【摘要】将学困生转化为正常生或学优生，就要从建立融洽的师生关系、采用赏识教育方式，增强他们的学习信心，查缺补漏，耐心、细微辅导，鼓励他们大胆提问，并锻炼其意志，克服自卑心理，才能早日带领他们走出学习困境。
　　【关键词】学困生 数学 课程 转化
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0121-01
　　《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，由于学困生的学习成绩决定着学校教育教学质量的高低，因此学困生的转化已成为每位教师教育教学工作的重心。那么，如何有效地将学困生转化为正常生或学优生，带领他们走出学习困境呢？下面结合我近几年在数学教学中的点滴尝试，谈谈学困生的转化问题。
　　一、全面了解学困生，建立融洽的师生关系
　　每个学困生的“困”都有着各不相同的原因，因此我们要全面了解学困生，查找制约他们“困”的因素，才能“对症下药，做到药到病除”。
　　1.对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对他们的具体情况做好记录。
　　2.多与学困生进行感情交流，了解他们数学学习差的真正诱因，并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”。如我班的一位同学，他学习习惯差，经常上课注意力不集中，总认为别人对他关心少，缺乏自信心。我通过私下和他交流发现，他的父母外出打工，日常起居都由奶奶照料。有一次他的作业完成的很好，随后我让他来到我的办公室，告诉他：“你很聪明，老师和同学们都很喜欢你，老师希望你改掉学习上的坏毛病，能做到吗？”从那以后，我发现他的学习习惯改变很大，期末数学考了80多分。
　　二、爱心激发动机，赏识增强自信
　　学困生由于学习成绩差，在学校和家庭的同伴中抬不起头来，经常受到批评和歧视，求知欲与上进心受挫，有较强的自卑感。作为教师，我们要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和鼓励，帮助他们增强自信心。有一次，在教学课堂中，我忘写了算式的“单位”，班上的一名学困生站起来小心翼翼地说：“老师，算式写完后要带上单位。”当时学生们的目光一下子齐涮涮地指向了他，我过去摸摸他的头及时表扬了他。从那以后，他就像变了一个人一样，不仅对老师产生了信任，而且还树立了学习信心，转变了学习态度，养成了良好的学习习惯，上课做作业也比以前认真多了。
　　三、从补“困”开始，使他们获得数学知识
　　由于学困生的知识断层各不相同，所以我们要引导他们从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。如在教学五年级数学《异分母分数相加、减》时，我发现学困生在进行计算时相当吃力，通过了解他们原有知识，我知道了他们主要是不会求最小公倍数。于是，我给他们补上了最小公倍数的求法。再通过一段时间的练习，他们求分数加、减法的技能得到了很大的提高。因此，在教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们把各断层补起来，以获得基本的知识技能。
　　四、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
　　1.鼓励大胆提问。有学者认为：“没有问题的学生是问题最大的学生。”学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。在教学中，我提倡不懂就问。班上有一个女生，五年级末数学只考了41分，被许多教师宣判“死刑”。在我的鼓励下，她渐渐的爱问问题了，如：怎样量角？怎样通分？怎样找最大公因数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问，而且还要我出题给她练习。经过一年的努力，在六年级期末，她终于以75分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。
　　2.落实辅导工作
　　（1）重视学法指导，不让新知变疑点
　　“授人以鱼不如授人以渔”。经验告诉我们，没有正确的学习方法就不可能有较好的学习成绩。课余时间，我针对学困生存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法指导及学习习惯上的培养上，专门为他们设计一个纠错本，将他们不会的题目记在纠错本上，过一段时间进行强化训练，不再让新知识累积疑点，同时我还提倡“日日清、周周清、月月清”，决不为知识疑点未解决而留下后遗症。
　　（2）开展“一帮一”活动，提高学困生学习效率
　　在班级中我积极让那些学习成绩优异且乐于助人的学生担当学困生的小老师。我让他们根据学困生的具体情况与学困生一起整理知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列记录，并让小老师为其辅导，罗列一个，解决一个。然后由我出题检验后写上评语，使学困生的问题由多到少，逐个解决。
　　五、对学困生实施“优惠”政策
　　1.作业上的“优惠”。学困生由于负担过重，只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形式，如果发现问题，及时纠正。
　　2.课堂上的“优惠”。首先，在回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权。其次，在操作活动优先。如在学习相遇问题时，我选择了学困生优先上台表演相遇情景，通过亲自参与，他们很快能准确地描述相遇问题的过程。第三，板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
　　六、锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望
　　学困生大都意志薄弱，学习上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生坚强的意志显得尤为重要。
　　1.借助数学家、科学家的坎坷经历，提高学困生对于挫折的正确认识。如我经常组织学困生观看《百名科学家的成长史》，让他们了解科学探索的艰辛历程，从而帮助他们在学习上树立坚韧的毅力和意志，做事持之以恒。
　　2.设置困境，树立克服困难的信心和决心。如在习题设计上，设置成阶梯状，使他们不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，在困难面前知难而进，才能取得成功。
　　总之，学困生之所以“困”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此如何解决学困生的问题还需要我们不断的研究和探索，只要耐心、细微、充满爱心、持之以恒的工作，相信学困生会迎头赶上的。