小组合作学习在课堂已经成为教师开展开展教学的重要手段。但是，在实施过程中，操作是否得当所取得的效果也不相同。比如有的小组讨论热烈，有的小组却沉默寡言，有的小组全员动口，有的小组却是个人唱独角戏，有的小组在围绕教师设计的问题讨论，有的小组讨论的却是题外话题。有的问题是提出后一石激起千层浪，学生反应敏捷快速，问题的回答准确而有深度，有时抛出话题后却是死水微澜，学生反应迟钝缓慢，交流后的答案正确效率低了，而且比较肤浅。 那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
一、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组合作學习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
1.合作学习生字
很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
2.合作朗读课文
我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
3.合作表演课本剧
语文书上有许多课文适合表演。
4.合作写习作
常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量。因此需要有几个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的得力助手。这些在合作过程中起组织、协调作用的中心人物就是合作学习小组的小组长。在合作小组组建初期，我把对组长的培训，作为小组建设的首要任务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况……并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录 工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、高效。
合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
小组合作学习很容易只重于形式，追求表面热闹、不讲究实效的现象大量存在。因而，对教师提出有价值的问题后，不要急于让学生讨论，应先允许每一位学生独立思考，使每个学生有了自己的想法后再参与讨论，这样既培养了学生的独立思考的习惯。又能在合作学习中，让每个学生充分地表达自己的看法，积极的参与到合作之中。要进行合作引导。教师在组织讨论之前，应进行必要的讲述，既要提出合作学习的任务，又要提出合作学习的方法，动手剪、动手拼、动手折，甚至明确指出谁来剪、拼，谁来动手画，谁来用嘴读，这样才能使学生尽快地进入到最佳的合作状态。要想提高合作学习的效率，还应该引导学生掌握一定的合作技能，让学生学会交往，学会尊重对方，理解对方，倾听对方的不同意见，对方说完后再补充，对方的精彩见解或独立观点，要通过表扬的方式给予支持。明确合作分工。教师编排小组后，应该对小组组员进行明确的分工，首先要确定的是学习小组长，并明确小组长的责任。组长不仅要积极主动地组织、督促组员参与到合作之中，还要负责有序的安排，谁先说，谁听后再说。协调组员的关系，收集组员的不同意见，最后达成一致，形成组内意见。小组内还应该有声控员，小记录员、汇报员，这样既分工又合作，才能有效地开展合作式学习。
在小组合作学习的过程，中学生难免会出现这样或那样的问题：学生研究的只是肤浅的内容表面的现象，深度广度不够，记录内容杂乱，条理性不强，研究太投入，忘记了其余小组的存在，声音越来越大……如此种种现象，教师都要及时发现，及时调控。对于个别小组出现的个别问题，教师应及时走进小组内进行个别指导、个别处理。教师要把握好自己的角色，规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确的要求，确保合作能够顺利开展，不流于形式。教师要善于发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和寻找，就是要立立除排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入探究的情况，这是需要教师及及时地占据，才能使学生很快的排除障碍。合作学习这种形式时，小组的合作与探讨容易出现交流和讨论肤面化，教师还要建立激励性评价机制。
今后的工作还很艰巨，但我坚信只要努力钻研，扎实工作，不断探索，一定能为教育事业献绵薄之力！