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摘 要：教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，只要 我们努力探索，不断实践，优化课堂提问策略，就能让课堂提问的 效果高质量地服务课堂，促使课堂教学取得丰硕的成果。
关键词：课堂提问；优化；策略
初中英语作为新课标要求的必修科目，在教学中 有重要的地位。课堂提问作为教学过程的组成部分，对 教学的效果有着重要的作用，在新课程标准理念的指 导下，课堂提问也出现了新的变化，更多的要求提问的 方式具有艺术性、实际价值、以及覆盖对象的全面性，发挥教师的主导作用，进而体现学生在课堂中的主体 地位，更好地完成教学任务和实现教学目标。
一、以设问的方式导入新课
初中生处于心智发育的关键时期，渴望、追求新知 识、新奥秘，对新事物充满兴趣及好奇心，因而在英语教 学中以设问的方式进行教学能有效激发学生的好奇心以及 求知欲。以“What’s in the teacher’s room？”一课的教 学为例，教师可以采用提问的方式导入新课。首先，教师 要提醒学生预习课文，强调对课文中物体名词的记忆，如football、book、cat等。其次，教师在导入讲解新课前 用 “There is…”“ There are…”等对学生循循善诱。最 后，在学生对课文存在较大好奇心的良好时机导入新课内 容。以设问方式导入新课为新内容的讲授做了良好的铺 垫，使新旧知识能有效连接，符合循序渐进的学习规律，同时也符合初中生的年龄以及心理特征。
二、课堂提问要具有趣味性
初中生对于有趣的事物及知识具有较大的兴趣，教师 在课堂提问中要注意所提问题的趣味性。要使问题具有趣味 性，教师需要充分挖掘英语教材本身所具有的情趣，同时还 要注意所提的问题与学生自身有关。教师在课前要结合课文 内容精心设计问题，在课堂教学中将问题一一呈现，使学生 的脑细胞都兴奋起来。提问的内容与课文内容相符，同时与 学生的学习、生活息息相关，学生因此而跃跃欲试，积极回 答教师提出的问题，课堂的气氛因此而活跃，使学生能顺其 自然地就学到课文的新知识，且由于问题涉及到自身的生 活，因而对于新知识的记忆会更加深刻。
三、课堂提问要审时度势
1、教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同 的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的 学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的 机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤 多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数 学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能 力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时 的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万 化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为 能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时 候教师要对回答问题困难者及时启发诱导，给予提示帮助；对 回答片面者，要给予补充；对回答错误者，要具体指出其错误 所在，并给予纠正，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。“Work harder，you’ll be able to get it next time.”“Take it eas y.”“I’m sureyou can do it better.”实践证明，鼓励性的评价收获甚佳，它可 以帮助学生消除自卑心理，敢于开口，用于开口。这样才能激 发学生参与英语学习的激情。前苏联教育学家苏霍姆林斯基 曾这样写道：成功的快乐是一种巨大的学习力量，它可以促进 学生产生好好学习的愿望。所以教师要审时度势，通过课堂 提问，鼓励和肯定学生，引导他们积极参与到课堂活动中来。
2、教师在发问时也要注意一些必要的细节，首先语言要 清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成 学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问 题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的 词句解释该问题。同时提问期间适当的停顿也是很有必要 的，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确 率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生 都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。还 要鼓励求异，即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的 结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交 代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于 已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持 续发展更有深远的意义。
四、启发学生回答问题
教学过程是认识信息交流和情感交流的过程。因此，教师设 计出了恰当的问题后，还需要通过师生间的情感交流，来正确诱 导学生回答问题，从而达到 “ 解惑”的目的。学生的心理因素和教 学气氛对学生回答教师所提问题的态度起着重要作用。教师提出 问题后，给学生思考时间的長短和提问的时机都对学生回答问题 的效果有着直接的影响。所以，教师首先要利用和蔼的态度、亲切 的语言、鼓励的眼神或肢体语言营造出平等、尊重、宽松的课堂气 氛。其次要根据提问的目的和问题的难度给学生留出适宜的思考 时间。当学生不答所提的问题时，教师不能急于说出答案，而要变 换角度，用启发性、补充性的问题引导学生去回答。另外，教师还 要把握好提问的时机，要在恰当的发问时间去提问。因人而异，有 的放矢地将不同层次的问题合理分配给学生，让每个学生都在回 答问题时能展示自我，获得成就感。
英语课程作为学生学习的主要内容，是课堂的必修课，根据英语教学的重要性，教师要有针对性地 实施教学。课堂提问作为教学中必不可少的方法，必须要突出它的效果，利用高质量、有意义的提问，激发学生的 学习兴趣，调动他们的大脑，从而更好地引出教学内容。对此，初中英语教师提问的问题必须多样灵活、丰富系统，与学生的诉求相一致，并且把握好提问的时间，从简单到复杂开展问答，突出层次感，从而切实提高教学质量。
参考文献
[1]杨行芳.新课程下初中英语课堂教学提问艺术[J].考试周 刊.2008（51）.
[2]陈惠.对英语课堂提问的设计及技巧[J].考试周刊.2010（55）.
关键词：课堂提问；优化；策略
初中英语作为新课标要求的必修科目，在教学中 有重要的地位。课堂提问作为教学过程的组成部分，对 教学的效果有着重要的作用，在新课程标准理念的指 导下，课堂提问也出现了新的变化，更多的要求提问的 方式具有艺术性、实际价值、以及覆盖对象的全面性，发挥教师的主导作用，进而体现学生在课堂中的主体 地位，更好地完成教学任务和实现教学目标。
一、以设问的方式导入新课
初中生处于心智发育的关键时期，渴望、追求新知 识、新奥秘，对新事物充满兴趣及好奇心，因而在英语教 学中以设问的方式进行教学能有效激发学生的好奇心以及 求知欲。以“What’s in the teacher’s room？”一课的教 学为例，教师可以采用提问的方式导入新课。首先，教师 要提醒学生预习课文，强调对课文中物体名词的记忆，如football、book、cat等。其次，教师在导入讲解新课前 用 “There is…”“ There are…”等对学生循循善诱。最 后，在学生对课文存在较大好奇心的良好时机导入新课内 容。以设问方式导入新课为新内容的讲授做了良好的铺 垫，使新旧知识能有效连接，符合循序渐进的学习规律，同时也符合初中生的年龄以及心理特征。
二、课堂提问要具有趣味性
初中生对于有趣的事物及知识具有较大的兴趣，教师 在课堂提问中要注意所提问题的趣味性。要使问题具有趣味 性，教师需要充分挖掘英语教材本身所具有的情趣，同时还 要注意所提的问题与学生自身有关。教师在课前要结合课文 内容精心设计问题，在课堂教学中将问题一一呈现，使学生 的脑细胞都兴奋起来。提问的内容与课文内容相符，同时与 学生的学习、生活息息相关，学生因此而跃跃欲试，积极回 答教师提出的问题，课堂的气氛因此而活跃，使学生能顺其 自然地就学到课文的新知识，且由于问题涉及到自身的生 活，因而对于新知识的记忆会更加深刻。
三、课堂提问要审时度势
1、教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同 的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的 学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的 机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤 多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数 学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能 力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时 的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万 化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为 能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时 候教师要对回答问题困难者及时启发诱导，给予提示帮助；对 回答片面者，要给予补充；对回答错误者，要具体指出其错误 所在，并给予纠正，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。“Work harder，you’ll be able to get it next time.”“Take it eas y.”“I’m sureyou can do it better.”实践证明，鼓励性的评价收获甚佳，它可 以帮助学生消除自卑心理，敢于开口，用于开口。这样才能激 发学生参与英语学习的激情。前苏联教育学家苏霍姆林斯基 曾这样写道：成功的快乐是一种巨大的学习力量，它可以促进 学生产生好好学习的愿望。所以教师要审时度势，通过课堂 提问，鼓励和肯定学生，引导他们积极参与到课堂活动中来。
2、教师在发问时也要注意一些必要的细节，首先语言要 清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成 学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问 题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的 词句解释该问题。同时提问期间适当的停顿也是很有必要 的，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确 率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生 都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。还 要鼓励求异，即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的 结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交 代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于 已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持 续发展更有深远的意义。
四、启发学生回答问题
教学过程是认识信息交流和情感交流的过程。因此，教师设 计出了恰当的问题后，还需要通过师生间的情感交流，来正确诱 导学生回答问题，从而达到 “ 解惑”的目的。学生的心理因素和教 学气氛对学生回答教师所提问题的态度起着重要作用。教师提出 问题后，给学生思考时间的長短和提问的时机都对学生回答问题 的效果有着直接的影响。所以，教师首先要利用和蔼的态度、亲切 的语言、鼓励的眼神或肢体语言营造出平等、尊重、宽松的课堂气 氛。其次要根据提问的目的和问题的难度给学生留出适宜的思考 时间。当学生不答所提的问题时，教师不能急于说出答案，而要变 换角度，用启发性、补充性的问题引导学生去回答。另外，教师还 要把握好提问的时机，要在恰当的发问时间去提问。因人而异，有 的放矢地将不同层次的问题合理分配给学生，让每个学生都在回 答问题时能展示自我，获得成就感。
英语课程作为学生学习的主要内容，是课堂的必修课，根据英语教学的重要性，教师要有针对性地 实施教学。课堂提问作为教学中必不可少的方法，必须要突出它的效果，利用高质量、有意义的提问，激发学生的 学习兴趣，调动他们的大脑，从而更好地引出教学内容。对此，初中英语教师提问的问题必须多样灵活、丰富系统，与学生的诉求相一致，并且把握好提问的时间，从简单到复杂开展问答，突出层次感，从而切实提高教学质量。
参考文献
[1]杨行芳.新课程下初中英语课堂教学提问艺术[J].考试周 刊.2008（51）.
[2]陈惠.对英语课堂提问的设计及技巧[J].考试周刊.2010（55）.