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摘 要：分层教学模式中，一本踩线生往往是各个学校比较重视的一个层次。踩线生的学习工作需要各方面相互配合才能取得令人满意的效果。本文尝试从课堂教学模式这一个角度去探讨地理课堂如何针对性地对踩线生复习加以关注。通过分析一本踩线生可能存在的问题，采取不同的策略加以解决。
关键词：一本踩线生；地理复习；天气系统
关于天气系统的专题复习课，一本踩线生普遍存在基础知识掌握较差、无从下手复习的问题，对于很多基本概念含糊不清，如气团、锋面、锋线等。常见的天气系统基础知识较多且知识点之间的联系复杂，需要耗费大量的精力来理解和区分比较，但一本踩线生大多缺乏耐心。针对这些问题，需要采取不同的策略加以解决。
一、分层教学模式中一本踩线生存在的问题
其一，态度问题。部分学生缺乏明确的目标，对自身定位不准确，或者对高考甚至地理学科的复习有偏见。对于这部分学生教师不能简单地说教，而应该是以合作者的平等地位，引导他们对自己的未来做出规划，让他们自己去实现人生目标。
其二，非智力因素。学生间的人际关系及思想压力也是造成部分学生注意力不集中、学习效率低下的原因。教师应该减少批评，增加鼓励，与他们进行谈心交流，才能帮助这些学生。对于部分意志力不够坚定的学生，教师可以通过肯定其获得的进步，督促其提高。
其三，学习方法。地理学科教学需要在课堂上重点解决的问题，也是笔者所要探讨的一个问题：如何在专题复习中有针对性地帮助一本踩线生提高其学科素养，通过思维能力的提升，跃上一个新的台阶，远离在分数线附近徘徊的窘境。
二、专题复习课的步骤
第一步，解读考试标准。课堂上，教师需要帮助一本踩线生明确本专题复习对应的考试标准，并加以解读。一本踩线生对于自己复习的内容缺乏清晰的认识，对哪些是重点，哪些要深入研究没有准确地认知，所以需要教师加以引导。
第二步，学生自主复习。一本踩线生对旧有知识点的掌握基本属于夹生饭，似是而非。在自主复习之前，教师有必要提前引导，事先提出问题，让他们带着问题去复习。比如天气系统专题复习之前，可以提出“冷暖锋的区别是什么？气旋和反气旋的区别是什么？几个天气系统对天气的影响如何”等等。最好能将问题直接展示在屏幕上，学生可以一边复习，一边带着问题思考，从而提高复习的有效性。
第三步，经典例题深析。对于哪些例题算是经典，仁者见仁，智者见智。对于年轻教师而言，比较简单的办法就是大量选用高考真题。高考题本身经过科学的设计，基本不会出现知识性的错误，甚至争议都极少出现。作为例题训练学科思维可以更加简单清晰。题目讲评时，教师要尽量引导学生自主理解分析，自主评价反馈。例如，2015年高考文综全国二卷第4、5小题，可以先让学生自主分析本题考查的是哪一个知识点，引导学生学会如何提取有效信息，如何进行信息加工处理，如何调用已学地理规律得到答案。通过追问，引导学生对锋面系统的知识进行总结归纳。深析题目，要挖掘题目涉及的基础知识。鼓励学生自己讲解，互相讨论，彼此评价反馈并尽力补充。鼓励学生去说、去做，从而发现问题，发现自己的短板。比如让学生自己绘制一幅锋面气旋系统的示意图时，很大一部分学生在画的时候，是根据书本上示意图的形状记忆来完成的。有些学生完成的示意图各种要素之间的关系相互矛盾，也说明其不是对天气系统的知识加以理解来完成的。这个时候，教师要留给他们时间，通过讨论，弄清楚示意图上的每一个符号所代表的含义。
第四步，学生延伸练习。通过例题深析，回顾主干知识，从而检验学生对知识的掌握程度和提高解题能力，使学生获得成就感，同时强化学生的学科思维方式。在练习中，学生可以通过互评、交流发现不同的解题思路，甚至通过争议，激发思考，从而寻找到正确的学科思维。
第五步，归纳思维导图。一本踩线生之所以学习效率低下，缘于他们的知识点是孤立存在的，没有层次性，互相之间的联系也不紧密。通过引导他们学会用思维导图的方式整理所学知识，可以帮助他们理清线索。比如，通过思维导图，我们可以很快明确天气系统专题需要掌握的概念、分类、特点和对天气的影响几个大的方面。其中，通过示意图分析天气系统的特点和对天气的影响是重点，思维导图可以继续往下延伸拓展。在画图的过程中，学生开始思考各个知识点之间的联系，正好符合新课程下新高考的要求。
以上五步复习模式，主要立足于引导学生建立正确的学科思维，采用以学生为主体的学习方式。针对一本踩线生的薄弱环节，重视其学习方法的培养，在教学实践中获得了较好的效果。相信未来通过不断的改进完善，一定能在分层教学中有更多的突破。
参考文献：
[1]教育部.地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]郭敏.高中地理教学中实施分层次教学的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[4]刘倩.高三学生考前自主复习的现状及对策探析[D].成都：四川师范大学，2015.
关键词：一本踩线生；地理复习；天气系统
关于天气系统的专题复习课，一本踩线生普遍存在基础知识掌握较差、无从下手复习的问题，对于很多基本概念含糊不清，如气团、锋面、锋线等。常见的天气系统基础知识较多且知识点之间的联系复杂，需要耗费大量的精力来理解和区分比较，但一本踩线生大多缺乏耐心。针对这些问题，需要采取不同的策略加以解决。
一、分层教学模式中一本踩线生存在的问题
其一，态度问题。部分学生缺乏明确的目标，对自身定位不准确，或者对高考甚至地理学科的复习有偏见。对于这部分学生教师不能简单地说教，而应该是以合作者的平等地位，引导他们对自己的未来做出规划，让他们自己去实现人生目标。
其二，非智力因素。学生间的人际关系及思想压力也是造成部分学生注意力不集中、学习效率低下的原因。教师应该减少批评，增加鼓励，与他们进行谈心交流，才能帮助这些学生。对于部分意志力不够坚定的学生，教师可以通过肯定其获得的进步，督促其提高。
其三，学习方法。地理学科教学需要在课堂上重点解决的问题，也是笔者所要探讨的一个问题：如何在专题复习中有针对性地帮助一本踩线生提高其学科素养，通过思维能力的提升，跃上一个新的台阶，远离在分数线附近徘徊的窘境。
二、专题复习课的步骤
第一步，解读考试标准。课堂上，教师需要帮助一本踩线生明确本专题复习对应的考试标准，并加以解读。一本踩线生对于自己复习的内容缺乏清晰的认识，对哪些是重点，哪些要深入研究没有准确地认知，所以需要教师加以引导。
第二步，学生自主复习。一本踩线生对旧有知识点的掌握基本属于夹生饭，似是而非。在自主复习之前，教师有必要提前引导，事先提出问题，让他们带着问题去复习。比如天气系统专题复习之前，可以提出“冷暖锋的区别是什么？气旋和反气旋的区别是什么？几个天气系统对天气的影响如何”等等。最好能将问题直接展示在屏幕上，学生可以一边复习，一边带着问题思考，从而提高复习的有效性。
第三步，经典例题深析。对于哪些例题算是经典，仁者见仁，智者见智。对于年轻教师而言，比较简单的办法就是大量选用高考真题。高考题本身经过科学的设计，基本不会出现知识性的错误，甚至争议都极少出现。作为例题训练学科思维可以更加简单清晰。题目讲评时，教师要尽量引导学生自主理解分析，自主评价反馈。例如，2015年高考文综全国二卷第4、5小题，可以先让学生自主分析本题考查的是哪一个知识点，引导学生学会如何提取有效信息，如何进行信息加工处理，如何调用已学地理规律得到答案。通过追问，引导学生对锋面系统的知识进行总结归纳。深析题目，要挖掘题目涉及的基础知识。鼓励学生自己讲解，互相讨论，彼此评价反馈并尽力补充。鼓励学生去说、去做，从而发现问题，发现自己的短板。比如让学生自己绘制一幅锋面气旋系统的示意图时，很大一部分学生在画的时候，是根据书本上示意图的形状记忆来完成的。有些学生完成的示意图各种要素之间的关系相互矛盾，也说明其不是对天气系统的知识加以理解来完成的。这个时候，教师要留给他们时间，通过讨论，弄清楚示意图上的每一个符号所代表的含义。
第四步，学生延伸练习。通过例题深析，回顾主干知识，从而检验学生对知识的掌握程度和提高解题能力，使学生获得成就感，同时强化学生的学科思维方式。在练习中，学生可以通过互评、交流发现不同的解题思路，甚至通过争议，激发思考，从而寻找到正确的学科思维。
第五步，归纳思维导图。一本踩线生之所以学习效率低下，缘于他们的知识点是孤立存在的，没有层次性，互相之间的联系也不紧密。通过引导他们学会用思维导图的方式整理所学知识，可以帮助他们理清线索。比如，通过思维导图，我们可以很快明确天气系统专题需要掌握的概念、分类、特点和对天气的影响几个大的方面。其中，通过示意图分析天气系统的特点和对天气的影响是重点，思维导图可以继续往下延伸拓展。在画图的过程中，学生开始思考各个知识点之间的联系，正好符合新课程下新高考的要求。
以上五步复习模式，主要立足于引导学生建立正确的学科思维，采用以学生为主体的学习方式。针对一本踩线生的薄弱环节，重视其学习方法的培养，在教学实践中获得了较好的效果。相信未来通过不断的改进完善，一定能在分层教学中有更多的突破。
参考文献：
[1]教育部.地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]郭敏.高中地理教学中实施分层次教学的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[4]刘倩.高三学生考前自主复习的现状及对策探析[D].成都：四川师范大学，2015.