摘 要：对学生进行创新能力的培养，有助于学生打破传统思维的局限性，在学科学习的相关领域，始终保持高度自信，并且进行一系列的创新性探索。如果学生的创新能力和创新意识培养质量优，那么将间接促进中国整体科技创新能力的提高。因此在学科教学工作当中，教师一定要注重发挥教育的优势性作用，注重学生创新能力的挖掘。基于此，文章立足于初中阶段的数学教学工作，分析在初中数学教学活动当中，进一步促进学生创新能力的培养方法，使得现当代中国的初中数学教育工作，更加符合教育改革的主要要求，进一步完善现当代中国教育改革工作。
　　关键词：初中;数学教学;创新能力;培养策略
　　一、 引言
　　在促进学生创新能力培养的时候，一定要注重培养学生的自信心，只有学生对自己保持高度的自信，那么才敢去进行创新意见的提出，并且能够进行问题的探究。除此之外，教师还要注重运用现代的教育改革思想，尝试去进行新型教学关系的构建，通过教师权威性地位的逐渐弱化，来增强学生在学习当中的主体意识和主体能力。在学生进行思维探究的过程当中，教师也需要发挥一定的辅助性作用，以确保学生的研究方向是正确的。这样学生在进行创新性思维能力培养的过程当中，才能够保持高度的自信，以强烈的自主意识和不懈的探究精神，不断进行问题探索，最终达到培养学生创新能力的主要目的。文章首先分析初中数学教学活动当中存在的现实性问题，并进一步探究教师对学生创新能力的培养存在的不足之处。然后根据初中数学教学中存在的问题和学生创新能力培养的不足之处，提出相关的解决方式。
　　二、 初中数学教学工作当中存在的主要困难
　　（一）教学内容、教学难度增加，教学时间有限
　　在初中的数学教学工作当中，学生最明显的感受就是自己需要学习的新知识变得越来越多，并且这些新知识的难度也变得越来越大。这也是为什么有些学生进入初中阶段会逐渐出现数学成绩下滑的不良情况。更为重要的是，初中阶段的数学教学时间相较于小学阶段并没有太大的变化，可是在相同的教学时间之内，教师需要完成更多的教学任务，学生也需要接受更多的新型数学知识。并且，在学生所接受的新型数学知识当中，有非常多的新名词和概念，这对于学生来讲也具有非常大的困难。很多学生正是在这样的困难之下，逐渐丧失了数学学习自信心，最终导致了学生数学学习的动力不足。
　　（二）班级当中学生能力差异进一步拉大
　　在进行数学教学工作的时候，数学教师会很明显地发现小学阶段的学生成绩差异较小，但进入初中之后，学生的数学成绩差异越来越大。并且在以往小学阶段，数学成绩较优秀的学生，进入初中阶段开始数学学习之后，也会出现成绩严重下滑，甚至沦为班级数学学困生的情况。在面对学生这种状况的时候，教师的教学进度和教学方式是很难进行合理安排的。如果教师不尊重学生与学生之间能力差异进一步增大的实际情况，而一味地采取统一的教学方式和数学训练方法，那么很容易导致一部分学生的数学成绩难以提升。可是如果教师一味地去对一些数学学困生进行强化训练，又很容易耽误其他数学能力较强学生的学习时间。所以，学生能力的差异化也直接影响教师采用什么样的教学方法，如何进行教学进度的规划，如何进行教学形式的创新等。
　　（三）学生的学习心理也发生了一系列的变化
　　进入初中阶段之后，很多学生都开始进入青春期，但学生的心理发展方面存在非常多的不可控因素。比如，一个班级当中如果存在一些学习态度不端正，厌恶数学学习的学生，那么这些学生在班集体当中很有可能对其他学生的数学学习产生极大不利影响。比如，有些学生因为自己丧失了数学学习的兴趣，所以在进行数学学习的时候，常常存在扰乱课堂纪律等不良情况;还有些学生可能因为数学成绩下滑比较严重，再加上进入了青春期，情绪波动可能较大，所以这些学生逐渐丧失了对于数学学习的信心，甚至在数学学习过程中开始出现焦躁、忧郁等不良的心理状况。
　　三、 教师对学生创新能力培养存在的主要问题
　　（一）受传统教学思维的影响，部分教师并没有学生创新能力培养的意识
　　在新课程改革工作还没有推进之前，中国开展数学教学工作的时候，都是采用高压输出的形式，争取在短时间之内培养出高素质的专业数学学习人才。部分初中教师在进行教育工作时，并不会太注重和学生一起进行结论来由的探究，往往忽略了探究的过程，直接告诉学生数学结论。然后就通过一系列的题目训练，来培养学生数学结论的运用能力。即使在新课程改革工作推进一段时间之后，仍然有非常多的数学教师受这种传统思维的影响，在进行数学教学工作的时候，总是认为提高教学进度，可以弱化对于知识结论的探究过程，而强化对于学生知识结论的掌握和知识结论的运用能力训练。更严重的是，教师的这种教学方法，在现当代的人才考核过程当中，仍然能够发挥显著的积极效果。所以就有非常多的数学教师，在进行教学工作的时候，不太注重带领学生去进行知识来由的探究，学生缺乏探究意识，在学习过程当中一味地认同教师的权威，服从教师的引导，那么学生创新能力的培养自然难以落实。
　　（二）学生能力差异较大，教师很难去进行区别化的数学教育
　　学生的能力差异也直接影响了教师对于学生创新能力的培养工作安排。比如，某些学生在数学学习过程当中表现出了较强的思维活跃度，并且他们常常对一个题目会有不同的解决办法，能够采用不同的视角来进行数学問题的分析。可是，每一次的数学教学时间是有限的，数学教师不可能在数学课堂上去听完这些学生对题目的不同解读。同时，为了照顾其他数学学习能力较差的学生，数学教师必须要采用通俗易懂的解题方法，引导所有学生了解不同题目的解题思维。这样一来教师就很难在数学教学的过程当中，给那些思维活跃度较强、具有创新性思维和创新性视角的学生以足够的时间。也正是由于这方面的局限性，可能某些具备创新思维和创新视角的学生，在数学学习的过程当中逐渐不再和教师进行交流，最终导致这些学生的创新能力培养效果不够理想。 　　（三）教师自身的创新教学动力不足
　　要想促进学生创新能力的培养，教师在进行教学活动的时候，也必须敢于打破传统的教学思维，至少教师本身也要具备创新的魄力和创新的意识。比如，数学教师在开展教学工作的时候，也敢于打破传统的教学形式，去进行一些新型教学方式的运用。又或者在面对部分学生多样化的视角和意见时，教师可以找到合适的方法，对学生进行适当的区别化教育，带领这些学生一起进行问题的探究，从而促进这些学生创新性思维的养成，进一步提升这些学生的创新自信心。可是，部分初中数学教师自身在数学教学工作当中，就存在创新能力不足的情况。比如，有些数学教师不敢去进行自主课件设计，不敢去尝试翻转视频的录制，或者不敢尝试和学生进行数学综合实践类活动。虽然教师考虑到教学时间、教学进度等方面的因素，但是如果教师自身都不敢去进行创新实践，那么就很难对学生进行创新教育，对学生的创新思维和创新能力进行培养。
　　四、 在初中数学教学活动中，促进学生的创新能力培养的途径
　　（一）重视过程探究，轻结论灌输
　　学生创新能力要想得到良好的培养，教师不能够一直采用结论教学的方式，而应当重视引导学生一起去进行知识来源的探究。比如，《几何图形初步》这一章节的教学内容当中，包含《直线、射线、线段》这一小节，通过对这一小节的探究，最终得出了：“直线数学中的直线是两端都没有端点、可以向两端无限延伸、不可测量长度的。”“射线是只有一个端点、只能向一个方向无限延伸、无法测量长度的。”“线段有两个端点不能向两端无限延伸，能够测量长度的。”这三个结论，如果教师只让学生对这三个结论来进行背诵记忆，学生自然是可以记忆，并且也能够通过这些结论来进行一些数学题目解答的。但是数学教师为了培养学生的创新思维，就可以引导学生一起进行过程的探究。
　　例如，数学教师可以把射线比作是一个手电筒射出的光线，把手电筒看作是射线的一个端点，当打开手电筒的时候，光束可以無限朝远方射去，这样学生就很容易明白，为什么射线只能朝一个方向无限延伸，而且是无法测量长度的。对于直线，教师就可以准备一根绳子，然后用手握住绳子的两端，将绳子拉直，引导学生把直线两边的端点看作是教师的手，教师无论如何拉扯绳子，绳子都是无法延伸的。由此可见，直线的两端有端点，就相当于是直线向两端延伸的障碍物，因此直线不能向两端无限延伸，是可以测量长度的。通过这种实践探究活动，学生可以以过程探究的形式来认知数学结论。学生长期处在数学教师的这种引导之下，在遇到问题的时候也会有意识地去进行实践探究，这样学生的创新能力也能够得到有效的培养。
　　（二）适当采用分层教学，提升学生的创新能力
　　在有限的课堂时间之内，教师很难对一些学生提出的不同观点进行引导性的探究，所以教师就要注重采用分层教学的形式，将那些常常提出不同观点，思维活跃性较强的学生和普通的学生进行适当的分层。这种区分并不存在对学生的歧视，而是为了将这两种学生合理的区别开来，然后引导那些思维活跃性较强的学生去进行问题的探究，逐渐培养这些学生的创新能力和创新思维，引导他们去进行自主实践探索。比如，“两个连续的奇数，他们之间的乘积是323，请求出这两个数分别是什么？”在进行这个题目解答的时候，有些学生会把其中一个奇数设为x，另一个奇数就为x 2，然后将这二者相乘等于323，最终解出方程式，得到这两个奇数;除此之外，有的学生又会采用另外一种不同的设法，就是把其中的一个较大的奇数看作是x，那么另一个较小奇数就是323除以x，最后列式为x-323÷x=2，这样的方法也能够分别求出这两个奇数。
　　如果在教师进行教学活动的时候，教师讲解了这其中的一种方法，但是还有一部分学生提出了其他的解题方法，那么数学教师就可以先肯定那些提出其他解决方法的学生，然后在课下和他们核对答案，验证他们的思路是否正确。通过这样的方式，既能够确保在有限的课堂时间之内完成全班同学统一的教学进度，又能够让那些有创新思维和创新想法的学生，在课下一起去和教师进行深入探究。
　　值得注意的是，在用分层教学这种教育形式的时候，教师并不是要把学生划分成为固定的层次，而应当根据学生每一次的不同表现，来对学生进行划分。就像上面提到的那样，如果教师讲解了一种方式，有一些学生对另一种方式也做出了相应的阐述，那么教师这个时候就可以将另一批学生划分开来，然后在课下和另一批学生一起进行深入地探究。通过这种动态化的层次划分方式，能够满足初中课堂教学时间有限，但是又要对个别思维活跃性较高的学生进行探索引导的需求。并且这种分层教学形式的合理化运用，能够对提高学生的创新能力具有积极性影响。
　　（三）创新数学课堂的教学形式，间接影响学生的创新能力培养
　　数学教师在开展教学活动的时候，其自身的教学行为和思想也很容易对学生产生影响。所以数学教师在培养学生创新能力的时候，还要善于从自身的角度出发。比如，教师首先可以创新数学教学的课堂形式。例如，初中阶段有关函数的这一部分内容对于大部分学生来讲，是具有一定学习难度的。那么在进行这一部分内容教学的时候，教师就可以尝试去进行分段视频的录制。如果学生在教师讲解的过程当中，有一部分数学训练题目一直很难解决，那么数学教师在课上就可以去搜索相关的数学题目，然后针对这些数学题目进行讲解，在讲解的过程当中以视频录制的形式记录全过程。最后再将这些题目的讲解进行适当的拆分，制作成为方程教学训练题目的翻转视频资源。如果有些学生在课上无法完全听懂教师的解题思路，那么在课下也能够借助教师录制的翻转视频进行二次巩固和二次学习。另外，数学教师还要敢于打破以教师为主导的课堂教学模式，引导学生进行题目的讲解时，让学生对某些训练题目进行班级展示，这样也能够以学生和学生交流沟通的视角，来促进学生对于数学知识的理解。总之，只有数学教师敢于打破自己传统的教学方法和教学思维，那么学生也会受到教师这种创新意识的影响，间接地受到创新能力和创新意识的培养。
　　五、 结语
　　综上所述，在对初中阶段的学生开展数学教学活动的时候，培养学生的创新能力，直接关系到学生在数学学习当中的长远发展，也影响着中国教育创新水平的不断提高。数学教师一定要端正数学教学的态度，敢于打破传统的教学思维，从自身出发，以创新性的数学教学形式间接影响学生的思维和能力。除此之外，教师还要注重进行动态化的分层教学，在适当的时候对学生进行层次划分，引导学生去进行问题的探究。最后，教师一定要避免使用直接为学生介绍结论，然后就让学生进行结论的运用和训练这种教学方式，而要注重引导学生去进行结论来源的探究。只有经过这样的长期训练，学生的创新能力和创新意识才能够得到有效的培养。
　　参考文献：
　　[1]杨军.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探究[J].吉林教育，2017（10）：47.
　　[2]吴赛武.浅谈初中数学新课程教学中学生创新思维和能力的培养[J].开心·素质教育，2017（8）：28.
　　[3]徐佑亮.简析初中数学教学中学生创新能力的培养[J].新课程·中学，2019（4）：176.
　　[4]杨正梅.如何使学生的创新能力孕育于初中数学课堂教学中[J].数学大世界，2018（8）：1.
　　[5]常胜彪.浅议初中数学教学中学生创新精神和实践能力的培养[J].学周刊，2017（15）：113-114.
　　作者简介：
　　邢建赟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇华峰初级中学。