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摘 要： 随着社会对应用型、复合型人才需求的不断增加，应用型本科院校加强了ESP课程教学，将其定位为公共基础课，授课老师为受过一定专业培训的英语教师，还要合理设置课程时间，选择课程内容并构建完善的多元化课程评估体系。
关键词： ESP教学策略 课程定位 课程设置 课程评估体系
随着经济全球化的迅速发展，中国在各领域与国际社会的交往日益频繁，对那些既有专业知识又精通外语的复合型人才的需求不断攀升。为此，高校的英语教学必须与学生的专业知识相结合，帮助学生掌握专业领域的英语知识。ESP（专门用途英语）是指与某种特定职业或学科相关的，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其教学目的就是培养这种既有专业知识又精通外语的复合型人才。因此，应用型本科院校外语教学的重心应转向ESP教学。
一、ESP教学研究现状
ESP教学最早来源于20世纪60年代的西方，强调以学习为中心，以学习者的需求为首要地位。经过几十年的发展，英美等国家的ESP在教学上已经形成较为完整的体系。在罗马尼亚和新加坡等国，大学中的EGP（普通英语）课程只针对那些英语较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学习ESP课程，而俄罗斯、乌克兰等国的大学共同建立了探讨ESP的理论与实践问题的专业电子期刊。国内ESP教学研究的兴起是在20世纪80年代末。最早从事ESP教学领域研究的是杨惠中。20世纪90年代，梁俭，程世禄等向国内介绍推广了ESP教学理念。汪家丽、瞿云华等开始关注ESP教学中的方法问题。进入新世纪，ESP教学实践广泛开展，推动了ESP教学研究的全面扩展和深入。但国内ESP教学研究仍较少对ESP教学的个案进行研究，而ESP教学又存在课程设置不合理、教学模式落后、教学手段单一、教材使用混乱、师资力量薄弱、教学组织松散等急需解决的问题。
二、ESP课程定位
课程的定位直接关系ESP课程教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用及任课教师的安排。目前，各大高校关于ESP课程的定位存在很大不同。有的院校将其定位为公共基础课，有的定位为专业课。如果将其定位为专业课，则通常安排各院系的专业教师来上课。笔者认为，ESP是大学英语的后续课程，是培养学生英语应用能力的课程。因此，教学内容应以英语语言学习为主，以传授专业知识为辅，在教学方法上主要采取任务型教学法，提高学生的参与积极性。其实作为大学英语的后续课程，ESP课程应定位为公共基础课，由英语教师授课。
三、课程教学策略
1.教学时间设置
由于普通应用型本科院校的学生入校时的英语水平一般，大部分尚未达到全国英语四级水平，因此该类院校不可能大一时就大规模开展ESP教学。但经过一年的英语学习，当学生通过全国大学英语四级考试，即达到大学英语的“一般要求”后，可以对他们进行较高要求的教学，即ESP教学。因此，比较合理的课程设置是将ESP教学放在第三、四学期进行。
2.课程设置
应用型本科院校的教学目的是培养符合社会需要的应用型、复合型本科人才，因此ESP课程设置应结合专业与语言两方面来分级别、分层次进行。ESP教学可分为必选课和选修课，其中第三学期开设的ESP课程为必修课，第四学期开设的则为选修课。根据应用型本科院校的专业方向，ESP课程设置大致可分为三大组，即经管文组、水土木组、机电信组。ESP课程的设置应以学生自身的需求为依据，开设一些适合面广、带有共性的选修课程，如经管文组可开设中级口译、经贸英语阅读、新闻广告英语、商务英语阅读、商务英语写作等，水土木组可开设工程英语翻译与技巧、环境工程英语阅读、土木工程英语阅读、水利工程英语阅读、实用英语写作等，而机电信组则可开设工程英语翻译与技巧、计算机英语阅读、电子英语阅读、机械英语阅读、实用英语写作等。学习一些ESP课程，可为学生自然过渡到专业英语学习打下良好的基础。
3.教学模式
ESP课程的教学目标是拓宽学生的视野，让他们有机会了解在不同专业或职业背景下应如何运用其掌握的语言技能，最有效地传递信息，完成沟通和交流，而不是将学生培养成一个领域的新专家。因此，ESP教学应以培养学生的语言实际应用能力为主，但传统语言课的ESP教学模式落后、教学手段单一，很难做到与实际专业场景的一致。这时为了提高学生的学习兴趣，可以借助多媒体和计算机网络的教学手段贯彻教学目标和实施教学内容。在教学方法的选择上，ESP课程应采取任务型教学法，给学生创造大量的语言实践机会，使其掌握其工作岗位需具备的语言技能和职业技能。应用型本科院校可以建设翻译工作实验室，通过引进翻译软件和学生自主收集、整理、录入翻译资料，形成丰富的翻译资料库，为ESP教学提供丰富的素材，为ESP学生提供与社会接轨的翻译实践平台，同时也为教师开展翻译教学研究提供更加良好的条件。此外，翻译工作实验室还可承接翻译任务，以最直接的形式与市场结合，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以实现最佳教学效果。
4.课程评价体系
由于各应用型本科院校ESP课程的设置不尽相同，因此还未建立起完整的ESP评估体系，没有统一的评估标准。在考核方式上，各院校、各专业甚至各教师都各自为政，考试内容有些以翻译为主，有些以阅读理解，考试形式有些闭卷，有些开卷，基本采取一些较为简单的形式对学生进行测试。因此，应用型本科院校应构建注重过程的多元化学生评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，反映学生的学习情况，通过评价促进学生发展，通过评价改进教师教学。形成性评价应关注学生的学习过程，可采用课堂活动和课外第二课堂活动记录、自主学习记录、访谈和座谈等多种形式将学生的学习态度、课堂表现、出勤等纳入考评范围，有利于激发学生的表现欲望，促进学生有效进行ESP学习。终结性评价可采用与课程相关的笔试、与岗位相关的情景口试、听力测试等形式，将笔试、口试及听力测试结合起来，有利于促进学生全面技能的形成和发展。平时成绩可占30%，听力与口语考试占30%，期末笔试占40%，这样有助于加大对学生学习过程的监控力度。
5.师资培训
教师素质的高低是决定教学成功与否的关键。ESP教师既要具备一定的专业知识，又要具备较高的英语水平和教学水平。目前，高校从事ESP教学的教师大部分是以前的普通英语授课教师。他们具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但是在转向ESP教学的过程中，他们存在着对学生的专业领域缺乏了解，专业水平不高，对该专业的语体特点不熟悉等问题，很难将语言教学与专业知识结合起来，从而使ESP教学效果大打折扣。因此，有效提升ESP师资水平成了当下的紧迫任务。学校应定期安排ESP教师参加相关专业知识的学习，如旁听专业课程；组织教师参加国内外学术交流，学习国内外先进的ESP教学经验；聘请企业专家来学校讲课；组织教师参加行业资格认证培训，获取相关行业职业资格证书；利用寒暑假，安排ESP教师到相关企业挂职锻炼，了解行业发展的最新动态及发展趋势，积累教学需要的专业技术和实践经验，不断促进ESP教师的专业发展。
四、结语
ESP教学与研究目前仍处于探索阶段，但随着经济全球化的加强，ESP在培养应用型复合人才体系中发挥着重要作用，因此，应用型本科院校应加强ESP课程教学，将其定位为公共基础课，由受过一定专业培训的英语教师承担该课程的教学任务，合理设置课程时间，选择课程内容，并制定完善的多元化课程评估体系。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
[2]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J]外语与外语教学，2001（1）.
[3]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
[4]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）.
[5]杨惠中.国外科技英语教学和研究动态[J].外国语，1978（3）.
江西省高等学校教学改革研究课题2010年度课题“水利土木类专门用途英语校本课程开发研究（编号：JXJG-10-18-9）”的阶段性研究成果之一。
关键词： ESP教学策略 课程定位 课程设置 课程评估体系
随着经济全球化的迅速发展，中国在各领域与国际社会的交往日益频繁，对那些既有专业知识又精通外语的复合型人才的需求不断攀升。为此，高校的英语教学必须与学生的专业知识相结合，帮助学生掌握专业领域的英语知识。ESP（专门用途英语）是指与某种特定职业或学科相关的，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其教学目的就是培养这种既有专业知识又精通外语的复合型人才。因此，应用型本科院校外语教学的重心应转向ESP教学。
一、ESP教学研究现状
ESP教学最早来源于20世纪60年代的西方，强调以学习为中心，以学习者的需求为首要地位。经过几十年的发展，英美等国家的ESP在教学上已经形成较为完整的体系。在罗马尼亚和新加坡等国，大学中的EGP（普通英语）课程只针对那些英语较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学习ESP课程，而俄罗斯、乌克兰等国的大学共同建立了探讨ESP的理论与实践问题的专业电子期刊。国内ESP教学研究的兴起是在20世纪80年代末。最早从事ESP教学领域研究的是杨惠中。20世纪90年代，梁俭，程世禄等向国内介绍推广了ESP教学理念。汪家丽、瞿云华等开始关注ESP教学中的方法问题。进入新世纪，ESP教学实践广泛开展，推动了ESP教学研究的全面扩展和深入。但国内ESP教学研究仍较少对ESP教学的个案进行研究，而ESP教学又存在课程设置不合理、教学模式落后、教学手段单一、教材使用混乱、师资力量薄弱、教学组织松散等急需解决的问题。
二、ESP课程定位
课程的定位直接关系ESP课程教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的采用及任课教师的安排。目前，各大高校关于ESP课程的定位存在很大不同。有的院校将其定位为公共基础课，有的定位为专业课。如果将其定位为专业课，则通常安排各院系的专业教师来上课。笔者认为，ESP是大学英语的后续课程，是培养学生英语应用能力的课程。因此，教学内容应以英语语言学习为主，以传授专业知识为辅，在教学方法上主要采取任务型教学法，提高学生的参与积极性。其实作为大学英语的后续课程，ESP课程应定位为公共基础课，由英语教师授课。
三、课程教学策略
1.教学时间设置
由于普通应用型本科院校的学生入校时的英语水平一般，大部分尚未达到全国英语四级水平，因此该类院校不可能大一时就大规模开展ESP教学。但经过一年的英语学习，当学生通过全国大学英语四级考试，即达到大学英语的“一般要求”后，可以对他们进行较高要求的教学，即ESP教学。因此，比较合理的课程设置是将ESP教学放在第三、四学期进行。
2.课程设置
应用型本科院校的教学目的是培养符合社会需要的应用型、复合型本科人才，因此ESP课程设置应结合专业与语言两方面来分级别、分层次进行。ESP教学可分为必选课和选修课，其中第三学期开设的ESP课程为必修课，第四学期开设的则为选修课。根据应用型本科院校的专业方向，ESP课程设置大致可分为三大组，即经管文组、水土木组、机电信组。ESP课程的设置应以学生自身的需求为依据，开设一些适合面广、带有共性的选修课程，如经管文组可开设中级口译、经贸英语阅读、新闻广告英语、商务英语阅读、商务英语写作等，水土木组可开设工程英语翻译与技巧、环境工程英语阅读、土木工程英语阅读、水利工程英语阅读、实用英语写作等，而机电信组则可开设工程英语翻译与技巧、计算机英语阅读、电子英语阅读、机械英语阅读、实用英语写作等。学习一些ESP课程，可为学生自然过渡到专业英语学习打下良好的基础。
3.教学模式
ESP课程的教学目标是拓宽学生的视野，让他们有机会了解在不同专业或职业背景下应如何运用其掌握的语言技能，最有效地传递信息，完成沟通和交流，而不是将学生培养成一个领域的新专家。因此，ESP教学应以培养学生的语言实际应用能力为主，但传统语言课的ESP教学模式落后、教学手段单一，很难做到与实际专业场景的一致。这时为了提高学生的学习兴趣，可以借助多媒体和计算机网络的教学手段贯彻教学目标和实施教学内容。在教学方法的选择上，ESP课程应采取任务型教学法，给学生创造大量的语言实践机会，使其掌握其工作岗位需具备的语言技能和职业技能。应用型本科院校可以建设翻译工作实验室，通过引进翻译软件和学生自主收集、整理、录入翻译资料，形成丰富的翻译资料库，为ESP教学提供丰富的素材，为ESP学生提供与社会接轨的翻译实践平台，同时也为教师开展翻译教学研究提供更加良好的条件。此外，翻译工作实验室还可承接翻译任务，以最直接的形式与市场结合，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以实现最佳教学效果。
4.课程评价体系
由于各应用型本科院校ESP课程的设置不尽相同，因此还未建立起完整的ESP评估体系，没有统一的评估标准。在考核方式上，各院校、各专业甚至各教师都各自为政，考试内容有些以翻译为主，有些以阅读理解，考试形式有些闭卷，有些开卷，基本采取一些较为简单的形式对学生进行测试。因此，应用型本科院校应构建注重过程的多元化学生评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，反映学生的学习情况，通过评价促进学生发展，通过评价改进教师教学。形成性评价应关注学生的学习过程，可采用课堂活动和课外第二课堂活动记录、自主学习记录、访谈和座谈等多种形式将学生的学习态度、课堂表现、出勤等纳入考评范围，有利于激发学生的表现欲望，促进学生有效进行ESP学习。终结性评价可采用与课程相关的笔试、与岗位相关的情景口试、听力测试等形式，将笔试、口试及听力测试结合起来，有利于促进学生全面技能的形成和发展。平时成绩可占30%，听力与口语考试占30%，期末笔试占40%，这样有助于加大对学生学习过程的监控力度。
5.师资培训
教师素质的高低是决定教学成功与否的关键。ESP教师既要具备一定的专业知识，又要具备较高的英语水平和教学水平。目前，高校从事ESP教学的教师大部分是以前的普通英语授课教师。他们具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但是在转向ESP教学的过程中，他们存在着对学生的专业领域缺乏了解，专业水平不高，对该专业的语体特点不熟悉等问题，很难将语言教学与专业知识结合起来，从而使ESP教学效果大打折扣。因此，有效提升ESP师资水平成了当下的紧迫任务。学校应定期安排ESP教师参加相关专业知识的学习，如旁听专业课程；组织教师参加国内外学术交流，学习国内外先进的ESP教学经验；聘请企业专家来学校讲课；组织教师参加行业资格认证培训，获取相关行业职业资格证书；利用寒暑假，安排ESP教师到相关企业挂职锻炼，了解行业发展的最新动态及发展趋势，积累教学需要的专业技术和实践经验，不断促进ESP教师的专业发展。
四、结语
ESP教学与研究目前仍处于探索阶段，但随着经济全球化的加强，ESP在培养应用型复合人才体系中发挥着重要作用，因此，应用型本科院校应加强ESP课程教学，将其定位为公共基础课，由受过一定专业培训的英语教师承担该课程的教学任务，合理设置课程时间，选择课程内容，并制定完善的多元化课程评估体系。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
[2]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J]外语与外语教学，2001（1）.
[3]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
[4]范谊.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）.
[5]杨惠中.国外科技英语教学和研究动态[J].外国语，1978（3）.
江西省高等学校教学改革研究课题2010年度课题“水利土木类专门用途英语校本课程开发研究（编号：JXJG-10-18-9）”的阶段性研究成果之一。