小学生爱写错别字这是普遍现象，特别是在高段的学生中，随着识字量的扩大，错别字也逐渐增多，并屡纠屡错。这是什么原因呢？笔者经过认真的调查研究，尤其是通过作文批改，得到了一些有益的启示，现将其整理出来，以引可攻之玉。
　　一、注意失当是产生错别字的根源
　　通过对学生错别字的分析和处理，我们有难发现，其常见错别字不外以下类型：
　　1．视觉型错别字
　　即由于视觉误差而产生的错别字。这又分三种情况：其一是混淆形似字，如把“席”写成“度”，把“是”写成“足”；其二是多笔少画从而产生了错字，例如把“暖”字部首写成“目”，把“春”的下面写成“目”，把“凳”字的下面写成“儿”等；其三是改变了字的部件比例或位置，从而产生了错别字，如把“冒”写成“昌”，把“范”、“茫”写成左右结构等。应当说，视觉感知的偏颇，是产生错别字最直接的根源。所以，在写字之前一定要把它看看透，尤其要处理好“第一次见面”。
　　2．听觉型错别字
　　即由听觉偏差产生的错别字（以别字为主体）。由于汉字不仅是图形文字，还有记音的功能，这就不可避免地出现了许多同音字和近音字，学生的认识水平决定了他们不可能轻而易举地区别使用这些字，诸如分不清的“的”、“地”、“得”，混淆“再”、“在”、“这”等。这样错别字就出现了。
　　3、理解型错别字
　　主要是指由于学生对语境语词的理解缺乏穩定性或理解指向混乱而产生的错别字。比如把“睛带雨伞，饱带饥粮”中的晴写成了“勤”，就是由于不理解这句俗语的含义造成的，又如把“象”、“像”、“相”也弄混了，分不清建议与意见等，都是由理解上的偏差造成的，尤其是多音多义字的使用，学生更容易犯信手拈来、张冠李戴的毛病。
　　二、认知定位是改正错别字的关键
　　改正错别字伴随着学生认读的整个过程，可以说是学生识字过程中的一件大事，怎样才能消灭掉学生现存的错别字呢？应当从字的形音义三个方面入手，做好认知定位：
　　首先是要看清字形，做好视觉定位。认知心理学的研究已经证明，视觉是人最可靠的认知系统和感觉系统，人通过视觉获取的信息占其获取总信息的80%以上，而在视觉获取信息过程中，第一“映”象又至关重要。当对象在眼前时，我们通常是由整体到局部的顺序来感知它的。可以说，小学的整个识字教学不过是学生把字的形音义进行书面对应而已，并无什么高秒之处。不过，在这个对应过程中，学生常常顾此失彼，而做有到形音义的三合一，从而容易第一次就看走了眼，并把这个变了样的“形体”输入大脑并储存起来以备使用。这样，输出的形体能有不错的吗？然而，人的认知又有一个顽固的自我保护系统，来进行盲目的自我肯定，所以人很难察觉自己的的过错，写错别字更是如此，所以，我们应当指导学生重视对字形的观察和比较，保证第一印象不变形，充分做好视觉定位。
　　其次是辅之以准确的语音刺激及训练，建立形音的对应联系，适当肢解字义并作恰当延伸，做好形似音同的字的比较鉴别，以利于进行形音义的整合与编码输入。
　　三、认知巩固是消灭错别字的核心环节
　　了解了错别字产生的根源和改正错别字的关键以后，我们就应该想方设法地把学生现存的错别字从笔下消灭掉，这又应该怎么办呢？首先，字不离词是学习汉字的基本原则，发现了学生写错别字后，我们应当让他们立即改正，然后用这个字进行强化组词训练，组的词自然是越多越好。组完之后让他们挑选三四个来分别造一两个通顺的句子，并用笔写下来，让学生理解这些词的真正含义并能正确使用。等这种印象趋于稳定之后，再把这些词语独立出来写上三五遍。这样，按遗忘规律适当加以巩固，错别字就会逐渐减少至最低限度了。