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《红楼梦》是一部光耀千古的百科全书，正如鲁迅先生所言：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”那么，作为一名语文教师又能从中读到什么呢?我又一次拜读《红楼梦》，惊喜地发现曹雪芹借黛玉教香菱学诗，安排了“四个课时”内容，为我们展示了一幅完整的、生动的语文教学图景。
第一课时 指点迷津
一、乐为人师
晚饭后，香菱(下称“生”)见宝钗等都往贾母处去了，自己便往潇湘馆中来。黛玉(下称“师”)见香菱向她走来很是欢喜。
生：我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了!
师：既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。
点评：乐为人师，当仁为让，欣然接受。林老师没有客套的谦词，并自信地认为“教得起你”，让学生觉得拜对了老师。
二、激发信心
生：果然这样，我就拜你作师。你可不许腻烦的。
师：什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。
生：怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首，又有对得极工的，又有不对的，又听见说“一三五不论，二四六分明”。看古人的诗上亦有顺的，亦有二四六上错了的，所以天天疑惑。如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。
点评：轻巧的告白，宛如一缕阳光拨开迷雾，使刚踏进诗歌王国的初学者豁然开朗，对诗歌的神秘感和对“作诗”的畏惧感冰然而释。
三、传授新知
师：正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做“不以词害意”。
生：我只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久。古砚微凹聚墨多”，说的真有趣!
师：断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一人了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庚，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!
点评：此为这堂课的重点部分，也是林老师教学的最精华之处，有三点值得我们借鉴。其一，引导学生求真知。教育是一门科学，科学的意义在于求真，“作诗”(引申为今天的习作)的第一真知是文章要有“意趣真”，在学生求学之始，林老师毫不含糊地告诉学生“第一立意要紧”，“别以词害意”；当学生迷途之际，林老师及时拨乱反正，哪怕面对“权威”(诗人陆游)，她也敢于挑战“断不可学这样的诗”!其二，从经典之处学语言。经典是文化之母，林老师深谙此道，她从高起点要求学生入门要“高格调”，先集中学习代表当时最高成就的三种不同诗体的三位诗人的作品，即王维的五言律，再学习杜甫的七律诗，再次学习李白的七鲍，并“细心揣摩透熟”，以此得到经典语言的熏陶。在此基础上。林老师引导学生博览其他大家的作品，让一个初学者得到不同诗人、不同风格诗歌的文化滋养。其三，用情感点燃学生的智慧。“你又是一个极聪敏伶俐的人”、“不愁不是诗翁”，林老师一点也不吝啬鼓励性评价语言。满腔热情地肯定学生的禀赋。期待学生的学习成就，将使学生的学习的求知热望如花绽放。
四、布置作业
生：既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。
师：(叫紫娟将王右丞的五言律拿来，递与学生)：你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。不明白的问你姑娘。或者遇见我，我讲与你就是了。
点评：林老师岂止在教学，分明在引导学生追寻一种新型的学习生活!学习不是一种单纯的行为。而是与生活融于一体。是一种生活的存在形式。生活中的每一个人都可以是我们的老师，生活中的时时、处处都有我们学习的时空。
香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。宝钗见地这般苦心。只得随她去了。
第二课时 共同研讨
几天后，林妹妹举行了一场别开生面的公开教学，探春、宝玉前来听课，并参与教研。
上课了，香菱带着前段时间学习的《王摩诘全集》笑吟吟地走进课堂。又向林妹妹换杜律。
一、谈话导入
师：共记得多少首?
生：凡红圈选的我尽读了。
师：可领略了些滋味没有?
生：领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。
师：正要讲究讨论。方能长进。你且说来我听。
点评：“讲究讨论，方能长进”，多么朴实的语言，却使学习者如沐春风，感受到老师的热情鼓励；“讲究讨论，方能长进”，这是林老师的创新学习方式。
二、香菱说诗
生：据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。
师：这话有了些意思，但不知你从何处见得?
生：我看他《塞上》一首，那一联云：“大漠孤烟直，长河落日圆。”想来烟如何直?日自然是圆的：这“直”字似无理。“圆”字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有“日落江湖白。潮来天地青”：这“白”“青”两个字也似无理。想来。必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有“渡头余落日，墟里上孤烟”，这“余”字和“上”字，难为他怎么想来!我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人。只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青。连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。
宝玉：既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知“三味”你已得了。
点评：林老师问得人心里舒服，问得人仿佛春风拂面。问得人心有所感一吐为快。香菱的读诗体会，说的是实话，“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎元理的，想去却是有理有情的”；说的是真话，她对诗的理解凭的是直觉，但却是建立在调动自己的经验感受上，产生“倒像我又到了那个地方”，“倒像是见了这景似的”的奇妙联想。这是一种多么美妙的学习境界呀，正如美国诗人庞德所言：“读哈代的诗歌，没有人不套感到他自己的生活以及那些已经淡忘了的时刻，又重新浮现于脑际，忽这忽那，飘浮不定。你对真正的诗歌，还会有更好的鉴别办法吗?”
师：你说他这“上孤烟”好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。(便把陶渊明的“暖暖远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。)
生(认真看后，点头叹赏)：原来“上”字是从“依依”两个字 上化出来的。
点评：“欲穷千里目，更上一层楼”。林老师于学生掌握了已有知识的基础上指导学生进入更高的境界。林老师通过“暖暖远人村，依依墟里烟”与“渡头奈落日。墟里上孤烟”的对比品读、鉴赏，学生恍然大悟：原来写诗可以将前人的诗句熔铸于自己生活之中。自铸伟辞，创造出新的意境!
三、大家鼓励
宝玉：你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。
探春：明儿我补一个柬来，请你入社。
生：姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕。才学着玩罢了。
探春、黛玉(都笑)：谁不是玩?难道我们是认真作诗呢!若说我们认真成了诗，出了这园子，把人的牙还笑倒了呢。
点评：这是一种奇妙的课堂境界，听课者不再是孤独的“旁观”者，而是课堂教学的动态因素之一，是课堂教学过程积极的参与者。这不，在宝玉、探春等“听课老师”施以肯定的评价，给课堂创设一个更加良好的氛围。不断助燃学生的学习积极性。
四、布置作业
(香菱逼着黛玉换出杜律来)
生(央求)：出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。
师：昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。
点评：变“要我学”为“我要学”，这是古今中外多少课程学者和教学专家孜孜追求的理想课堂境界。这一境界在林黛玉老师的课堂赫然呈现。在这里。学生迫不及待的学习热情宛如蓄积日久的春水，一旦开闸自然喷涌而流!
第三课时 面批习作
一、自主实践
香菱拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。
宝钗道：“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你，我和他算帐去。你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”香菱笑道：“好姑娘，别混我。”一面说，一面作了一首，先与宝钗看。宝钗看了笑道：“这个不好，不是这个作法。你别怕臊，只管拿了给他瞧去。看他是怎么说。”
点评：林老师的肯定、“听课老师”的鼓励，一步步把学生带进诗意盎然的诗歌王国。学生背上求知的行囊走进教师指引的书径，一路欣赏诗意的缤纷，一路采摘知识的甘果。
二、首次评改
香菱把作业交给林黛玉老师。
林老师欣赏地看起来。只见写道是：
月挂中天夜色寒。清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛。晴彩辉煌映画栏。
师：意思却有，只是措辞不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开。再作一首，只管放开胆子去作。
点评：林老师的评价包含四层意思，第一，依然把赏识放在首位，满面春风地肯定学生第一次作业“有意思”；第二，极负责地指出不足之处“措辞不雅”；第三。帮助学生分析产生毛病的原因是“看的诗少，被缚住”；第四，热情鼓励“只管放着胆子去做”。既解除学生的思想顾虑，又保护了学生那颗刚刚萌动的求知新芽，同时敞开一片广阔而自由的写作天地。
三、忘我作业
香菱听了老师的评析，默默走回来，连房也不入，“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。只见他皱一回眉，又自己含笑一回……”
点评：简直到了如痴如醉的地步，甘心做诗的“俘虏”!
四、二次评改
香菱兴冲冲地拿着写成第二首诗向林黛玉老师走去。探春等一齐向潇湘馆来，想看看老师是怎样评价香菱的作业。
林黛玉老师正拿着诗和香菱讲究。
点评：这是一种新型的师生关系。林老师视自己为学生学习的伙伴，平等地与之“讲究”诗作。学生在这种平等、真诚的课堂气氛中敞开心扉与教师对话，从而不断感悟诗的真谛，不断增强学诗的信心。
众人：这一次写得怎样?
师：自然算难为他了，只是还不好。这一首过于穿凿了，还得另作。
点评：林老师的语言饱含着对学生深深的敬意，同时又透着丝丝的惋惜。不过老师还是欣喜地看到了学生的进步。由第一首的“措辞不雅”到第二首的“过于穿凿”这是初学诗者写诗水平渐次进步的过程。
第四课时 共赏佳作
一、苦志吟诗
尽管又一次失败，但香菱毫不气馁，独自走到阶前竹下构思她的第三稿。她“挖心搜胆”，绝无旁骛，以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的‘闲’字”，反过来说探春“错了韵了”。白天，香菱满心想的都是诗，晚间她还是对灯出神，如痴如醉，三更上床，到五更才蒙咙睡去。梦中，奇迹发生了，香菱“苦志学诗，精血诚聚”，竟得到一首好诗!
点评：从“苦苦求索”到“恍然顿悟”，这是一个多么美妙的学习历程。没有对诗的执著，没有为之“表带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”，智慧的火花也不会绽放在夜间梦的世界，诗神缪斯也不会突然光临，获得“众里寻他千百度，蓦然回首。那人却在灯火阑珊处”的惊喜!
二、共赏佳作
(香菱将诗录于纸上，朝潇湘馆来。)
生(将诗稿递给老师)：你们看这一首，若使得我便还学：若还不好，我就死了这作诗的心了。
师(接过诗稿，浏览，欣喜地)：精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆!……
探春(黛玉还不及评论，抢过诗稿)：写得好，写得好，社里一定请你了。
宝玉(由衷地)：逡首好，新奇且有意趣。可知俗话说“天下无难事，只怕有心人”。
生(心下不信，料着是他们瞒哄自己的话，目光投向黛玉)：真的吗?
师(满意地点头)：……
点评：这“精血诚聚”的第三稿是香菱咏月诗的“升级版”，句句似月非月，月影忽明忽暗，用词典雅含蓄，设意新奇别致。小作者借咏月怀人，流露了真情实感，清丽的诗句蕴含着淡淡的忧愁。然而，令人惊奇的是林黛玉老师并不高声赞蔓，却一言不发，只是微笑地在一边当听众，而“众人”则成为了评价的主角。这是为什么呢?心理学认为：“人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。”林老师深知同伴的鼓励与认可更胜于老师的赞赏。更有利于她在大观园的众多姐妹中获得一份尊严。
(作者单位：厦门市教育科学研究院 责任编辑：邓诗霞)
第一课时 指点迷津
一、乐为人师
晚饭后，香菱(下称“生”)见宝钗等都往贾母处去了，自己便往潇湘馆中来。黛玉(下称“师”)见香菱向她走来很是欢喜。
生：我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了!
师：既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。
点评：乐为人师，当仁为让，欣然接受。林老师没有客套的谦词，并自信地认为“教得起你”，让学生觉得拜对了老师。
二、激发信心
生：果然这样，我就拜你作师。你可不许腻烦的。
师：什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。
生：怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首，又有对得极工的，又有不对的，又听见说“一三五不论，二四六分明”。看古人的诗上亦有顺的，亦有二四六上错了的，所以天天疑惑。如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。
点评：轻巧的告白，宛如一缕阳光拨开迷雾，使刚踏进诗歌王国的初学者豁然开朗，对诗歌的神秘感和对“作诗”的畏惧感冰然而释。
三、传授新知
师：正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做“不以词害意”。
生：我只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久。古砚微凹聚墨多”，说的真有趣!
师：断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一人了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庚，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!
点评：此为这堂课的重点部分，也是林老师教学的最精华之处，有三点值得我们借鉴。其一，引导学生求真知。教育是一门科学，科学的意义在于求真，“作诗”(引申为今天的习作)的第一真知是文章要有“意趣真”，在学生求学之始，林老师毫不含糊地告诉学生“第一立意要紧”，“别以词害意”；当学生迷途之际，林老师及时拨乱反正，哪怕面对“权威”(诗人陆游)，她也敢于挑战“断不可学这样的诗”!其二，从经典之处学语言。经典是文化之母，林老师深谙此道，她从高起点要求学生入门要“高格调”，先集中学习代表当时最高成就的三种不同诗体的三位诗人的作品，即王维的五言律，再学习杜甫的七律诗，再次学习李白的七鲍，并“细心揣摩透熟”，以此得到经典语言的熏陶。在此基础上。林老师引导学生博览其他大家的作品，让一个初学者得到不同诗人、不同风格诗歌的文化滋养。其三，用情感点燃学生的智慧。“你又是一个极聪敏伶俐的人”、“不愁不是诗翁”，林老师一点也不吝啬鼓励性评价语言。满腔热情地肯定学生的禀赋。期待学生的学习成就，将使学生的学习的求知热望如花绽放。
四、布置作业
生：既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。
师：(叫紫娟将王右丞的五言律拿来，递与学生)：你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。不明白的问你姑娘。或者遇见我，我讲与你就是了。
点评：林老师岂止在教学，分明在引导学生追寻一种新型的学习生活!学习不是一种单纯的行为。而是与生活融于一体。是一种生活的存在形式。生活中的每一个人都可以是我们的老师，生活中的时时、处处都有我们学习的时空。
香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。宝钗见地这般苦心。只得随她去了。
第二课时 共同研讨
几天后，林妹妹举行了一场别开生面的公开教学，探春、宝玉前来听课，并参与教研。
上课了，香菱带着前段时间学习的《王摩诘全集》笑吟吟地走进课堂。又向林妹妹换杜律。
一、谈话导入
师：共记得多少首?
生：凡红圈选的我尽读了。
师：可领略了些滋味没有?
生：领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。
师：正要讲究讨论。方能长进。你且说来我听。
点评：“讲究讨论，方能长进”，多么朴实的语言，却使学习者如沐春风，感受到老师的热情鼓励；“讲究讨论，方能长进”，这是林老师的创新学习方式。
二、香菱说诗
生：据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。
师：这话有了些意思，但不知你从何处见得?
生：我看他《塞上》一首，那一联云：“大漠孤烟直，长河落日圆。”想来烟如何直?日自然是圆的：这“直”字似无理。“圆”字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有“日落江湖白。潮来天地青”：这“白”“青”两个字也似无理。想来。必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有“渡头余落日，墟里上孤烟”，这“余”字和“上”字，难为他怎么想来!我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人。只有几棵树，远远的几家人家做晚饭，那个烟竟是碧青。连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。
宝玉：既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知“三味”你已得了。
点评：林老师问得人心里舒服，问得人仿佛春风拂面。问得人心有所感一吐为快。香菱的读诗体会，说的是实话，“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎元理的，想去却是有理有情的”；说的是真话，她对诗的理解凭的是直觉，但却是建立在调动自己的经验感受上，产生“倒像我又到了那个地方”，“倒像是见了这景似的”的奇妙联想。这是一种多么美妙的学习境界呀，正如美国诗人庞德所言：“读哈代的诗歌，没有人不套感到他自己的生活以及那些已经淡忘了的时刻，又重新浮现于脑际，忽这忽那，飘浮不定。你对真正的诗歌，还会有更好的鉴别办法吗?”
师：你说他这“上孤烟”好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。(便把陶渊明的“暖暖远人村，依依墟里烟”翻了出来，递与香菱。)
生(认真看后，点头叹赏)：原来“上”字是从“依依”两个字 上化出来的。
点评：“欲穷千里目，更上一层楼”。林老师于学生掌握了已有知识的基础上指导学生进入更高的境界。林老师通过“暖暖远人村，依依墟里烟”与“渡头奈落日。墟里上孤烟”的对比品读、鉴赏，学生恍然大悟：原来写诗可以将前人的诗句熔铸于自己生活之中。自铸伟辞，创造出新的意境!
三、大家鼓励
宝玉：你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。
探春：明儿我补一个柬来，请你入社。
生：姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕。才学着玩罢了。
探春、黛玉(都笑)：谁不是玩?难道我们是认真作诗呢!若说我们认真成了诗，出了这园子，把人的牙还笑倒了呢。
点评：这是一种奇妙的课堂境界，听课者不再是孤独的“旁观”者，而是课堂教学的动态因素之一，是课堂教学过程积极的参与者。这不，在宝玉、探春等“听课老师”施以肯定的评价，给课堂创设一个更加良好的氛围。不断助燃学生的学习积极性。
四、布置作业
(香菱逼着黛玉换出杜律来)
生(央求)：出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。
师：昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。
点评：变“要我学”为“我要学”，这是古今中外多少课程学者和教学专家孜孜追求的理想课堂境界。这一境界在林黛玉老师的课堂赫然呈现。在这里。学生迫不及待的学习热情宛如蓄积日久的春水，一旦开闸自然喷涌而流!
第三课时 面批习作
一、自主实践
香菱拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。
宝钗道：“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你，我和他算帐去。你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”香菱笑道：“好姑娘，别混我。”一面说，一面作了一首，先与宝钗看。宝钗看了笑道：“这个不好，不是这个作法。你别怕臊，只管拿了给他瞧去。看他是怎么说。”
点评：林老师的肯定、“听课老师”的鼓励，一步步把学生带进诗意盎然的诗歌王国。学生背上求知的行囊走进教师指引的书径，一路欣赏诗意的缤纷，一路采摘知识的甘果。
二、首次评改
香菱把作业交给林黛玉老师。
林老师欣赏地看起来。只见写道是：
月挂中天夜色寒。清光皎皎影团团。
诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。
翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。
良宵何用烧银烛。晴彩辉煌映画栏。
师：意思却有，只是措辞不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开。再作一首，只管放开胆子去作。
点评：林老师的评价包含四层意思，第一，依然把赏识放在首位，满面春风地肯定学生第一次作业“有意思”；第二，极负责地指出不足之处“措辞不雅”；第三。帮助学生分析产生毛病的原因是“看的诗少，被缚住”；第四，热情鼓励“只管放着胆子去做”。既解除学生的思想顾虑，又保护了学生那颗刚刚萌动的求知新芽，同时敞开一片广阔而自由的写作天地。
三、忘我作业
香菱听了老师的评析，默默走回来，连房也不入，“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。只见他皱一回眉，又自己含笑一回……”
点评：简直到了如痴如醉的地步，甘心做诗的“俘虏”!
四、二次评改
香菱兴冲冲地拿着写成第二首诗向林黛玉老师走去。探春等一齐向潇湘馆来，想看看老师是怎样评价香菱的作业。
林黛玉老师正拿着诗和香菱讲究。
点评：这是一种新型的师生关系。林老师视自己为学生学习的伙伴，平等地与之“讲究”诗作。学生在这种平等、真诚的课堂气氛中敞开心扉与教师对话，从而不断感悟诗的真谛，不断增强学诗的信心。
众人：这一次写得怎样?
师：自然算难为他了，只是还不好。这一首过于穿凿了，还得另作。
点评：林老师的语言饱含着对学生深深的敬意，同时又透着丝丝的惋惜。不过老师还是欣喜地看到了学生的进步。由第一首的“措辞不雅”到第二首的“过于穿凿”这是初学诗者写诗水平渐次进步的过程。
第四课时 共赏佳作
一、苦志吟诗
尽管又一次失败，但香菱毫不气馁，独自走到阶前竹下构思她的第三稿。她“挖心搜胆”，绝无旁骛，以致将探春说的“你闲闲罢”听成“十五删的‘闲’字”，反过来说探春“错了韵了”。白天，香菱满心想的都是诗，晚间她还是对灯出神，如痴如醉，三更上床，到五更才蒙咙睡去。梦中，奇迹发生了，香菱“苦志学诗，精血诚聚”，竟得到一首好诗!
点评：从“苦苦求索”到“恍然顿悟”，这是一个多么美妙的学习历程。没有对诗的执著，没有为之“表带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴”，智慧的火花也不会绽放在夜间梦的世界，诗神缪斯也不会突然光临，获得“众里寻他千百度，蓦然回首。那人却在灯火阑珊处”的惊喜!
二、共赏佳作
(香菱将诗录于纸上，朝潇湘馆来。)
生(将诗稿递给老师)：你们看这一首，若使得我便还学：若还不好，我就死了这作诗的心了。
师(接过诗稿，浏览，欣喜地)：精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆!……
探春(黛玉还不及评论，抢过诗稿)：写得好，写得好，社里一定请你了。
宝玉(由衷地)：逡首好，新奇且有意趣。可知俗话说“天下无难事，只怕有心人”。
生(心下不信，料着是他们瞒哄自己的话，目光投向黛玉)：真的吗?
师(满意地点头)：……
点评：这“精血诚聚”的第三稿是香菱咏月诗的“升级版”，句句似月非月，月影忽明忽暗，用词典雅含蓄，设意新奇别致。小作者借咏月怀人，流露了真情实感，清丽的诗句蕴含着淡淡的忧愁。然而，令人惊奇的是林黛玉老师并不高声赞蔓，却一言不发，只是微笑地在一边当听众，而“众人”则成为了评价的主角。这是为什么呢?心理学认为：“人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。”林老师深知同伴的鼓励与认可更胜于老师的赞赏。更有利于她在大观园的众多姐妹中获得一份尊严。
(作者单位：厦门市教育科学研究院 责任编辑：邓诗霞)