论文部分内容阅读
高中化学课程改革是从教材改编及教法更新入手的。新课程只有用新课程的教学理念来实施新教法才能真正体现出新教材的实际价值，使不同水平层次的学生在教学过程中体验到自己的感悟与收获，全面提升教学质量。
教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。根据新教材的课程理念和课程目标，结合高中化学教学实际情况分享以下新教法。所提教法虽不全面，但很有针对性地突出了新教材教学中值得注意的一些问题。
一、从课程目标的三个维度来设计教学过程
新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中化学课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，而是融合在同一个教学过程之中的。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。按照新教材中图文并茂及循序渐进的编排程序教师可让学生课前预习，课上提问检查预习情况，然后通过生生、师生互动的形式完成每一节中的《思考与交流》；学生提出自己的（或按教材中的）实验方案来在教师的指导下进行相关内容的《科学探究》；学生自主学习《学与问》、《资料卡片》并以师生互问的形式小结；最后由学生课后独立完成《实践活动》、《科学史话》和《科学视野》等内容，再与教师交流遇到的问题。
二、提高科学探究的质量，注重科学探究学习目标的完成
作为一种学习方式，“科学探究”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打下良好的基础。
在初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中阶段的化学课，应该在这个基础上更加注重学生在科学探究过程中的学习质量，更进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。
科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。在课堂教学中，有些探究性的化学问题是由教师和教材直接提出的，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有使学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究性化学问题创设一定的情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维提炼出应探究的科学问题。
要提高学生制定探究计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，会思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案；学会从反应原理、实验仪器、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。教师要在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。
在指导学生收集信息和分析处理信息时，教师不宜预先设定相关表格，让学生“照方抓药”。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的化学事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后，有必要让学生学会依照化学事实运用逻辑判断来确立化学知识之间的因果关系，树立把化学事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
在教学中还应重视学生对科学解释的评估。因此，可以让学生提出并相互比较不同的解释，看看所收集的证据究竟更支持哪种解释。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面注重自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和结论整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、化学式、化学方程式、离子方程式、实验装置图及相关插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行沟通交流。在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的交流发言稿，以便进行准确和富有逻辑的发言。
学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力会得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要作必要的引导或指导，让学生在这些方面得到具体锻炼。因此，教师在设计、实施科学探究教案时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取有效的改进措施。
三、使化学贴近学生生活、联系社会实际
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的化学问题：如家庭中新型电器和装饰材料、炊具及门窗中的防腐原理；公共交通设施、交通工具中某些新装置的化学原理；新型通信工具等等。教师应选择与学生生活密切联系的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来组装实验仪器并做化学实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活，例如：游乐场中的化学；车站、马路上的化学；学习文具用品、超市中的化学等。把这些与学生的生活密切相关的事物引进化学课堂不仅会增加学生对化学课的亲切感，还会增强学生学习化学知识的求知欲。
开展跨学科的研究活动，鼓励学生把化学知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：到本地自来水厂、食品加工厂、造纸厂等进行参观调查，学生从自来水如何净化处理、用到什么化学物质、处理净化自来水的程序等化学知识；从食品加工厂（或造纸厂）对当地生态环境影响等生物知识；从自来水厂、食品加工厂（或造纸厂）周围的的水质及大气污染及其对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
新课标、新教材、新教法，对我们高中化学教学提出了新的更高要求，只有我们认真思考、深刻领会、沉着应对，才能得心应手地驾驭新教材，全面提升高中化学教学质量。
（作者单位：青海省民和县官亭土族中学810800）
教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。根据新教材的课程理念和课程目标，结合高中化学教学实际情况分享以下新教法。所提教法虽不全面，但很有针对性地突出了新教材教学中值得注意的一些问题。
一、从课程目标的三个维度来设计教学过程
新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中化学课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，而是融合在同一个教学过程之中的。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。按照新教材中图文并茂及循序渐进的编排程序教师可让学生课前预习，课上提问检查预习情况，然后通过生生、师生互动的形式完成每一节中的《思考与交流》；学生提出自己的（或按教材中的）实验方案来在教师的指导下进行相关内容的《科学探究》；学生自主学习《学与问》、《资料卡片》并以师生互问的形式小结；最后由学生课后独立完成《实践活动》、《科学史话》和《科学视野》等内容，再与教师交流遇到的问题。
二、提高科学探究的质量，注重科学探究学习目标的完成
作为一种学习方式，“科学探究”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打下良好的基础。
在初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中阶段的化学课，应该在这个基础上更加注重学生在科学探究过程中的学习质量，更进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。
科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。在课堂教学中，有些探究性的化学问题是由教师和教材直接提出的，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有使学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究性化学问题创设一定的情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维提炼出应探究的科学问题。
要提高学生制定探究计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，会思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案；学会从反应原理、实验仪器、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。教师要在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。
在指导学生收集信息和分析处理信息时，教师不宜预先设定相关表格，让学生“照方抓药”。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的化学事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后，有必要让学生学会依照化学事实运用逻辑判断来确立化学知识之间的因果关系，树立把化学事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
在教学中还应重视学生对科学解释的评估。因此，可以让学生提出并相互比较不同的解释，看看所收集的证据究竟更支持哪种解释。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面注重自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和结论整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、化学式、化学方程式、离子方程式、实验装置图及相关插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行沟通交流。在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的交流发言稿，以便进行准确和富有逻辑的发言。
学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力会得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要作必要的引导或指导，让学生在这些方面得到具体锻炼。因此，教师在设计、实施科学探究教案时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取有效的改进措施。
三、使化学贴近学生生活、联系社会实际
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的化学问题：如家庭中新型电器和装饰材料、炊具及门窗中的防腐原理；公共交通设施、交通工具中某些新装置的化学原理；新型通信工具等等。教师应选择与学生生活密切联系的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来组装实验仪器并做化学实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活，例如：游乐场中的化学；车站、马路上的化学；学习文具用品、超市中的化学等。把这些与学生的生活密切相关的事物引进化学课堂不仅会增加学生对化学课的亲切感，还会增强学生学习化学知识的求知欲。
开展跨学科的研究活动，鼓励学生把化学知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：到本地自来水厂、食品加工厂、造纸厂等进行参观调查，学生从自来水如何净化处理、用到什么化学物质、处理净化自来水的程序等化学知识；从食品加工厂（或造纸厂）对当地生态环境影响等生物知识；从自来水厂、食品加工厂（或造纸厂）周围的的水质及大气污染及其对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
新课标、新教材、新教法，对我们高中化学教学提出了新的更高要求，只有我们认真思考、深刻领会、沉着应对，才能得心应手地驾驭新教材，全面提升高中化学教学质量。
（作者单位：青海省民和县官亭土族中学810800）