【摘要】教学实践证明，良好的语感是学好语文的关键，而良好的语感需要通过不断的朗读训练获得。在语文教学中，教师要采用多种方式，创造各种条件，加强朗读训练，培养学生的语感，从而提高学生的语文素养。
　　【关键词】朗读 教学 语感
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-01
　　《小学语文课程标准》在阅读教学中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
　　一、在饱含情感的朗读训练中，培养语感
　　一位教育家说过：“知识如果没有经过教师情感世界的强温，那么他传授的知识越多，学生就越冷漠无知。”语文教学中，教师只有激情洋溢地上课，入情入境地朗读，使学生受到感染，不由自主地将情感投入学习中，才能培养语感。
　　1.关爱学生，形成情感动力
　　平等和谐的师生、生生关系，才能营造出宽松、自由的学习环境。教师的情感影响着学生的情感。教师对学生的关爱是教学的动力和基础，了解、尊重、热爱学生，才能拉近师生的心理距离和情感距离，让学生全身心地参与学习，最大限度地激发学生的兴趣，让学生的灵性在教学中尽情舒展，释放自己真实的情感。
　　2.以声传情，营造情感氛围
　　教师绘声绘色地采用生动、优美的语言，努力营造一种适合课文内容的语言情境，激发学生朗读的欲望，或饱含深情地范读，让学生体验教师朗读课文的魅力。
　　如教学《春日》这首古诗，为了引导学生体会诗人寻春的愉快心情，教师生动地描述：“天气晴朗了，天空蔚蓝了，草儿青了，山儿润了，水绿了，风吹了，树叶舞蹈起来了，春天又活蹦乱跳地来了。”这极富感染力的语言，让孩子们带着对春天的向往，走进这首古诗的意境。教师满怀激情地上课，以完美的范读把文字中饱含的情意再现出来，就使学生身临其境，促进学生对语言进行正确的体会和揣摩。
　　3.创设情境，激发情感冲动
　　培养敏锐的语感，只从文字、语言上去斟酌是不够的，而应该把学习经验、生活经验与文字、语言相结合。课堂上，教师结合教学内容有意创设情感丰富的教学情境，让学生身处特设的情境中，使他们在情感体验中产生情感冲动。引导学生拓展阅读，鼓励学生多读课外文学作品，让他们进入作品描绘的境界中，使学生的心灵与文学作品的情感交融，引起强烈的情感共鸣。
　　如教学《秋天的雨》这一课时，上课一开始播放秋雨美景动态画面，配上《秋日私语》的背景音乐，让学生初步感受秋雨之美。在教学第二段时，抓住重点词语理解，然后根据平时生活经验想象还有哪些颜色，最后让孩子们配乐朗读，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。学完本课后，还可以让孩子拓展阅读，带着对秋天的喜爱朗读有关秋天的小诗或美文。
　　二、在个性化的朗读训练中，培养语感
　　1.选择喜欢的内容阅读
　　兴趣是最好的老师，一篇课文通篇读下来，孩子会觉得枯燥乏味，而且费时，效果甚微，如果让孩子选择自己喜欢的内容读，尊重孩子的意愿，孩子们就会跃跃欲试，想有展示自己的机会。小语教材中，有许多课文的段落或层次采用并列式，可以让学生自由选择作为阅读重点，进行朗读训练。比如教学《四季》这一课，在孩子初步熟悉课文内容之后，让他们练习读自己喜欢的小节，再指名一人读一节，进行合作朗读，这样既能调动孩子读书的积极性，又能更好的了解各小节之间的联系。
　　2.选择喜欢的方式读
　　让学生读课文，允许学生选择自己喜欢的方式读。可以默读，可以大声读，或者表演读，同桌合作读等。如《七颗钻石》这篇文章是学生喜欢的童话故事，学生阅读时以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，很容易融入文章中，把自己变成文中人物，这样就容易读出感情。低年级的孩子特别喜欢表演读，可以鼓励孩子读课文时配上合适的动作。如教学《欢庆》一课，在读到“稻海翻起金色的波浪”时，孩子们一个个都伸出小手作海浪翻腾的样子，读得十分起劲，一副兴趣盎然的样子。遇到人物对话较多的课文，可以让孩子选择自己喜欢的角色与小组同學合作读，这样更能把感情读出来。
　　3.自我感悟，感受朗读的乐趣
　　阅读作为学生个体学习的一种方式，教师不应以太多的语言文字分析来包办学生的阅读体验，应让学生通过主动、积极的思考和情感参与，获得体验，促进理解，带着自己的思考和感悟去阅读。因此，在朗读训练中，教师不要以统一的标准去要求学生，学生有自己的独特感受和理解，应该得到珍视和尊重。
　　如《三个儿子》一课：三个儿子，你最喜欢谁？课文的主旨是说明第三个儿子最有孝心，第三个最让人喜欢，但有的学生读后感受不一样，认为第一个儿子会唱歌，让妈妈缓解疲劳，喜欢第二个的认为这个儿子会表演能让妈妈开心，这样的理解也要给予充分的肯定。
　　总之，语感的培养是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，这个过程需要持之以恒的态度，只有在语文教学过程中不断加强朗读训练，让学生持续获取和增强语感，才能实现提高学生语文素养的最终目标。