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【摘 要】尊重学生的学习方式，把学习的主动权教给学生，正好体现了新课程标准的教育理念。总结起来主要有以下几点：首先，教学不仅要教给学生知识，还要教给学生以方法；其次，注重教学方法在发展学生智能，培养学生非智力因素中作用的发挥；最后，鼓励学生质疑，培养学生良好的质疑习惯和能力。
【关键词】课堂教学 主体 方法 质疑习惯和能力
一、课堂教学案例
按照教学进度，今天这堂课我应该帮助学生复习“数的整除”这一单元中“求最大公约数”和“最小公倍数”的知识。前一天晚上，我在思考这堂复习课是否还要按照以往复习课的老路子：教师帮助学生理清知识点，然后进行练习，最后课堂小结这三部曲。其实，在这堂复习课上，使用这些方法也许仍是恰当的，但如何生动有效地调动学生的学习兴趣而去进行复习，才能给学生留下深刻印象呢？对此，我一直思考到深夜十一点，本想可以轻车熟路地按照老路子走下去，突然，一个从来没有用过的比较新奇的方式进入了我的脑海——这一堂课我准备教给学生学会如何去复习。于是，我就从注重学生的复习方法入手写下了我的整个课堂教学设想，以表达我对新课程的一种新的理解。
第二天上课铃声一响，我匆匆走进教室，这个班的学生和我相处得非常融洽，学生们也比较信任我，这种信赖使我更加注意自己的教学行为、教学效果和教学的准备工作。
走上讲台，我首先让同学们明白今天的教学任务：复习求最大公约数和最小公倍数，使同学们进一步掌握求最大公约数和最小公倍数的方法，并完成教材课后练习6—10题。板书课题后，我对同学们发问：“你准备怎样复习？”让同学们之间互相讨论一番，在这之后再进行集体交流，有的说：“我准备理清知识点，然后做一些对应的题目。”有的说：“我准备先选择不懂的题目，然后到小组中去讨论。”有的说：“我准备和同学们一起复习，取长补短。”有的说：“我准备把书上的内容从头到尾浏览一遍，把例题遮起来做一遍。”有的说：“我准备在练习中复习知识点，练习题中没有出现的知识点，我就准备自己出一些题目自问自答。”……我一一肯定了他们的复习方法并向他们提出了一些小小建议，例如复习知识点时可要结合具体题目，接着，我就让同学们选择自己认为最好的方法进行复习（可以是自己的，也可以是同学们刚才说的）。我想通过这种自由选择的方式进行复习，以促进学生个性的发展。同学们开始自由复习了，我发现大家的劲头很足。有一个人单独复习的，也有两三个、三四个一起复习的，同学们之间互相帮助，学习好的在帮助基础较差的，看来同学们都进入了状态。自由复习的时间一过，大约有90%的同学自认为已经复习完毕，期待展示自己的复习结果。我趁热打铁，让同学们在全班交流自己的复习内容。大家争先恐后，都想说出自己的想法，发言很踊跃，打破了以往复习课沉闷的气氛。就连一些平时基础比较差的学生也积极发了言，勇敢地说出了自己的看法。我在想，尊重学生的学习方式，把学习的主动权教给学生，确实是一个值得提倡的理念，这样正好体现了新课程标准的教育理念。
集体交流结束后，我带领同学们进行了几组练习，并鼓励大家提出他们的疑惑。同学们踊跃地提出了一个又一个的问题，有关于知识方面的，有关于复习方法方面的，还有其他。
二、课后反思
这节课后，我的感触很多，总结起来主要有以下几点：
首先，教学不仅要教给学生知识，还要教给学生方法。
长期以来，传统教学方法只重视教师的教，忽视学生的学；重视教学结果的研究，忽视学习过程的研究，忽视了学生在学习中的主体地位。这就把教学方法中教与学的统一活动割裂开来，就难以充分发挥学生的主动性、积极性。现代教育理论强调学生在学习活动中的主体地位，要求通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导，培养学生的学习能力。教师要善于引导学生采用个性化的方法去学习，让学生有更多创新的想法在课堂上展现。要教给学生探究总结适合自身特点的合理的学习方法，以适应自身未来发展的需要。
其次，注重教学方法在发展学生智能，培养学生非智力因素中作用的发挥。
传统教学方法重视强调它在传授知识中的作用，而现代教育理念则更加注重教学方法在发展学生智能、非智力因素中的作用。随着教学理论的科学发展，迫切要求学校课堂教学把发展学生能力放在重要位置。非智力因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学习过程、知识的掌握和智能的发展有重要作用，还对学生形成良好品质和积极的生活态度有着巨大的推动作用。因此，在课堂教学中，教师要特别注重教学方法的趣味性，注重学生情感、态度、价值观的培养，以促进学生的全面发展。
最后，鼓励学生质疑，培养学生良好的质疑习惯和能力。
解决实际问题，是数学教学的重要任务。忽视学生发现问题、提出问题的能力培养，既不利于学生形成问题意识，也不利于学生提出问题、解决问题能力的提高。好奇是小学生的天性，教师要善于保护学生这种强烈的探究问题结果的欲望和热情，引导他们通过观察、分析、思考、抽象归纳，用数学的思维去发现和解决蕴藏在生活中的数学问题。生动地提出、系统地分析、灵活地探索解决问题的方法和途径。让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探究解决问题的策略，使学生形成独立的见解，发展学生的个性，最终实现“学大于教”的实际效果。
【关键词】课堂教学 主体 方法 质疑习惯和能力
一、课堂教学案例
按照教学进度，今天这堂课我应该帮助学生复习“数的整除”这一单元中“求最大公约数”和“最小公倍数”的知识。前一天晚上，我在思考这堂复习课是否还要按照以往复习课的老路子：教师帮助学生理清知识点，然后进行练习，最后课堂小结这三部曲。其实，在这堂复习课上，使用这些方法也许仍是恰当的，但如何生动有效地调动学生的学习兴趣而去进行复习，才能给学生留下深刻印象呢？对此，我一直思考到深夜十一点，本想可以轻车熟路地按照老路子走下去，突然，一个从来没有用过的比较新奇的方式进入了我的脑海——这一堂课我准备教给学生学会如何去复习。于是，我就从注重学生的复习方法入手写下了我的整个课堂教学设想，以表达我对新课程的一种新的理解。
第二天上课铃声一响，我匆匆走进教室，这个班的学生和我相处得非常融洽，学生们也比较信任我，这种信赖使我更加注意自己的教学行为、教学效果和教学的准备工作。
走上讲台，我首先让同学们明白今天的教学任务：复习求最大公约数和最小公倍数，使同学们进一步掌握求最大公约数和最小公倍数的方法，并完成教材课后练习6—10题。板书课题后，我对同学们发问：“你准备怎样复习？”让同学们之间互相讨论一番，在这之后再进行集体交流，有的说：“我准备理清知识点，然后做一些对应的题目。”有的说：“我准备先选择不懂的题目，然后到小组中去讨论。”有的说：“我准备和同学们一起复习，取长补短。”有的说：“我准备把书上的内容从头到尾浏览一遍，把例题遮起来做一遍。”有的说：“我准备在练习中复习知识点，练习题中没有出现的知识点，我就准备自己出一些题目自问自答。”……我一一肯定了他们的复习方法并向他们提出了一些小小建议，例如复习知识点时可要结合具体题目，接着，我就让同学们选择自己认为最好的方法进行复习（可以是自己的，也可以是同学们刚才说的）。我想通过这种自由选择的方式进行复习，以促进学生个性的发展。同学们开始自由复习了，我发现大家的劲头很足。有一个人单独复习的，也有两三个、三四个一起复习的，同学们之间互相帮助，学习好的在帮助基础较差的，看来同学们都进入了状态。自由复习的时间一过，大约有90%的同学自认为已经复习完毕，期待展示自己的复习结果。我趁热打铁，让同学们在全班交流自己的复习内容。大家争先恐后，都想说出自己的想法，发言很踊跃，打破了以往复习课沉闷的气氛。就连一些平时基础比较差的学生也积极发了言，勇敢地说出了自己的看法。我在想，尊重学生的学习方式，把学习的主动权教给学生，确实是一个值得提倡的理念，这样正好体现了新课程标准的教育理念。
集体交流结束后，我带领同学们进行了几组练习，并鼓励大家提出他们的疑惑。同学们踊跃地提出了一个又一个的问题，有关于知识方面的，有关于复习方法方面的，还有其他。
二、课后反思
这节课后，我的感触很多，总结起来主要有以下几点：
首先，教学不仅要教给学生知识，还要教给学生方法。
长期以来，传统教学方法只重视教师的教，忽视学生的学；重视教学结果的研究，忽视学习过程的研究，忽视了学生在学习中的主体地位。这就把教学方法中教与学的统一活动割裂开来，就难以充分发挥学生的主动性、积极性。现代教育理论强调学生在学习活动中的主体地位，要求通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导，培养学生的学习能力。教师要善于引导学生采用个性化的方法去学习，让学生有更多创新的想法在课堂上展现。要教给学生探究总结适合自身特点的合理的学习方法，以适应自身未来发展的需要。
其次，注重教学方法在发展学生智能，培养学生非智力因素中作用的发挥。
传统教学方法重视强调它在传授知识中的作用，而现代教育理念则更加注重教学方法在发展学生智能、非智力因素中的作用。随着教学理论的科学发展，迫切要求学校课堂教学把发展学生能力放在重要位置。非智力因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学习过程、知识的掌握和智能的发展有重要作用，还对学生形成良好品质和积极的生活态度有着巨大的推动作用。因此，在课堂教学中，教师要特别注重教学方法的趣味性，注重学生情感、态度、价值观的培养，以促进学生的全面发展。
最后，鼓励学生质疑，培养学生良好的质疑习惯和能力。
解决实际问题，是数学教学的重要任务。忽视学生发现问题、提出问题的能力培养，既不利于学生形成问题意识，也不利于学生提出问题、解决问题能力的提高。好奇是小学生的天性，教师要善于保护学生这种强烈的探究问题结果的欲望和热情，引导他们通过观察、分析、思考、抽象归纳，用数学的思维去发现和解决蕴藏在生活中的数学问题。生动地提出、系统地分析、灵活地探索解决问题的方法和途径。让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探究解决问题的策略，使学生形成独立的见解，发展学生的个性，最终实现“学大于教”的实际效果。