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【摘 要】合理运用构思（planning）来优化书面表达内容，理清写作结构为文本表达提供整体支持和保障是写作教学的重要内容。本文从构思运用过程步骤来探寻正确使用方法，让学生能够给在构思过程中不断强化语言知识在写作中的要素优化组合，优化构思方法为呈现语言表达需要做好准备。
【关键词】高中英语；写作；构思
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对写作要求学生能够运用正确的语言表达思维呈现英语表达要求。由此可见，写作教学的构思是写作课程教学的重要组成部分，也是学生在写作中值得学习探究的内容。运用好构思，能够使得英语表达思维和素材更为清晰，主要体现在：（1）能够全面反映和体现课程写作要求，保持写作正确方向。（2）能够为形成有效整体结构奠定基础，提高学生整体运用能力。（3）便于学生在写作中及时校正不足，提高写作的准确性。
一、合作讨论话题，形成有效信息
在平时的英语写作训练教学中，教师可按照要求列出写作的题目，并要求学生能够运用合作讨论的形式来讨论话题。其主要是帮助学生能够了解题目话题的表达内涵，同时通过这样的合作讨论能够让学生的思维更为开阔。
针对写作的题目要求，教师可要求学生针对其中的隐含意义来进行讨论，首先，要求学生概括出写作中值得注意的地方和要求，以此来培养学生的语言信息概括能力。其次，合理划分讨论小组，要求学生能够按照各自组合团队（5人左右为宜）从题目多体现的主要信息中进行讨论。再次，明确讨论的主旨内容，主要围绕文章结构安排、语段数量、各自的主旨句以及可能用到的词汇短语。
以这样的形式进行合作讨论，更能够帮助学生在互相交流的过程中筛选有效信息。例如， 2011年高考英语书面表达是这样的：假定你是李华，正在一所英国学校学习暑期课程，遇到一些困难，希望得到学校辅导中心（Learning Center）的帮助。根据学校规定，你需书面预约，请按下列要点写一封信：1.本人简介；2.求助内容；3.约定时间；4.你的联系方式（Email：lihua@1236.com；Phone：12345678）。在分析了上述写作要求后，笔者要求学生能够运用小组讨论的形式讨论如下问题：（1）英文写信的格式有哪些值得注意的地方？（2）在所列的要点中，你认为重点应该是哪些？（3）文章的结构怎么安排以及提纲的形式是什么？以这样的形式来统筹优化，更能够帮助学生形成有意识的信息筛选运用能力。
二、学生各自展示，丰富写作思维
在合作讨论之后，可要求学生能够根据自己的理解结合讨论内容，建议每个学习小组推选1-2名同学进行表达陈述写作思路，尤其是一些精彩之处。其他同学则可在代表表述的基础上进行补充说明，以此来丰富写作内容。
同时，教师可建议学生在倾听其他同学表达之后，可进行表述自己的理解，以激发其书面表达的激情。首先，要求学生整体表述自己的理解过程，尤其是表达的知识结构体系。其次，要求学生能够说出自己的写作语段，以及其他一些重要内容。再次，说出自己的写作提纲以及一些可能用到的表达句型和信号词语等。
学生在各自展示自己的写作过程中，能够博采众长，不断丰富自己的书面表达思维。例如，在一篇题为“Shopping on Internet”的书面表达中，可要求学生就网购的意义、表达者的观点看法以及自身的一些亲身体验等来明确写作的思路。在此基础上，可要求学生运用be addicted to，abandon to，It’s so….that…等词汇句型，以此来丰富自己的书面表达思维。
三、教师综合点评，深化写作提纲
教师的综合点评则是为学生提供了不断学习和改进的模版，能够让学生在教师的不断点评中，提高书面语言表达运用能力。这是因为，教师可从学生的语言表达内容、思维、结构安排等方面进行综合评述，要求学生对小组学习讨论和思维认知过程进行总结反思，形成富有特色和深度的写作提纲。
教师在点评过程中，应该结合写作要求和学生在构思运用中的一些问题进行综合评述。主要围绕如下几方面：（1）点评学生的词汇短语运用情况，尤其是要求学生能够从多样化的词汇中筛选最为贴近题目要求的词汇短语。（2）点评学生的构思认知情况，有不同意见的同学提出他们的建议，进行进一步的讨论，以此来吸引学生能够主动参与点评过程。（3）点评学生的语言表达思维过程中的不足以及优点，让学生在表达中形成有效的思维。
通过教师点评，学生能够将教师提供的优秀学习典范内容充分融入到学习过程中。同时，教师可要求学生能够围绕点评来书写较为完整的提纲。教师还可根据学生的写作提纲来进行综合点评，要求学生能够结合自己的构思来进行灵活运用。这样的运用，不仅能够丰富学生的写作思维，还能够让学生在写作过程中不断加深印象，形成有效的写作思维策略。
正如上所述，英语写作教学构思不仅体现了学生语言表达的思维，更是能够帮助学生理清写作结构的重要形式。教师从学生的英语构思特点以及书面表达要求来确定思考要求，能够有效促进学生知识技能的运用发展，提高书面表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]张 琦.高中英语写作教学中的写前构思训练[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年04期.
[3]王一傑.过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年02期.
（作者单位：江苏省运河中学高中部东校区）
【关键词】高中英语；写作；构思
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对写作要求学生能够运用正确的语言表达思维呈现英语表达要求。由此可见，写作教学的构思是写作课程教学的重要组成部分，也是学生在写作中值得学习探究的内容。运用好构思，能够使得英语表达思维和素材更为清晰，主要体现在：（1）能够全面反映和体现课程写作要求，保持写作正确方向。（2）能够为形成有效整体结构奠定基础，提高学生整体运用能力。（3）便于学生在写作中及时校正不足，提高写作的准确性。
一、合作讨论话题，形成有效信息
在平时的英语写作训练教学中，教师可按照要求列出写作的题目，并要求学生能够运用合作讨论的形式来讨论话题。其主要是帮助学生能够了解题目话题的表达内涵，同时通过这样的合作讨论能够让学生的思维更为开阔。
针对写作的题目要求，教师可要求学生针对其中的隐含意义来进行讨论，首先，要求学生概括出写作中值得注意的地方和要求，以此来培养学生的语言信息概括能力。其次，合理划分讨论小组，要求学生能够按照各自组合团队（5人左右为宜）从题目多体现的主要信息中进行讨论。再次，明确讨论的主旨内容，主要围绕文章结构安排、语段数量、各自的主旨句以及可能用到的词汇短语。
以这样的形式进行合作讨论，更能够帮助学生在互相交流的过程中筛选有效信息。例如， 2011年高考英语书面表达是这样的：假定你是李华，正在一所英国学校学习暑期课程，遇到一些困难，希望得到学校辅导中心（Learning Center）的帮助。根据学校规定，你需书面预约，请按下列要点写一封信：1.本人简介；2.求助内容；3.约定时间；4.你的联系方式（Email：lihua@1236.com；Phone：12345678）。在分析了上述写作要求后，笔者要求学生能够运用小组讨论的形式讨论如下问题：（1）英文写信的格式有哪些值得注意的地方？（2）在所列的要点中，你认为重点应该是哪些？（3）文章的结构怎么安排以及提纲的形式是什么？以这样的形式来统筹优化，更能够帮助学生形成有意识的信息筛选运用能力。
二、学生各自展示，丰富写作思维
在合作讨论之后，可要求学生能够根据自己的理解结合讨论内容，建议每个学习小组推选1-2名同学进行表达陈述写作思路，尤其是一些精彩之处。其他同学则可在代表表述的基础上进行补充说明，以此来丰富写作内容。
同时，教师可建议学生在倾听其他同学表达之后，可进行表述自己的理解，以激发其书面表达的激情。首先，要求学生整体表述自己的理解过程，尤其是表达的知识结构体系。其次，要求学生能够说出自己的写作语段，以及其他一些重要内容。再次，说出自己的写作提纲以及一些可能用到的表达句型和信号词语等。
学生在各自展示自己的写作过程中，能够博采众长，不断丰富自己的书面表达思维。例如，在一篇题为“Shopping on Internet”的书面表达中，可要求学生就网购的意义、表达者的观点看法以及自身的一些亲身体验等来明确写作的思路。在此基础上，可要求学生运用be addicted to，abandon to，It’s so….that…等词汇句型，以此来丰富自己的书面表达思维。
三、教师综合点评，深化写作提纲
教师的综合点评则是为学生提供了不断学习和改进的模版，能够让学生在教师的不断点评中，提高书面语言表达运用能力。这是因为，教师可从学生的语言表达内容、思维、结构安排等方面进行综合评述，要求学生对小组学习讨论和思维认知过程进行总结反思，形成富有特色和深度的写作提纲。
教师在点评过程中，应该结合写作要求和学生在构思运用中的一些问题进行综合评述。主要围绕如下几方面：（1）点评学生的词汇短语运用情况，尤其是要求学生能够从多样化的词汇中筛选最为贴近题目要求的词汇短语。（2）点评学生的构思认知情况，有不同意见的同学提出他们的建议，进行进一步的讨论，以此来吸引学生能够主动参与点评过程。（3）点评学生的语言表达思维过程中的不足以及优点，让学生在表达中形成有效的思维。
通过教师点评，学生能够将教师提供的优秀学习典范内容充分融入到学习过程中。同时，教师可要求学生能够围绕点评来书写较为完整的提纲。教师还可根据学生的写作提纲来进行综合点评，要求学生能够结合自己的构思来进行灵活运用。这样的运用，不仅能够丰富学生的写作思维，还能够让学生在写作过程中不断加深印象，形成有效的写作思维策略。
正如上所述，英语写作教学构思不仅体现了学生语言表达的思维，更是能够帮助学生理清写作结构的重要形式。教师从学生的英语构思特点以及书面表达要求来确定思考要求，能够有效促进学生知识技能的运用发展，提高书面表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]张 琦.高中英语写作教学中的写前构思训练[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年04期.
[3]王一傑.过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年02期.
（作者单位：江苏省运河中学高中部东校区）