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【摘要】在新课程理念背景下，学生在教学中的主题地位越来越受到人们的关注。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。教学经验表明：经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。“小组讨论”方式具有其意义和功能。
【关键词】变换；形式；尊重；差异Transform form， respect for differences， classroom teaching "discussion" means discussed
【Key words】Transformation； Form； Respect； differences 在新课程学习理念中提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。关于合作学习，国内外有着不同的表述。对于合作学习内涵的理解应包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。也是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
“三主五步”教学模式在我们学校的课堂教学中的应用已近5个年头，在这五年的时间里，课型由无到有，再到初见成效，经历了一个不断完善的过程。今年又在“五步三查”课堂教学理念的大前提下，课题组以创建高效课堂学习小组为研究目标，并通过“师生主体围绕教学内容（客体）展开双向互动的学习活动”（即“小组讨论”方式）实现教学效率的提高。
课堂“小组讨论”方式的构建是提高课堂教学效率的关键。我国大教育家孔子在三千多年前就认为学生之间存在个体的差异性。[1]将这些有差异的学生个体，分成若干小组，以便更有效地组织学生学习“寻求一种有效地教学方式，使教师可以教得少，学生可以学得多”（夸美纽斯语）。“小组讨论”方式的构建，应该是学生自己积极建构的过程。“小组讨论”方式构建的过程可分为三步：
1分组、挑选组长
分组，是合作学习的一个重要因素。具体可按三种方式分组：第一、按兴趣爱好分组；第二、按情感友谊分组；第三、特长搭配分组。分组时将学生（前后两桌）四人划分为一组（既能构成小组又可及时恢复课堂秩序）。在组建学习小组的最初，我要依照班上实际的人数44人，按4人的名额分成11个学习小组，由所在小组成员推选出11名组长。在选定学习小组长之前，首先我提出初步方案，接着由全体学生讨论，最后确定最佳人选。同时结合全班同学的推荐。即综合被选学生的成绩，性格特点，协调能力，组织能力等推举出11个人担任小组长。组长本人的学习成绩必须要优秀，性格要活泼，并有较强的组织、协调能力，这样才具备领导这个小组的能力。“小组讨论”方式的构建，主要体现：（1）培养学生的合作精神；（2）培养学生的交往能力；（3）培养学生的创新精神；（4）培养学生的竞争意识；（5）培养学生的平等意识。从而使学生的关系，更平等、更民主、更有利于一个良好班集体的形成。
2组长、挑选组员
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。“小组讨论”是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生“小组讨论”为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在划分学习小组这个步骤操作之前，我要向学生阐述了建立学习小组的目的，即为了促进每一位学生的学习进步。这样，学生摆正了心态，乐于接受。这时候我按照学生平时的成绩、表现将学生分成A（好问、好学、成绩优）、B（爱学、缺问、成绩良）、C（少动、不问、成绩差）三个类型。这一步骤的操作首先是由组长挑选组员。组长从A、B、C中各选定指定的数量，对于没有选定的，但又不能平均选定的情况时，我请求组长要均衡挑选，如A类中少，可多选一个B类，多先了A，可少选B，多选C。第二步，再由组员最终确定组长。如组员不同意组长的挑选，想要去别的小组，小组之间可以调配。第三步，由老师均衡小组。学生在挑选组长和组长挑选组员的过程中，有些方面没有兼顾。这时，我出面均衡小组，如一个小组成绩或性别不均衡，应与其他小组互换组员，全班各个学习小组基本均衡，学习小组一经确立，组员一般情况不能随意更改。要调配组员，需经过两个小组成员和组长的同意。由此创建这样的学习小组，“营造出一种学习和谐的教学氛围，使教学没有尊卑、高低之分，师生情感融洽。”[2]“小组讨论”方式的应用，能使学生的主动性、创造性得以充分的发挥：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供更多的锻炼机会；（4）有利于提高学生学习的正确率。
4小组、文化建设
在课堂教学中要科学地应用“小组讨论”方式，教师必须掌握其运作理念：（1）掌握协作学习观；（2）掌握学生主体观；（3）掌握面向全体观；（4）掌握创新教学观；（5）掌握教师主导观；（6）掌握新型教师观；（7）掌握信息同步观；（8）掌握思维同步观。美国心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标”。[3]学习小组的成员确定后，随之就是学习小组的文化建设，学习小组的文化建设包括定组名、组训、组规、组歌、选定组微等。学习小组的文化建设要求全体组员共同完成。这是一个分工、合作、讨论，达成一致意见的过程。例如有个小组叫飞翔组，组微即是一只飞翔的雄鹰，组歌为《隐型的翅膀》，组规即全体组员必须遵守的规章制度。这些制定一经完善，要求全体组员读熟、背熟，铭记于心，这些组规是组员共同制定且记熟背熟。在课堂学习的过程中就会按照这样的要求进行学习活动。其中学生自己制定的规章，就没有不服从的组员，执行的过程也就会很顺利。学习小组创建完成，还应以恰当的奖励机制促进小组间、学生间的学习活动。奖励可以是口头表扬、鼓掌祝贺、物品奖励、荣誉称号等，建立了奖励机制，才能更有效促进学习小组的共同进步。
以上是我任教七年级一班的小组文化建设的内容。
总之，合作学习中的“小组讨论”方式是一个有利于学生自主学习、合作与探究学习，有利于培养学生从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人，并在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
参考文献
[1]曾继耘.个体差异之教学价值.[J].天津市教科院学报.2006
[2]江绍伦.教与学的心理学. [M].南昌.江西教育出版社.1985
[3]黎奇.等.新课程背景下的课堂教学策略. [M].北京.首都师大出版社.2006
【关键词】变换；形式；尊重；差异Transform form， respect for differences， classroom teaching "discussion" means discussed
【Key words】Transformation； Form； Respect； differences 在新课程学习理念中提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。关于合作学习，国内外有着不同的表述。对于合作学习内涵的理解应包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。也是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
“三主五步”教学模式在我们学校的课堂教学中的应用已近5个年头，在这五年的时间里，课型由无到有，再到初见成效，经历了一个不断完善的过程。今年又在“五步三查”课堂教学理念的大前提下，课题组以创建高效课堂学习小组为研究目标，并通过“师生主体围绕教学内容（客体）展开双向互动的学习活动”（即“小组讨论”方式）实现教学效率的提高。
课堂“小组讨论”方式的构建是提高课堂教学效率的关键。我国大教育家孔子在三千多年前就认为学生之间存在个体的差异性。[1]将这些有差异的学生个体，分成若干小组，以便更有效地组织学生学习“寻求一种有效地教学方式，使教师可以教得少，学生可以学得多”（夸美纽斯语）。“小组讨论”方式的构建，应该是学生自己积极建构的过程。“小组讨论”方式构建的过程可分为三步：
1分组、挑选组长
分组，是合作学习的一个重要因素。具体可按三种方式分组：第一、按兴趣爱好分组；第二、按情感友谊分组；第三、特长搭配分组。分组时将学生（前后两桌）四人划分为一组（既能构成小组又可及时恢复课堂秩序）。在组建学习小组的最初，我要依照班上实际的人数44人，按4人的名额分成11个学习小组，由所在小组成员推选出11名组长。在选定学习小组长之前，首先我提出初步方案，接着由全体学生讨论，最后确定最佳人选。同时结合全班同学的推荐。即综合被选学生的成绩，性格特点，协调能力，组织能力等推举出11个人担任小组长。组长本人的学习成绩必须要优秀，性格要活泼，并有较强的组织、协调能力，这样才具备领导这个小组的能力。“小组讨论”方式的构建，主要体现：（1）培养学生的合作精神；（2）培养学生的交往能力；（3）培养学生的创新精神；（4）培养学生的竞争意识；（5）培养学生的平等意识。从而使学生的关系，更平等、更民主、更有利于一个良好班集体的形成。
2组长、挑选组员
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。“小组讨论”是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生“小组讨论”为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在划分学习小组这个步骤操作之前，我要向学生阐述了建立学习小组的目的，即为了促进每一位学生的学习进步。这样，学生摆正了心态，乐于接受。这时候我按照学生平时的成绩、表现将学生分成A（好问、好学、成绩优）、B（爱学、缺问、成绩良）、C（少动、不问、成绩差）三个类型。这一步骤的操作首先是由组长挑选组员。组长从A、B、C中各选定指定的数量，对于没有选定的，但又不能平均选定的情况时，我请求组长要均衡挑选，如A类中少，可多选一个B类，多先了A，可少选B，多选C。第二步，再由组员最终确定组长。如组员不同意组长的挑选，想要去别的小组，小组之间可以调配。第三步，由老师均衡小组。学生在挑选组长和组长挑选组员的过程中，有些方面没有兼顾。这时，我出面均衡小组，如一个小组成绩或性别不均衡，应与其他小组互换组员，全班各个学习小组基本均衡，学习小组一经确立，组员一般情况不能随意更改。要调配组员，需经过两个小组成员和组长的同意。由此创建这样的学习小组，“营造出一种学习和谐的教学氛围，使教学没有尊卑、高低之分，师生情感融洽。”[2]“小组讨论”方式的应用，能使学生的主动性、创造性得以充分的发挥：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供更多的锻炼机会；（4）有利于提高学生学习的正确率。
4小组、文化建设
在课堂教学中要科学地应用“小组讨论”方式，教师必须掌握其运作理念：（1）掌握协作学习观；（2）掌握学生主体观；（3）掌握面向全体观；（4）掌握创新教学观；（5）掌握教师主导观；（6）掌握新型教师观；（7）掌握信息同步观；（8）掌握思维同步观。美国心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标”。[3]学习小组的成员确定后，随之就是学习小组的文化建设，学习小组的文化建设包括定组名、组训、组规、组歌、选定组微等。学习小组的文化建设要求全体组员共同完成。这是一个分工、合作、讨论，达成一致意见的过程。例如有个小组叫飞翔组，组微即是一只飞翔的雄鹰，组歌为《隐型的翅膀》，组规即全体组员必须遵守的规章制度。这些制定一经完善，要求全体组员读熟、背熟，铭记于心，这些组规是组员共同制定且记熟背熟。在课堂学习的过程中就会按照这样的要求进行学习活动。其中学生自己制定的规章，就没有不服从的组员，执行的过程也就会很顺利。学习小组创建完成，还应以恰当的奖励机制促进小组间、学生间的学习活动。奖励可以是口头表扬、鼓掌祝贺、物品奖励、荣誉称号等，建立了奖励机制，才能更有效促进学习小组的共同进步。
以上是我任教七年级一班的小组文化建设的内容。
总之，合作学习中的“小组讨论”方式是一个有利于学生自主学习、合作与探究学习，有利于培养学生从小学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会做人，并在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
参考文献
[1]曾继耘.个体差异之教学价值.[J].天津市教科院学报.2006
[2]江绍伦.教与学的心理学. [M].南昌.江西教育出版社.1985
[3]黎奇.等.新课程背景下的课堂教学策略. [M].北京.首都师大出版社.2006