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1 高校大学英语教学现状及突出问题
在当下国际化程度越来越高的环境中，传统的大学英語教学失去了原有的优势和地位。为了适应国际形势的发展和国家对于人才培养需求的变化，为了更多地体现多元化和个性化教育的特点，我国的大学英语教学在不断地调整着自己的目标和要求。2007版《大学英语课程教学要求》最终制定了一个较以前刚性极强的教学要求而言有相当弹性的英语能力等级量化表。但是真正落实到全国的高校中时，其效果还是有些差强人意。从现在来看，国内绝大多数高校都开设了基础英语课程。基础英语课程的特点就在于其教学目标是加强学生的听说读写译语言技能，其教学方法为传统的翻译法或听说法，所以教学内容任然停留在泛化的语言知识，教学过程也依然是单词语法篇章结构的机械化操练。这就使得高校的英语教学使学生普遍感到乏味厌倦。我们知道，高校的任务之一就是为国家社会发展培养有用的人才。如果高校的人才培养与社会需求各跑一条路，高等教育也就走进了死胡同。翻开各个高校各专业培养方案，可以看到在能力结构要求中，外语能力总是首当其冲。按照百分比来看，大学英语课程能够占到总学分的10个百分点。作为一门重要的基础课，单纯地强调外语教学规律，忽视各专业的实际需求是行不通的。同时，如果专业课程的改革，专业人才的培养仅仅依靠本专业教学质量的提高，忽略用英语进行专业学习研究的学术能力，其目标是很难实现现的。
2 学术英语改革的背景和理论
近年来不少声音都在说，学术英语课程应该是各高校英语教学发展变革的其中之一。如张杰（2005）指出，学术英语教学将是我国大学英语教学的发展方向；蔡基刚等则认为学术英语是链接通用英语教学和全英语或英汉语教学的桥梁（2010）。这个改革方向的制定与社会背景和發展趋势分不开。马武林从三个层面上进行了归纳：一是国家外语教育战略需要。为了在日趋激烈的国际大环境中立于不败，中国需要有大量业务能力过硬、外语又强大的精英，学术英语课程可以针对性很强地培养这样的人才。二是社会需要，由于并非所有的学科课程都有双语或全英语授课模式，致使很多学生大学阶段的英语学习都一直延续着通用英语学习，英语没有学术英语背景，学生到了工作岗位，都无法用英语处理跟他们专业相关的问题。三是学生自身需要，由于专业是有其特定的语言形式，在英语学习的高级阶段，如果还是所有的学生无差别地接受通用英语，或是系统性的语言特征的学习，那便满足不了学生专业学习的需要，因此不应该是学生英语学习的主要内容（2011）。由此，《大学英语课程教学要求》（2007）中也确切指明：英语教学的较高标准是要着重加强学生的学术听力和学术阅读能力，学生要能听懂全英文学科课程，能看懂与专业相关的文献摘要和综述；更高的要求是实现学生能听懂全英语学科课程和英语的专业讲座，能在对外会议上宣读成果，并在专业交流中用英语讨论，在此方向引导下，全国一些高校都开始实践学术英语课程。如，宁波诺丁汉大学全面实施了学术英语课程。
3 学术英语教学的内容及方法
早在2007年教育部颁布的文件中就提出了大学英语教学回归本位“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的英语教学改革要求。笔者认为教育部的这个要求正是对学术英语教学的要求。学术英语（EAP）主要是为大学生从事学术活动和专业学习提供语言及能力支撑，分为通用学术和专门学术用途的英语两种，学术英语的教学目的旨在训练学生用英语进行学术交流的能力，让高等教育和成人教育对照国际化的水准，对学生英语文献查阅、与外籍学者交流、听懂外籍专家讲座知识的能力进行培养。学术英语在教学方法上主要以团队形式开展基于问题或项目的教学（PBL），在开展过程中，学生通过对大量文献资料的阅读，从几篇相同主题的文章中比较和评判信息，推断作者的意图和态度，用自己的观点来支撑自己作文中的观点。由此可见，学术英语是真正以学习者为中心进行的英语教学。
4 学术英语教学策略
4.1调动学生学习的积极性
学术英语的教学特别强调调动学生的学习主动性，把学习的过程还给学生。其实，教师从课堂教学中退出主角地位，致力于发挥引导作用早已经在学界达成共识。在学术英语教学中，教师也不能喧宾夺主。教师应该帮助学生对自己的实际英语水平有客观公正的了解，使其能够树立合理的学习目标，规划学习内容，制定有效的学习方案。在有效率的学习中，确立自主学习的意识。只有这样，才能帮助学生建立起适合其发展实际，符合学术英语教学目标的教学方法和学习方法。在整个教学过程中，教师务必始终扮演导演角色，合理安排学习任务，积极营造轻松自然的学习环境，让学生为中心的学习模式充分发挥作用。
4.2学术英语教材建设
在国内，学术英语教学仍然处在开始的阶段至今还缺少出版权威的自编教材。这种情况下，在本学校本教研室内部，多展开讨论，开展类似集体备课的活动，收集集体的智慧，合理分派工作，可暂时弥补教材的缺失。尽管有各种困难，但是只要愿意踏出第一步，运用集体的智慧，慢慢尝试，每个学校都会在学术英语教学中逐渐探索出一套适合自身的教学模式，从而满足学生将来的专业学习和研究语言能力方面的需求。
4.3兼顾学术英语的共性和专业英语的特性
学术英语的教学归根到底还是基础英语的教学，英语学术能力的提高和专业英语的学习还是有一定区别。学术英语还是以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，旨在训练学生学习专业课程的能力。而专业英语则是把某一个具体的学术领域题材作为学习内容，旨在帮助学生熟悉本学科专业的篇章词汇和语法。章文君、庞继贤曾指出，同为学术英语写作，人文社科学生的写作课程着重提高分析和归纳各派的学术观点并进行综述报告的能力；而理工科学生的写作课程则强调提高对研究过程和结果的讨论，对事物的定义以及严谨的实验报告写作能力。所以，学术英语教师应该辩证地看待学术英语和专业英语的关系。在教学内容的选取上级要照顾到各学科英语的专业性质，又要尽可能涵盖“通用共核”知识。只有这样，才能最终确保学术英语教学与人才培养需求的契合。
在当下国际化程度越来越高的环境中，传统的大学英語教学失去了原有的优势和地位。为了适应国际形势的发展和国家对于人才培养需求的变化，为了更多地体现多元化和个性化教育的特点，我国的大学英语教学在不断地调整着自己的目标和要求。2007版《大学英语课程教学要求》最终制定了一个较以前刚性极强的教学要求而言有相当弹性的英语能力等级量化表。但是真正落实到全国的高校中时，其效果还是有些差强人意。从现在来看，国内绝大多数高校都开设了基础英语课程。基础英语课程的特点就在于其教学目标是加强学生的听说读写译语言技能，其教学方法为传统的翻译法或听说法，所以教学内容任然停留在泛化的语言知识，教学过程也依然是单词语法篇章结构的机械化操练。这就使得高校的英语教学使学生普遍感到乏味厌倦。我们知道，高校的任务之一就是为国家社会发展培养有用的人才。如果高校的人才培养与社会需求各跑一条路，高等教育也就走进了死胡同。翻开各个高校各专业培养方案，可以看到在能力结构要求中，外语能力总是首当其冲。按照百分比来看，大学英语课程能够占到总学分的10个百分点。作为一门重要的基础课，单纯地强调外语教学规律，忽视各专业的实际需求是行不通的。同时，如果专业课程的改革，专业人才的培养仅仅依靠本专业教学质量的提高，忽略用英语进行专业学习研究的学术能力，其目标是很难实现现的。
2 学术英语改革的背景和理论
近年来不少声音都在说，学术英语课程应该是各高校英语教学发展变革的其中之一。如张杰（2005）指出，学术英语教学将是我国大学英语教学的发展方向；蔡基刚等则认为学术英语是链接通用英语教学和全英语或英汉语教学的桥梁（2010）。这个改革方向的制定与社会背景和發展趋势分不开。马武林从三个层面上进行了归纳：一是国家外语教育战略需要。为了在日趋激烈的国际大环境中立于不败，中国需要有大量业务能力过硬、外语又强大的精英，学术英语课程可以针对性很强地培养这样的人才。二是社会需要，由于并非所有的学科课程都有双语或全英语授课模式，致使很多学生大学阶段的英语学习都一直延续着通用英语学习，英语没有学术英语背景，学生到了工作岗位，都无法用英语处理跟他们专业相关的问题。三是学生自身需要，由于专业是有其特定的语言形式，在英语学习的高级阶段，如果还是所有的学生无差别地接受通用英语，或是系统性的语言特征的学习，那便满足不了学生专业学习的需要，因此不应该是学生英语学习的主要内容（2011）。由此，《大学英语课程教学要求》（2007）中也确切指明：英语教学的较高标准是要着重加强学生的学术听力和学术阅读能力，学生要能听懂全英文学科课程，能看懂与专业相关的文献摘要和综述；更高的要求是实现学生能听懂全英语学科课程和英语的专业讲座，能在对外会议上宣读成果，并在专业交流中用英语讨论，在此方向引导下，全国一些高校都开始实践学术英语课程。如，宁波诺丁汉大学全面实施了学术英语课程。
3 学术英语教学的内容及方法
早在2007年教育部颁布的文件中就提出了大学英语教学回归本位“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的英语教学改革要求。笔者认为教育部的这个要求正是对学术英语教学的要求。学术英语（EAP）主要是为大学生从事学术活动和专业学习提供语言及能力支撑，分为通用学术和专门学术用途的英语两种，学术英语的教学目的旨在训练学生用英语进行学术交流的能力，让高等教育和成人教育对照国际化的水准，对学生英语文献查阅、与外籍学者交流、听懂外籍专家讲座知识的能力进行培养。学术英语在教学方法上主要以团队形式开展基于问题或项目的教学（PBL），在开展过程中，学生通过对大量文献资料的阅读，从几篇相同主题的文章中比较和评判信息，推断作者的意图和态度，用自己的观点来支撑自己作文中的观点。由此可见，学术英语是真正以学习者为中心进行的英语教学。
4 学术英语教学策略
4.1调动学生学习的积极性
学术英语的教学特别强调调动学生的学习主动性，把学习的过程还给学生。其实，教师从课堂教学中退出主角地位，致力于发挥引导作用早已经在学界达成共识。在学术英语教学中，教师也不能喧宾夺主。教师应该帮助学生对自己的实际英语水平有客观公正的了解，使其能够树立合理的学习目标，规划学习内容，制定有效的学习方案。在有效率的学习中，确立自主学习的意识。只有这样，才能帮助学生建立起适合其发展实际，符合学术英语教学目标的教学方法和学习方法。在整个教学过程中，教师务必始终扮演导演角色，合理安排学习任务，积极营造轻松自然的学习环境，让学生为中心的学习模式充分发挥作用。
4.2学术英语教材建设
在国内，学术英语教学仍然处在开始的阶段至今还缺少出版权威的自编教材。这种情况下，在本学校本教研室内部，多展开讨论，开展类似集体备课的活动，收集集体的智慧，合理分派工作，可暂时弥补教材的缺失。尽管有各种困难，但是只要愿意踏出第一步，运用集体的智慧，慢慢尝试，每个学校都会在学术英语教学中逐渐探索出一套适合自身的教学模式，从而满足学生将来的专业学习和研究语言能力方面的需求。
4.3兼顾学术英语的共性和专业英语的特性
学术英语的教学归根到底还是基础英语的教学，英语学术能力的提高和专业英语的学习还是有一定区别。学术英语还是以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，旨在训练学生学习专业课程的能力。而专业英语则是把某一个具体的学术领域题材作为学习内容，旨在帮助学生熟悉本学科专业的篇章词汇和语法。章文君、庞继贤曾指出，同为学术英语写作，人文社科学生的写作课程着重提高分析和归纳各派的学术观点并进行综述报告的能力；而理工科学生的写作课程则强调提高对研究过程和结果的讨论，对事物的定义以及严谨的实验报告写作能力。所以，学术英语教师应该辩证地看待学术英语和专业英语的关系。在教学内容的选取上级要照顾到各学科英语的专业性质，又要尽可能涵盖“通用共核”知识。只有这样，才能最终确保学术英语教学与人才培养需求的契合。