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摘 要：作为国际通用语言，英语的重要性在国际社会中已经日渐凸显。特别是随着我国对外开放格局的进一步深化，对于涉外型人才的要求自然也越来越高，尤其格外注重口语交际能力。因此，国家非常重视从小在英语课堂上教学中训练学生的口语表达能力和交际能力。基于此，本文结合目前小学生低年级学生的口语表达现状，提出了三个方面可行的教学对策。
关键词：小学低段;英语;口语表达;对策
从小培养学生的语言能力，具有较高的实用价值，对于激发学生的语言表达潜力具有极其现实的作用。当前，部分小学英语教师的思想依然受应试教育的束缚，以考试成绩为评判学生学习效果的唯一标准，在课堂上注重英语基础知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的口语表达能力。这违背了新课程对培养新时期英语人才的理念。基于上述现状，笔者认为，小学英语教师应该加强对低段学生的口语表达能力培养的重视程度，积极探索趣味性的教学方法，充分调动起小学生的表达欲望，以达到在潜移默化中提升学生在交际中的英语语言表达能力。
一、教唱英语歌曲，同步培养学生的听说能力
对于低段儿童来说，他们的课堂注意力集中时间较短，且不喜欢一板一眼的授课方式。英语教师如果对待高年级学生那样“规规矩矩”地上课，是不会产生最大化的教学效益的。为此，笔者认为，小学英语教师可以试着转变一下传统的观念，关注小学生在英语表达上的兴趣点，在课堂上引入他们都喜欢听的英文歌曲，吸引其课堂注意力，使其产生自主表达的意愿。如笔者曾给学生播放了《两只老虎》这一歌曲，然后呈现出歌词，让学生重新进行填词变成一首新的歌曲：
Cake and hamburger，cake and hamburger，yummy，yummy，yummy.
Egg and ice-cream，egg and ice-cream，yummy，yummy，yummy.
Cake，cake，brown，brown，brown.
Hamburger，hamburger，big，big，big.
Egg，egg，good，good，good.
Ice-cream， ice-cream，yummy，yummy，yummy.
学生在自己填词的过程中，一方面巩固了所学单词，加强了记忆;另一方面在唱儿歌的过程中很好地锻炼了语言表达能力，提升了课堂学习效率。
二、注重在不同教学内容中进行辩因判断训练，夯实发音基础
小学阶段的英语教学以口语交际为主。而口语最主要是对发音的训练，尤其在说的过程中更注重听的准确性，听力对沟通和交流产生重要的影响，倘若听错就会误解对方的意思，不小也闹出笑话。因此，笔者让认为，教师在口语教学过程中应该有意识地进行辨别发音训练，具体来讲，可以试着采用如下几方面的措施。
第一，教师在课堂教学中尽量使用标准的英语授课，在此过程中，穿插着给学生提供一些听的技巧和方法，并督促学生养成课下自主听英语的好习惯。
第二，教师要有意识地运用多元化的方法优化听力教学，如运用口诀配合法、说唱学语音法、对比强化法、画图注释法及分析模仿法等。循序渐进的引导学生进行口语的训练。
第三，组织课堂竞赛，让学生进行大声朗读，培养英语语感，提升表达的正确性。
三、加强对话互动，点燃学生表达激情
我们常说，“授之以鱼不如授之以渔。”为了让低段小学生能够真正对语言表达感兴趣，笔者注重在课堂上为他们提供多种不同的学习指导方法，使其能够增强语言表达的自觉性，积极地参与到课堂活动，配合教师，主动与同学合作，从而高效地完成学习任务。
比如，教学“Where's the cat？”这一课的时候，笔者在整个教学过程综合采用了看、听、说、做、演等一系列的教学方法，来吸引学生与笔者进行互动，激发他们开口表达的欲望，逐渐帮助他们建立表达的自信。首先，笔者通过温故知新的方式，指着课件中的熊猫图片问学生：What’s this？ 引导学生完整地回答It’s a panda.接着继续问Is it a cat？学生回答：No， it isn’t.然后分别盖住龙、鸟等图片，让学生猜测，进行上述对话的练习。通过这种简单的提问，营造了轻松的课堂氛围，并在无形中让学生复习了很多词汇。随后，笔者出示了三个不同颜色的袋子和猫的教学卡片，让学生闭上眼睛，此时笔者将猫的教学卡片放入其中一个袋子中，并说到：Look， the cat is missing. Where’s the cat？ 大家知道这里的“Where”表示什么意思吗？借此顺势引出了课题。然后给学生提供了一些猫可能存在的地方的场景，如in the yellow/green/red/bag等等。再知道学生通过玩游戏的方式学习本课句型，训练语言表达能力。
综上所述，小学阶段的英语教学以听说为主，学生口语表达能力的提升，需要教师在其中起到思维引领和学法指导的作用，充分贯彻新课程对英语口语教学的要求，靠自己的专业能力提升小学生的口语交际水平和表达能力。
参考文献：
[1]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.
[2]包海燕.小学中低年級学生英语口语输出障碍的成因及对策[D].首都师范大学，2014.
关键词：小学低段;英语;口语表达;对策
从小培养学生的语言能力，具有较高的实用价值，对于激发学生的语言表达潜力具有极其现实的作用。当前，部分小学英语教师的思想依然受应试教育的束缚，以考试成绩为评判学生学习效果的唯一标准，在课堂上注重英语基础知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的口语表达能力。这违背了新课程对培养新时期英语人才的理念。基于上述现状，笔者认为，小学英语教师应该加强对低段学生的口语表达能力培养的重视程度，积极探索趣味性的教学方法，充分调动起小学生的表达欲望，以达到在潜移默化中提升学生在交际中的英语语言表达能力。
一、教唱英语歌曲，同步培养学生的听说能力
对于低段儿童来说，他们的课堂注意力集中时间较短，且不喜欢一板一眼的授课方式。英语教师如果对待高年级学生那样“规规矩矩”地上课，是不会产生最大化的教学效益的。为此，笔者认为，小学英语教师可以试着转变一下传统的观念，关注小学生在英语表达上的兴趣点，在课堂上引入他们都喜欢听的英文歌曲，吸引其课堂注意力，使其产生自主表达的意愿。如笔者曾给学生播放了《两只老虎》这一歌曲，然后呈现出歌词，让学生重新进行填词变成一首新的歌曲：
Cake and hamburger，cake and hamburger，yummy，yummy，yummy.
Egg and ice-cream，egg and ice-cream，yummy，yummy，yummy.
Cake，cake，brown，brown，brown.
Hamburger，hamburger，big，big，big.
Egg，egg，good，good，good.
Ice-cream， ice-cream，yummy，yummy，yummy.
学生在自己填词的过程中，一方面巩固了所学单词，加强了记忆;另一方面在唱儿歌的过程中很好地锻炼了语言表达能力，提升了课堂学习效率。
二、注重在不同教学内容中进行辩因判断训练，夯实发音基础
小学阶段的英语教学以口语交际为主。而口语最主要是对发音的训练，尤其在说的过程中更注重听的准确性，听力对沟通和交流产生重要的影响，倘若听错就会误解对方的意思，不小也闹出笑话。因此，笔者让认为，教师在口语教学过程中应该有意识地进行辨别发音训练，具体来讲，可以试着采用如下几方面的措施。
第一，教师在课堂教学中尽量使用标准的英语授课，在此过程中，穿插着给学生提供一些听的技巧和方法，并督促学生养成课下自主听英语的好习惯。
第二，教师要有意识地运用多元化的方法优化听力教学，如运用口诀配合法、说唱学语音法、对比强化法、画图注释法及分析模仿法等。循序渐进的引导学生进行口语的训练。
第三，组织课堂竞赛，让学生进行大声朗读，培养英语语感，提升表达的正确性。
三、加强对话互动，点燃学生表达激情
我们常说，“授之以鱼不如授之以渔。”为了让低段小学生能够真正对语言表达感兴趣，笔者注重在课堂上为他们提供多种不同的学习指导方法，使其能够增强语言表达的自觉性，积极地参与到课堂活动，配合教师，主动与同学合作，从而高效地完成学习任务。
比如，教学“Where's the cat？”这一课的时候，笔者在整个教学过程综合采用了看、听、说、做、演等一系列的教学方法，来吸引学生与笔者进行互动，激发他们开口表达的欲望，逐渐帮助他们建立表达的自信。首先，笔者通过温故知新的方式，指着课件中的熊猫图片问学生：What’s this？ 引导学生完整地回答It’s a panda.接着继续问Is it a cat？学生回答：No， it isn’t.然后分别盖住龙、鸟等图片，让学生猜测，进行上述对话的练习。通过这种简单的提问，营造了轻松的课堂氛围，并在无形中让学生复习了很多词汇。随后，笔者出示了三个不同颜色的袋子和猫的教学卡片，让学生闭上眼睛，此时笔者将猫的教学卡片放入其中一个袋子中，并说到：Look， the cat is missing. Where’s the cat？ 大家知道这里的“Where”表示什么意思吗？借此顺势引出了课题。然后给学生提供了一些猫可能存在的地方的场景，如in the yellow/green/red/bag等等。再知道学生通过玩游戏的方式学习本课句型，训练语言表达能力。
综上所述，小学阶段的英语教学以听说为主，学生口语表达能力的提升，需要教师在其中起到思维引领和学法指导的作用，充分贯彻新课程对英语口语教学的要求，靠自己的专业能力提升小学生的口语交际水平和表达能力。
参考文献：
[1]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.
[2]包海燕.小学中低年級学生英语口语输出障碍的成因及对策[D].首都师范大学，2014.