在小学语文教学中，怎样让阅读活动更有实效呢？阅读教学需突显阅读教学规律，既追求阅读的朴实而精彩，又追求语文素养的有效且高效。把朗读和默读作为最重要的训练目标，在培养学生朗读、默读能力与习惯的同时，不断提升学生的语感能力。把朗读和默读作为感受与理解、欣赏与评价语言文字最主要的教学手段，以此引领学生读懂课文，受到感染教育，并从中掌握自读方法，会读且乐读。在具体的教学过程中，教师致力于读书指导，真的让“读”成为阅读教学的主旋律，成为语文教学的敲门砖。
　　一、读思结合与长文短教
　　古人云：“学而不思则罔。”化用这句话，那便是“读而不思则罔”。即缺少思考的问题，或有口无心，那么读书便失去了指向，便是盲目低效的。怎样指导学生带着问题去读，又不使阅读教学走上“串问串读”的老路子上去呢？教学中，教师善于引领学生抓住能够统领全篇的核心问题去读，以此促使学生在读中理解与体会，并以读（而不是讲、议）的方式来展现各自的理解与体会。
　　例如，教学《老人与海鸥》一文，在帮助学生抓住主要人物、事件，并用比较简练的语言归纳课文主要内容后，接下来便引导学生带着“课文中哪些场景令你感动”这个统领全篇的问题，静心默读思考并作简单批注。在扶助学生准确把握课文主要内容、初步感知人物的基础上，接着便启发学生带着“课文中哪些事件与记述，集中表现了老人与海鸥的深厚感情”这一核心问题细读深思，同时批注阅读中的理解与感受。
　　这样，便省去若干琐碎的“牵引式”的提问，既遵循了理解语言文字应由“语言”（具体）到“内容”（概括），再由“内容”（概括）回到“语言”（具体）的程序，又指引学生直奔感知重点，并为学生自主阅读实践提供了最大程度的活动空间。真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
　　二、情境创设与情感熏陶
　　赏读是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文比较适合。教师可用声情并茂的范读来创设情境，唤起学生的情感体验，迅速调动学生的学习兴趣。学生通过朗读，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后蕴含的情感、意境以及“弦外之音”。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕，心潮的起伏，思维的翻腾去领悟。如教学《月光曲》一课时，我启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”再来讀，他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的感情如涓涓溪流沥沥涌出。这样的体验式朗读较充分地增加了语文学习的“附加值”。
　　角色朗读，催发了学生与文中人物产生共鸣，使学生完全沉浸在课文意境中，激起他们内心的震颤。课堂已不是教师独白、学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师需创设情境激活学生的思维，释放情感，升华认识。
　　三、研读结合与感悟体验
　　表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多童话、寓言，学生在基于理解课文内容的基础上，通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文的深入理解。
　　我在教学《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分角色表演朗读要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强意志和忍耐力。学生自己充当评委，对朗读好的同学给予表扬并提出意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，从心底产生了对刘伯承将军的敬佩之情。这样，让学生自己去模仿、去演、去学、去切身体会，既充分张扬了学生的个性，也培养了学生的创新精神。
　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在教学中，构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此教学过程中，始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。
　　四、相互评读与促进发展
　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。在课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女生比等。评议时，应充分尊重学生，让每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会做出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，欣赏学生看问题的不同立场，方式方法和习惯，而不应把重点放在朗读技巧的指导上，以免造成指导的形式化、表面化。
　　总之，课堂上，学生阅读的量越大，从中获取的信息越多，他们的收获便越丰富，教学的效率便越高。学生语文素养的差异，归根结底是学生阅读兴趣的差异，阅读量的差异。教学中，把指导精读与引导泛读相结合，这既是把课文读懂读透的需要，也是从根本上扭转语文教学耗时低效状况的需要，更是满足学生不断发展的需要。