学生思维。
以《春》一课为例，语文教师在课堂教学中提出以下问题：“这篇课文中有句话写的非常好，那就是“春风像母亲的手抚摸着你”，大家可以思考或尝试代入一下这是什么样的感觉？”学生有不同回答，但每个答案都符合逻辑，如“温暖、轻柔、慈祥、幸福”等。之后教师继续提出问題：“那大家再思考下，春风除了像母亲的手，还像什么呢？”该问题对于学生而言有一定难度，但可以发散学生思维，使其深入想象，部分学生回答：“春风好像母亲慈祥的关爱”，也有学生说：“春风好像母亲殷勤的叮嘱。”教师听完学生的回答后可对其赞扬和肯定。为了深化学生对所学课文理解，教师创设再提出一个问题：“作者在表现春天的景象时运用很多比喻手法，除了课文中的比喻，还能运用哪些比喻赞美春天呢？”上述一连串的问题均有着环环相扣效果，促使学生从浅到深掌握知识，提高学习质量。
三、实施弹性分层教学，践行核心素养提升能力
初中语文教师在教学中应结合学生在学习能力和思维方面存在的差异实施因材施教，设计层次性较强的问题，坚持由表及里和由浅入深原则，让学困生可以接受，中等生得以提高，优秀生足够吃，使因材施教理念渗透于语文教学当中。首先对学生合理分层;结合内外在因素、学生兴趣爱好、语文基础等将学生分为A、B、C三个等级并在此基础上开展教学。
例如某一单元均为描写景物课文，语文教师可从作者背景、写景方法、古诗词基础知识等考察学生学习情况并根据结果将学生分为不同等级。其次根据教学内容分层;明确学生分组后就可设置各个层次教学内容，其中A层学生即在充分理解课文内容的基础上深入探究课文内涵，并针对课文内容展开深层次阅读。B层学生可在完成基础学习内容的基础上探究课文情感，C层次学生只要完成课程标准目标和所有生字词即可。以《紫藤萝瀑布》一课为例，A层学生学习集中于文字深意和思想感情等方面，必要时还需模仿课文经典语句展开写作。B层学生集中于理解课文和体会作者传递的思想感情，重点阅读作者对紫藤萝的细节刻画。C层学生集中于字词等基础知识练习，教师在教学可适当给予不同层次学生指导，帮助学生提高学习效率。
总之，基于核心素养的初中语文教学从传统的知识技能传授转为促进学生全面发展，充分体现学生主体作用，引导学生从被动学习转为主动学习，形成高阶思维模式，真正提高学习能力和语文教学质量，为终身学习奠定坚实基础。
参考文献
[1] 周兰梅.核心素养下初中语文多元化教学方法的运用探究[J].考试周刊，2019（34）：73-73.
[2] 高宇阳.基于核心素养的初中语文教与学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：17-18.