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【摘要】情境教学是指教师在教学过程中，借助教学设施、教学技巧等将学生带入到教学内容所处的情感氛围。随着新课标对学生主体的强调，各学科纷纷强调能激发学生主动学习兴趣的情境教学。初中音乐教学的魅力不止在知识与技能的学习，更在学生学习过程的情感体验。情境教学的实施，有助于将学生的情感带入到音乐内容中去，激发学生在学习过程的主观能动性，提高音乐教学效率；与此同时，情景教学过程顺应了学生音乐学习的情感需求，带给了学生更好的音乐体验。让学生在如临实境的音乐氛围中感受音乐的魅力，有助于学生音乐审美、音乐编创技能的发展。
【关键词】初中音乐 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0197-01
通過什么方式创设音乐情境，值得广大音乐教育者探索。根据多年的教学经验，笔者探索出三条音乐情境创设策略，希望对初中音乐情境教学有一定借鉴意义。
一、角色扮演，创设体验型教学情境
传统的初中音乐教学中，学生难以将自己带入到课本所塑造的音乐角色中去，学生是音乐知识的接受者、被动欣赏者。音乐的学习过程不应该只是一种旁观的艺术欣赏，更应该是一种主动实践中的情感体验活动。因此，初中音乐教师可以创设体验式教学情境，通过学生扮演课本中的音乐角色的方式，让学生更容易将自己带入到音乐的情境中去，促进学生音乐综合技能的发展。
例如，七年级下册《银屏之歌》后面，是“一个真实的故事”音乐情景剧。笔者让学生举手报名角色，最终确定了多名学生扮演解救白鹤却自己掉进沼泽地的毕业大学生，也确定多名学生扮演受伤的白鹤。通过拉窗帘、灯光开关等调节光影，通过多媒体适时地播放风声、雷雨声、流水声。在笔者的指导下，学生将这个音乐情景剧表演得活灵活现、淋漓尽致。音乐剧的表演提升了表演者的音乐创编能力，巩固了其音乐技能与音乐合作能力；音乐剧的观看者真实地体验了音乐情境，对书本内容有了更加深刻的理解。
二、联系实际，创设生活型教学情境
音乐艺术源于生活，其艺术理论又高于生活，最终将服务于生活。初中音乐教育的目标不仅是培养学生本身的音乐素养，更要培养学生发现生活中的音乐美、并用音乐美化生活的能力。初中音乐教学的场所不应该只是在教室，教师应该将学生带出音乐课堂，让学生发现生活中无处不在的音乐美。生活型教学情境的创设，增强了音乐的实践性，让学生被生活中的音乐美潜移默化地熏陶与教育。
例如，七年级下册《春之声》单元，教学目标是引导学生聆听、演唱与演奏春天，让学生感受生活与音乐的密切联系，提升学生在生活实践中的音乐审美能力。在教学这一单元时，正值春天，笔者将学生带到校园内的花园，引导学生去听春天的虫鸣鸟叫、去看春天的花繁柳绿，去闻春天的花草清香等等。当学生的心境被所处的环境感染时，笔者再引导学生欣赏《春节序曲》《渴望春天》《春游》等以春天为主题的音乐作品，学生纷纷陶冶在音乐作品所传达的艺术情感中。将学生带出课堂，在真实的生活环境中体验音乐传达的意境，有助于学生音乐实践能力的培养。
三、图片视频，创设直观型教学情境
随着科技水平的发展，现代化教学设备在中学已经普及。多媒体技术能展现图片、声音、视频、图形、文字等，能调动学生的视觉、听觉等多种感官，具有直观性。如果在初中音乐教学中引入多媒体技术，创设直观型教学情境，学生将更容易理解课本内容所传达的情感，从而全身心地主动投入于音乐的学习与探索。
例如，七年级下册《神州大地》这一单元，有《保卫黄河》、《长江之歌》、《乌苏里船歌》等章节，具有浓厚的区域文化气息，通过音乐让学生感受多姿多彩的神舟大地。但是，由于地域生活的差异性，学生难以对黄河、长江、乌苏里的文化习俗有清晰的认识，便难以将自身带入其音乐情境中去。因此，在新课开始前，笔者通过多媒体分别展示了对应区域的地貌、服饰、风土人情等，让学生直观形象地对课文音乐内容所处的地域有所了解。在接下来的音乐学习中，学生能更完美地唱出音乐所传达出的情绪，音乐教学效率得到提升。
综上所述，音乐情境的创设有助于提高学生的音乐代入感，最终有效提高学生的音乐实践与音乐审美能力。在初中音乐教学过程中，教师可以通过组织学生扮演音乐角色、将学生带入生活感受音乐、用多媒体重现音乐情景等方式，创设有助于引起学生音乐共鸣的情境，让学生在真实的音乐氛围中体验音乐、学习音乐。
参考文献：
[1]袁杰.初中音乐教学方法与策略分析[J].黄河之声，2011（14）：63-64.
[2]高科名.新课标下初中音乐教学模式的探讨[J].电影评介，2010（02）：89.
[3]林方芳.打破传统教学观念 创新初中音乐教学模式[J].长春教育学院学报，2013（24）：188-189.
[4]张翰玉.浅谈多媒体技术在初中音乐教学中的运用原则[J].甘肃高师学报，2013（04）：107-109.
[5]端木萍萍.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017（18）：35-36+39.
【关键词】初中音乐 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0197-01
通過什么方式创设音乐情境，值得广大音乐教育者探索。根据多年的教学经验，笔者探索出三条音乐情境创设策略，希望对初中音乐情境教学有一定借鉴意义。
一、角色扮演，创设体验型教学情境
传统的初中音乐教学中，学生难以将自己带入到课本所塑造的音乐角色中去，学生是音乐知识的接受者、被动欣赏者。音乐的学习过程不应该只是一种旁观的艺术欣赏，更应该是一种主动实践中的情感体验活动。因此，初中音乐教师可以创设体验式教学情境，通过学生扮演课本中的音乐角色的方式，让学生更容易将自己带入到音乐的情境中去，促进学生音乐综合技能的发展。
例如，七年级下册《银屏之歌》后面，是“一个真实的故事”音乐情景剧。笔者让学生举手报名角色，最终确定了多名学生扮演解救白鹤却自己掉进沼泽地的毕业大学生，也确定多名学生扮演受伤的白鹤。通过拉窗帘、灯光开关等调节光影，通过多媒体适时地播放风声、雷雨声、流水声。在笔者的指导下，学生将这个音乐情景剧表演得活灵活现、淋漓尽致。音乐剧的表演提升了表演者的音乐创编能力，巩固了其音乐技能与音乐合作能力；音乐剧的观看者真实地体验了音乐情境，对书本内容有了更加深刻的理解。
二、联系实际，创设生活型教学情境
音乐艺术源于生活，其艺术理论又高于生活，最终将服务于生活。初中音乐教育的目标不仅是培养学生本身的音乐素养，更要培养学生发现生活中的音乐美、并用音乐美化生活的能力。初中音乐教学的场所不应该只是在教室，教师应该将学生带出音乐课堂，让学生发现生活中无处不在的音乐美。生活型教学情境的创设，增强了音乐的实践性，让学生被生活中的音乐美潜移默化地熏陶与教育。
例如，七年级下册《春之声》单元，教学目标是引导学生聆听、演唱与演奏春天，让学生感受生活与音乐的密切联系，提升学生在生活实践中的音乐审美能力。在教学这一单元时，正值春天，笔者将学生带到校园内的花园，引导学生去听春天的虫鸣鸟叫、去看春天的花繁柳绿，去闻春天的花草清香等等。当学生的心境被所处的环境感染时，笔者再引导学生欣赏《春节序曲》《渴望春天》《春游》等以春天为主题的音乐作品，学生纷纷陶冶在音乐作品所传达的艺术情感中。将学生带出课堂，在真实的生活环境中体验音乐传达的意境，有助于学生音乐实践能力的培养。
三、图片视频，创设直观型教学情境
随着科技水平的发展，现代化教学设备在中学已经普及。多媒体技术能展现图片、声音、视频、图形、文字等，能调动学生的视觉、听觉等多种感官，具有直观性。如果在初中音乐教学中引入多媒体技术，创设直观型教学情境，学生将更容易理解课本内容所传达的情感，从而全身心地主动投入于音乐的学习与探索。
例如，七年级下册《神州大地》这一单元，有《保卫黄河》、《长江之歌》、《乌苏里船歌》等章节，具有浓厚的区域文化气息，通过音乐让学生感受多姿多彩的神舟大地。但是，由于地域生活的差异性，学生难以对黄河、长江、乌苏里的文化习俗有清晰的认识，便难以将自身带入其音乐情境中去。因此，在新课开始前，笔者通过多媒体分别展示了对应区域的地貌、服饰、风土人情等，让学生直观形象地对课文音乐内容所处的地域有所了解。在接下来的音乐学习中，学生能更完美地唱出音乐所传达出的情绪，音乐教学效率得到提升。
综上所述，音乐情境的创设有助于提高学生的音乐代入感，最终有效提高学生的音乐实践与音乐审美能力。在初中音乐教学过程中，教师可以通过组织学生扮演音乐角色、将学生带入生活感受音乐、用多媒体重现音乐情景等方式，创设有助于引起学生音乐共鸣的情境，让学生在真实的音乐氛围中体验音乐、学习音乐。
参考文献：
[1]袁杰.初中音乐教学方法与策略分析[J].黄河之声，2011（14）：63-64.
[2]高科名.新课标下初中音乐教学模式的探讨[J].电影评介，2010（02）：89.
[3]林方芳.打破传统教学观念 创新初中音乐教学模式[J].长春教育学院学报，2013（24）：188-189.
[4]张翰玉.浅谈多媒体技术在初中音乐教学中的运用原则[J].甘肃高师学报，2013（04）：107-109.
[5]端木萍萍.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017（18）：35-36+39.