摘 要：六年级的学习主要是为衔接学生进入中学阶段作准备，经过调查发现，部分学生当进入初中后在学习上会比较吃力，其中一方面原因是因为步入初中后学生的学习科目不断增多，学生在学习方面会有较大的压力。另一方面是因为许多科目在学习难度上会有一个明显的提升，特别是英语这一科目，因为它是一个独特的语言，当步入中学后其学习内容会有明显的变动，中学英语的学习对学生有较大的影响。为此，做好相应的衔接工作十分必要，文章对小升初的英语衔接教学展开探讨，以供教师参考。
　　关键词：小升初;英语教学;衔接策略
　　一、 引言
　　在当前教育不断的改革下，中国教育部门对于新课程有新的要求，要求英语进行综合教学，但是小学阶段大部分学生学习的都是基础内容，使得学生在进入初中阶段后学习起来比较吃力。在初中阶段的英语学习上，相对更重视学生的书面表达能力，部分学生在英语的学习上呈现出比较吃力的现象。为解决当前这一问题，小学教师务必为学生打好基础，让学生更好地展开初中英语学习。
　　二、 小升初英语教学衔接中存在的问题
　　（一）英语教材衔接方面
　　当前不同地区所使用的教材在版本上多存在差异，且小学和初中阶段的教材版本也多不一致，这就很容易影响英语知识体系有效衔接。因此，重视对英语教材版本选择及知识体系衔接十分必要。
　　（二）教师队伍方面
　　英语虽然已经在小学教育中得到普及，但是作为一门新课程，英语在小升初考试中并不占分数，这也使得部分学校并没有充分重视小学阶段的英语教学，对于学生英语综合能力、学科素养的培养更是无从谈起。加之，受地域条件的限制，部分农村地区、偏远地区的小学英语教师英语专业知识不足、授课水平欠缺，英语教学方法单一、死板，甚至部分教师只是单纯要求学生背诵和记忆单词、课文，枯燥乏味的学习方法让很容易让学生感到厌烦，甚至容易出现抵触现象，这些都不利于学生英语学习兴趣的培养，并且会极大影响学生对于英语学习的积极性，降低了小学英语学科的教学质量及效果。小学阶段是学生英语学习的初始阶段，是为今后英语学习奠定基础的关键阶段，若小学阶段英语教学质量得不到保障，小升初英语衔接情况必然会受到影响。
　　另外，小学阶段和初中阶段的教师往往还存在“各自为政”现象，在教学过程中各教各的，缺乏有效的合作交流，这也就很容易导致小学阶段和初中阶段英语教学活动存在较大差异，导致中小学英语教学发展丧失平衡。此外，中小学学校间缺乏有效的沟通交流，且缺乏区域教育教学研讨活动，对于学生学习习惯、学习方法的了解，在教学活动及教学方法的衔接上也就很容易出现问题。
　　教育作为一门社会科学，在教学过程中不能只是追求学生的考试成绩，让学生一味背诵单词、做测试题，而是应该多关注学生的成长，注重对教学方法及技能的引导，从而促使学生真正地喜欢上英语学科，调动学生的英语学习内驱力，以切实提升小升初英语的有效衔接。
　　（三）学生自身方面
　　随着社会的发展及生活条件的改善，现代学生的家庭生活、教育环境都有了极大改善。但是也有些学生，其家长为了工作和生活需要常年外出，学生则需要由爷爷奶奶或其他亲属照顾。受老一辈人认知水平、学习能力等因素的影响，部分学生都或多或少存在不良学习习惯、生活习惯。尤其是在智能手机、电脑广泛普及的今天，部分学生不免沉溺于电子产品，出现有熬夜打游戏、不认真听课、不认真做作业等现象，严重影响了学生的学习效率，甚至可能会导致学生对最基本知识的掌握情况都存在欠缺现象。长此以往，会降低学生对英语的学习兴趣，影响教学效果。
　　三、 重视情感教学，做好教学衔接
　　（一）学生情感方面的衔接工作
　　当前小学英语课堂在教学的过程中，大多以培养学生的学习兴趣为主，学习的过程也比较轻松，大部分学生在学习英语的过程中都有高涨的情绪，再加上小学英语的教学内容相对比较基础，使得学生学习的过程比较容易。当学生进入初中阶段需要学习的内容也会随之提升，而且学生的课程也会逐渐增多，学生每天都需要记忆和消化大量的知识内容。同时，初中英语的课程比较紧凑，学生往往还没能记住上节课的学习内容，就需要继续学习下节课的新知识，使得学生的学习压力不断增大。由于初中课程的紧凑，教师很少能够有时间像小学阶段进行趣味教学，在课堂授课时，部分情况下都比较严肃，课堂缺少活跃的气氛，这也使得部分学生在上课的过程中出现走神、注意力不集中等现象。为此，在小学步入初中阶段做好英语的教学衔接工作是当前的主要任务。
　　专家研究发现，多数情况下人一旦经历失败或是碰到消极的情况会出现畏惧和不愿尝试的现象，而轻松和愉快的氛围能够让人勇往直前。为此，教师应该在小学学习阶段做好情感上的衔接，让学生对初中英语的学习有一定的了解和掌握，这样能够减少学生在中学阶段学习出现的问题。例如，步入初中后，需要学习较多的名词、代词、形容词以及动词和副词等，教师在小学阶段可以让学生了解一些片面的内容，如名词boy，morning，bag，ball，class，代词who， she， you， it，形容词good， right， white等，教师可以提早让学生接触，进而让学生提前对初中英语有一个认知，以便于学生更好地接受初中的课程。
　　（二）教师教学方面的衔接工作
　　小学的英语学习主要是让学生对英语有一定的了解，相对比较重视单词的教导，让学生能够背诵和牢记单词即可，学习的内容比较简单，而且小学学习科目并不多，课程时长较多，一节课程内容可以分为多堂课来进行详细讲解。而当学生步入初中后，其一些语段的内容会发生较为明显的变化，同时还要学生根据自己所掌握的知识去做一些阅读理解，语篇内容的教学成为初中学生学习英语的重点，这也使得小学和初中英语的学习重点不同，不论是在教学方式上和教学内容上都有较大的差異性，使得学生难以理解和适应，再加上部分初中教师在教学的过程中惯用传统的教学方式，学生在学习的过程中很容易对英语科目内容产生厌倦，严重影响学生的学习质量。 　　为此，教师在开展小学英语的过程中应该从不同的角度展开教学，在教学方面应该做好小学步入初中的衔接工作，还要适当地改变教学方式，将不同的教学方法进行融合，这样能够让学生在小学期间内适应初中的学习方法。而且在小学高年级阶段，部分学生已经具备一定的英语基础，教师可以适当开展一些词汇的讲授方法和其他内容展开讨论。例如，主语为she、he、it等第三人称单数时，谓语动词需要用第三人称单数的形式，通常在动词后面加s或es。当谓语动词是be动词时，对于不同的主语要有不同的形式，例如she、he、it后用is，以I作主语时要用am，如果主语是you或代表复数的代词要用are。而且初中知识需要学习动词的一词多用，例如，dry可以当作形容词“干燥的”，在组句过程中也可以当作动“烘干”干使用，clean可以用作形容词“干净的”，在搭配语句的使用过程中也可以当作动词“清扫”来使用。教师在讲解的过程中应该将部分细节进行关联，这样能够让学生注重到英语词汇的一些形式和结构，这对于他们的日后学习有一定的益处。
　　（三）强化小学生英语应用能力
　　良好的英语应用能力是提高学生英语教学的教学核心，教师应注重培养小学生英语应用能力、应用意识，推动小学生英语感知能力发展，加强学生英语学习兴趣，进而提高其自主学习、自主思考能力，为日后的学习奠定良好的基础。但据笔者不完整统计，现阶段中国小学英语教师构建英语教学的过程中，教师过于注重学生英语学习成绩，从而采取了灌输式的教学方式，学生处于被动理解的同时，降低思维发展，导致学生认为英语教学过于枯燥、单一，进而降低小升初英语教学有效性。教师应积极利用多元化措施，引导学生自主学习，调动学生主观能动性的同时，加强学生英语感知能力，进而提高学生英语应用能力，满足学生个人化发展的同时，加强小学生英语综合能力。
　　随着中国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，在信息化时代中，信息技术为多个领域提供了相应的便利，其中，教育领域与信息技术的结合，已从基础的起步阶段完善至成熟教育体系，从基本的多媒体辅导衍生出微课程、翻转课堂等基于信息技术支持的网络教学。利用网络加强小学生英语应用能力，不仅可以提高小升初环节小学生英语能力，也对学生日后学习、理解英语知识有明显的帮助。教师可利用具有交互性、实时性、开放性媒介，如QQ、微博、微信等信息软件入手，引导学生在观看资讯中提高自身英语能力，促使学生在观看的过程中，潜移默化地记忆英语单词、语法，加强学生学习积极性，促使学生可以积极自主地参与学习英语课堂中。
　　四、 建立对应的英语教学衔接平台
　　（一）建立一个初中和小学的交流平台
　　当前为了保证小学生步入初中能够适应初中英语学习环境，应该做出相应的调整，通过搭建交流平台实现更好的交流，教师应该定期组织开展相应的交流活动，初中教师和小学教师展开教学方面的交流，找到教学方面的共同点。例如，小学教师可以与初中教师展开一对一的交流，可以适当让初中教师将一些教学形式演示给小学教师，小学教师不断地去吸取经验，这样在实质的授课过程中能够更好地做好教学方面的衔接工作。另外，也可以让一些初中教师来小学学校听课学习，通过这样的方式，让英语教师找到更好的契合点，避免学生进入初中后无法适应课堂等问题。
　　（二）加强学生之间的交流
　　在当前的情况下，想要做好小学英语的衔接工作，不光要考虑教师的教学方式和课程内容，还要照顾到学生的想法。学校方面可以定期开展参观活动，在条件允许的情况下，可以让小学生进入初中生的公开课堂，简单了解一下初中教学的方式和形式，以便于学生进入初中后适应其学习方法。另外，小学生在接触到“哥哥、姐姐”时，可以与他们展开交流，初中的学生应该及时地将一些学习的经验和学习方法教给学弟和学妹，让他们在学习当中感受到快乐。在条件允许的情况下还可以让他们进行一对一学习，这样能够更及时地解答他们存在的困惑。
　　（三）构建小组合作模式，调动学生主观能动性
　　初中英语比较小学英语而言，内容具有一定的抽象性、严谨性，教师应采取多元化策略，培养学生学习观念、英语思维，加强英语核心素养推进，为小升初奠定良好的基础。小组合作学习模式近年来被广大教师应用于课堂教学中，首先，良好的合作性、交互性，可以让学生在学习的过程中处于主体地位，在围绕教师布置的任务进行讨论的过程中，潜移默化地强化学生的口语表达能力、英语思维能力，推动学生英语能力全面加强;其次，在小学高年级英语教学中，部分内容学生思维无法理解，导致学生在理解的过程中出现一定的抽象性，合作模式可以基于讨论为基础，个人无法解决的问题通过小组合作进行讨论，如遇见小组无法有效解决的问题时，可引导学生利用书籍、提问等方式，加强学生英语知识内化程度;最后，小组合作学习模式可以有效地改善学生之间的差异，为小升初环境奠定良好基础。
　　小学生由于成长环境、理解能力存在差异，导致学生在学习的过程中对英语知识的掌握度不同，进而形成英语能力存在差异。这种差异也让英语教师在进行提问、课程计划时面临困境，如针对能力较强的学生开展教学计划，会让能力较弱的学生出现无法理解的现象，进而失去英语学习的自信心。如针对能力较弱的学生开展教学内容，会让能力较强的学生认为英语教学过于简单，进而出现自大、膨胀等心理，不利于后续的英语学习。利用小组合作学习模式，通过小组的方式内化英语知识，不仅可以满足不同层次学生获取英语知识的需求，也让学生英语差异得到明显的改善，能力较强的学生起了良好的带头作用，帮助能力较弱的学生梳理知识，进而加强学生对英语知识理解，推动学生英语能力不断提高，加快核心素养发展，为日后奠定良好的基础。
　　五、 结语
　　综上所述，英语是一门比较独特的学科，其学习是一个漫长的过程，从小学踏入初中后，英语学习的方式和内容会发生一定的转变，使得部分学生很难跟上教师节奏和步伐，导致学习成绩一落千丈。为此，小学教师应该采取适当的形式对学习内容和学习方式作出改变，做好小学升入初中的衔接工作，这样能够让学生步入初中，适应学习方式和学习方法，更好地展开学习，提升他们的英语成绩。
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　　作者简介：林明丽，福建省泉州市，泉州外国语中学。