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[摘 要] 简要梳理我国的信息化教学发展历程，针对信息化教学的概念、意义做简单的说明，认为信息化教学对中职专业教学有很大优势。对一款基于移动信息网络教学平台云班课教学实践做详细的阐述，介绍该平台的使用方法和在教学过程中的实践，分析平台的优势和不足，对今后的职高专业课教学应用提出看法。
[关 键 词] 信息化;云班课;专业课;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0202-02
美国密西西比大学教育技术专业的王淑艳博士提出，美国学生的教育技术标准在1998年之前是学习使用技术，到2007年是利用技术学习新的知识和技能，到2016年则是通过技术实现转化性学习的时代。我国在2005年左右提出信息技术与学科教学的有效整合，通过创设真实学习场景，以任务驱动，强调利用师生互动、学生自主学习、在线答疑等手段学习知识和技能。这种教育思想在2010年以来随着各种网络教学平台的兴起和与之配套的教学软件、硬件技术的发展，大量的教学资源出现，教学方式与传统教学方式有很大变化，信息化教学呈现了快速的发展，出现了翻转课堂、可汗学院、网易学堂、慕课等教学新方法。信息化教学促使教师角色转变了。按照建构主义学习理论的原则，知识不是交付给学习者的，而必须由他们自己去构建，更为强调学生的主动性和创造性。
一、我理解的信息化教学
传统模式教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，缺点是忽略了学生的主动性、创造性，而且学生的学习是被动的，是教师控制的，长时间的教学使学生普遍缺乏主动学习和主动获取知识的意识，进而成为知识和经验的存储器和复印机，在以后就业及工作中缺乏创造性。
信息化教学模式则是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体信息资源，充分发挥發挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，形成良好的教学效果。
信息化教学研究的对象是教学，信息化是指利用信息技术手段更好地完成教学。互联网上对信息化教学的定义是运用现代多媒体信息技术，对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的功能，把信息技术和学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。
信息化教学强调运用信息技术，如多媒体、投影、微课、微视频、实物、网络教学平台为载体，不仅要向学生呈现出所学内容的图片、视频信息，给学生以直观的体验，调动学生的眼、耳、手、心等身体各个感官参与学习，提高学生的学习效率，还要运用这些信息技术手段通过头脑风暴、游戏闯关、答疑、师生评价、翻转课堂、师生互动等方式激发学生的学习兴趣和学习动力。信息技术是指利用计算机、互联网等各种硬件设备及软件工具对图片、文字、声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。信息技术的特征是数字化、网络化、多媒体化，将信息技术在中职课堂教学中应用研究主要是指应用计算机、仿真软件、多媒体技术、手机、移动互联网等技术辅助学生专业课的教学。包括两大内容：一是利用计算机、多媒体、投影仪硬件在课堂上展示PPT课件，二是播放微课、视频、仿真软件等进行教学。
应用云班课网络教学平台可以更好地进行虚拟课堂信息化教学。利用现代信息技术可以提高课堂教学效果。现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样学习内容的接受时间，提高了学习效率。多媒体技术可以随时对屏幕上出现的运动对象进行干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的内容进行特写;可以对图形（或图像）进行局部放大等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。
二、云班课助力信息化教学
云班课原称为蓝墨云班课，英文名MOSOINK，2013年以来逐渐在职业院校主要是高职院校得到广泛推广，近些年来在中职学校有了较大的应用。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动，利用学习资源开展学习活动，并实时记录学生的学习行为，实现对学生学习的过程性考核，为教师提供学生学习的大数据分析。对于教师来说，在应用云班课教学平台授课时，使用手机端App创建虚拟课堂开展教学活动还可以在电脑端上传学习资源，建立与学习内容相关的网页链接，给出测试题，查看学生学习数据分析。
学生在手机端下载了云班课App后，输入教师提供的班课号，进入虚拟课堂。在资源界面下可以查看教师上传的各种文档、录制的微课、视频、PPT课件、网页链接等学习资源。该软件可以自动记录学生是否观看学习资源，并以学习经验值的形式对全班学生进行排名，以便记录学生过程性学习。在成员界面下教师可以查看到每名学生的学习情况，并以雷达图表的形式表现出来，还可以显示出该名学生与全班学生的平均值和优秀学生的数值相比较。可以一键签到完成考勤记录，对学习较差生的预警信息。教师可以查看学生在哪个学习小组里以及小组的学习状况，学生和教师在此可以采用对学生小组学习的师评、自评、小组评价的多种评价方式。学生可在活动界面下参与教师开展的各项学习活动，如投票问卷、头脑风暴、完成测试题、安排小组任务，在消息界面下教师可发布消息，督促学生开始学习或与学生单独交流、沟通有关学习的问题。在课堂表现界面下学生可以举手回答也可以抢答，教师可以随机选人也可以手动选人、评分。云班课可以即时对学生的学习进行评价，如对学生参与学习活动给出相应经验值形式记分，学期末根据各项权重给出每名学生电子版的学期成绩、学生出勤情况、观看学习资源、参与教师组织的学习活动、参与小组活动情况一目了然。 云班课的优势有：（1）建立了虚拟课堂，如同教师与学生在教室上课一样操作，学生可以利用碎片化时间学习，学习也不局限在课堂上。学生可以自主地观看学习资源，完成测试，与教师交流学习内容。（2）测试环节可以让教师精准知道每名学生的学习掌握情况，可以有针对性地个别辅导、查漏补缺。（3）教师可以采用投票或测试题的形式在课前检查学生对将要开始的课堂学习知识的准备情况，使教师的教学不是盲目的或经验性的。（4）学生小组任务中过程性与结果性评价相结合，对学生的学习评价更客观、更准确。（5）基于即时互动反馈，采集学生的行为。大数据使教师对班级中的学生学习状况了如指掌。（6）基于移动互联网的学习环境，学生可以自主随时开展学习。学习内容可反复观看，教师可以全面了解学生的学习，推动学生的个性化学习。
三、应用云班课教学案例
我在职高专业课教学中应用云班进行了实践。课前教师在电脑端上传了授课内容的视频、PPT课件、链接相关知识内容的网页、文档等学习资源，在云班课中开展活动，针对学习资源出题让学生投票、答卷，调查学生自学情况;采用测试题考查学生的课前知识储备，为课堂教学做好充分的准备。课堂上根据课前学生学习情况补充学生储备的不足，将学生学习中出现的共同问题给予说明。教师对课堂主要内容进行讲解，然后先让学生独立完成实验的学习内容的思维导图，在小组内讨论得到本组的学习成果，同学为本组学生打分给出评价。教师播放自己制作的实验视频，师生共同讨论得出全班统一的实验步骤，之后学生小组合作完成实验。教师巡视并纠正、指导学生的操作，采用云班课投屏功能将学生的操作投影在教室大屏幕上，教师分析说明。学生在实验操作中遇到问题还可以到云班课的资源界面下阅读相关知识，要求學生将本组实验过程录制的视频、拍摄的照片上传到云班课中进行分享和展示。当学生完成本课实验后，教师采用云班课中的举手、抢答等方式选人回答问题，或让学生提出问题，进而引导学生进行深入的思考。开展测试活动检查学生的学习情况，针对出现错误的学生进行一对一个别辅导。通过手机应用云班课考试，可以采用选择题、判断题（应用投票问卷）、问答题（讨论）来完成。在云班课实践过程中，可以较快地掌握学生的学习情况，传统教学中我要等下课后学生完成作业才能知道学生对本课内容学习掌握情况，而课前学生的知识储备情况基本上是按照以往的经验为依据准备新课。对学生的评价大多以结果性评价为主，如小测验、月考、期末考试等。学生学习过程，如是否阅读了学习资源，是否观看了微课视频，很难准确掌握。按照ICAP理论，学生的学习完全是被动式，学习效率是最差的。
四、在信息化教学比赛中的应用
云班课网络教学平台界面友好，易于上手，最重要的是有大数据分析，可以对学生的学习过程进行分析，是学生和教师的好助手。近年来，职业院校开展了信息化教学比赛，云班课教学平台得到了参赛选手的广泛应用，它帮助教师将学生情况即时反馈和数据分析，让学生和教师对教与学的检查更精准，更有依据，对教师改进教学方法，提高教学效率有很大帮助。我应用云班课网络教学平台完成了生物技术制药专业《药物片剂重量差异检查》实验课，参与了2019年京保石邯教师教育教学能力比赛，并获得了三等奖。我还获得了2019年北京市中职组云班课的“十大魅力教师”第九名。
五、云班课使用中的问题
（一）学校要加强硬件建设
教室中WIFI环境对云班课的应用非常重要，没有WIFI环境手机投屏功能不能实现，我采取的方法是将教师的手机与投影仪相结合，解决硬件不足带来的问题。
（二）学生学习习惯的建立
使用云班课要求学生要有一定的自制能力，课堂上使用手机进行学习和参与开展活动，并与教师互动，学习较差生会利用这一机会玩游戏，从而影响学习效果。
综上所述，信息化教学如今已成为职业教育人的共识，云班课在教学中可以有更大的辅助作用，由于新的教学理论、新的教学形式的出现，以学生为中心的教学思想日益为教师所接受，因此教师要跟上时代的步伐，用新的技术为我国的教育信息化发展做出贡献。
参考文献：
[1]盛群力，丁旭，滕梅芳.参与就是能力[J].开放教育研究，2017，23（2）.
[2]王晓辉.基于移动云班课的课堂教学模式探索[J].中国建设教育，2016（6）.
◎编辑 常超波
[关 键 词] 信息化;云班课;专业课;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0202-02
美国密西西比大学教育技术专业的王淑艳博士提出，美国学生的教育技术标准在1998年之前是学习使用技术，到2007年是利用技术学习新的知识和技能，到2016年则是通过技术实现转化性学习的时代。我国在2005年左右提出信息技术与学科教学的有效整合，通过创设真实学习场景，以任务驱动，强调利用师生互动、学生自主学习、在线答疑等手段学习知识和技能。这种教育思想在2010年以来随着各种网络教学平台的兴起和与之配套的教学软件、硬件技术的发展，大量的教学资源出现，教学方式与传统教学方式有很大变化，信息化教学呈现了快速的发展，出现了翻转课堂、可汗学院、网易学堂、慕课等教学新方法。信息化教学促使教师角色转变了。按照建构主义学习理论的原则，知识不是交付给学习者的，而必须由他们自己去构建，更为强调学生的主动性和创造性。
一、我理解的信息化教学
传统模式教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，缺点是忽略了学生的主动性、创造性，而且学生的学习是被动的，是教师控制的，长时间的教学使学生普遍缺乏主动学习和主动获取知识的意识，进而成为知识和经验的存储器和复印机，在以后就业及工作中缺乏创造性。
信息化教学模式则是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体信息资源，充分发挥發挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，形成良好的教学效果。
信息化教学研究的对象是教学，信息化是指利用信息技术手段更好地完成教学。互联网上对信息化教学的定义是运用现代多媒体信息技术，对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的功能，把信息技术和学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。
信息化教学强调运用信息技术，如多媒体、投影、微课、微视频、实物、网络教学平台为载体，不仅要向学生呈现出所学内容的图片、视频信息，给学生以直观的体验，调动学生的眼、耳、手、心等身体各个感官参与学习，提高学生的学习效率，还要运用这些信息技术手段通过头脑风暴、游戏闯关、答疑、师生评价、翻转课堂、师生互动等方式激发学生的学习兴趣和学习动力。信息技术是指利用计算机、互联网等各种硬件设备及软件工具对图片、文字、声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。信息技术的特征是数字化、网络化、多媒体化，将信息技术在中职课堂教学中应用研究主要是指应用计算机、仿真软件、多媒体技术、手机、移动互联网等技术辅助学生专业课的教学。包括两大内容：一是利用计算机、多媒体、投影仪硬件在课堂上展示PPT课件，二是播放微课、视频、仿真软件等进行教学。
应用云班课网络教学平台可以更好地进行虚拟课堂信息化教学。利用现代信息技术可以提高课堂教学效果。现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样学习内容的接受时间，提高了学习效率。多媒体技术可以随时对屏幕上出现的运动对象进行干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的内容进行特写;可以对图形（或图像）进行局部放大等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。
二、云班课助力信息化教学
云班课原称为蓝墨云班课，英文名MOSOINK，2013年以来逐渐在职业院校主要是高职院校得到广泛推广，近些年来在中职学校有了较大的应用。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动，利用学习资源开展学习活动，并实时记录学生的学习行为，实现对学生学习的过程性考核，为教师提供学生学习的大数据分析。对于教师来说，在应用云班课教学平台授课时，使用手机端App创建虚拟课堂开展教学活动还可以在电脑端上传学习资源，建立与学习内容相关的网页链接，给出测试题，查看学生学习数据分析。
学生在手机端下载了云班课App后，输入教师提供的班课号，进入虚拟课堂。在资源界面下可以查看教师上传的各种文档、录制的微课、视频、PPT课件、网页链接等学习资源。该软件可以自动记录学生是否观看学习资源，并以学习经验值的形式对全班学生进行排名，以便记录学生过程性学习。在成员界面下教师可以查看到每名学生的学习情况，并以雷达图表的形式表现出来，还可以显示出该名学生与全班学生的平均值和优秀学生的数值相比较。可以一键签到完成考勤记录，对学习较差生的预警信息。教师可以查看学生在哪个学习小组里以及小组的学习状况，学生和教师在此可以采用对学生小组学习的师评、自评、小组评价的多种评价方式。学生可在活动界面下参与教师开展的各项学习活动，如投票问卷、头脑风暴、完成测试题、安排小组任务，在消息界面下教师可发布消息，督促学生开始学习或与学生单独交流、沟通有关学习的问题。在课堂表现界面下学生可以举手回答也可以抢答，教师可以随机选人也可以手动选人、评分。云班课可以即时对学生的学习进行评价，如对学生参与学习活动给出相应经验值形式记分，学期末根据各项权重给出每名学生电子版的学期成绩、学生出勤情况、观看学习资源、参与教师组织的学习活动、参与小组活动情况一目了然。 云班课的优势有：（1）建立了虚拟课堂，如同教师与学生在教室上课一样操作，学生可以利用碎片化时间学习，学习也不局限在课堂上。学生可以自主地观看学习资源，完成测试，与教师交流学习内容。（2）测试环节可以让教师精准知道每名学生的学习掌握情况，可以有针对性地个别辅导、查漏补缺。（3）教师可以采用投票或测试题的形式在课前检查学生对将要开始的课堂学习知识的准备情况，使教师的教学不是盲目的或经验性的。（4）学生小组任务中过程性与结果性评价相结合，对学生的学习评价更客观、更准确。（5）基于即时互动反馈，采集学生的行为。大数据使教师对班级中的学生学习状况了如指掌。（6）基于移动互联网的学习环境，学生可以自主随时开展学习。学习内容可反复观看，教师可以全面了解学生的学习，推动学生的个性化学习。
三、应用云班课教学案例
我在职高专业课教学中应用云班进行了实践。课前教师在电脑端上传了授课内容的视频、PPT课件、链接相关知识内容的网页、文档等学习资源，在云班课中开展活动，针对学习资源出题让学生投票、答卷，调查学生自学情况;采用测试题考查学生的课前知识储备，为课堂教学做好充分的准备。课堂上根据课前学生学习情况补充学生储备的不足，将学生学习中出现的共同问题给予说明。教师对课堂主要内容进行讲解，然后先让学生独立完成实验的学习内容的思维导图，在小组内讨论得到本组的学习成果，同学为本组学生打分给出评价。教师播放自己制作的实验视频，师生共同讨论得出全班统一的实验步骤，之后学生小组合作完成实验。教师巡视并纠正、指导学生的操作，采用云班课投屏功能将学生的操作投影在教室大屏幕上，教师分析说明。学生在实验操作中遇到问题还可以到云班课的资源界面下阅读相关知识，要求學生将本组实验过程录制的视频、拍摄的照片上传到云班课中进行分享和展示。当学生完成本课实验后，教师采用云班课中的举手、抢答等方式选人回答问题，或让学生提出问题，进而引导学生进行深入的思考。开展测试活动检查学生的学习情况，针对出现错误的学生进行一对一个别辅导。通过手机应用云班课考试，可以采用选择题、判断题（应用投票问卷）、问答题（讨论）来完成。在云班课实践过程中，可以较快地掌握学生的学习情况，传统教学中我要等下课后学生完成作业才能知道学生对本课内容学习掌握情况，而课前学生的知识储备情况基本上是按照以往的经验为依据准备新课。对学生的评价大多以结果性评价为主，如小测验、月考、期末考试等。学生学习过程，如是否阅读了学习资源，是否观看了微课视频，很难准确掌握。按照ICAP理论，学生的学习完全是被动式，学习效率是最差的。
四、在信息化教学比赛中的应用
云班课网络教学平台界面友好，易于上手，最重要的是有大数据分析，可以对学生的学习过程进行分析，是学生和教师的好助手。近年来，职业院校开展了信息化教学比赛，云班课教学平台得到了参赛选手的广泛应用，它帮助教师将学生情况即时反馈和数据分析，让学生和教师对教与学的检查更精准，更有依据，对教师改进教学方法，提高教学效率有很大帮助。我应用云班课网络教学平台完成了生物技术制药专业《药物片剂重量差异检查》实验课，参与了2019年京保石邯教师教育教学能力比赛，并获得了三等奖。我还获得了2019年北京市中职组云班课的“十大魅力教师”第九名。
五、云班课使用中的问题
（一）学校要加强硬件建设
教室中WIFI环境对云班课的应用非常重要，没有WIFI环境手机投屏功能不能实现，我采取的方法是将教师的手机与投影仪相结合，解决硬件不足带来的问题。
（二）学生学习习惯的建立
使用云班课要求学生要有一定的自制能力，课堂上使用手机进行学习和参与开展活动，并与教师互动，学习较差生会利用这一机会玩游戏，从而影响学习效果。
综上所述，信息化教学如今已成为职业教育人的共识，云班课在教学中可以有更大的辅助作用，由于新的教学理论、新的教学形式的出现，以学生为中心的教学思想日益为教师所接受，因此教师要跟上时代的步伐，用新的技术为我国的教育信息化发展做出贡献。
参考文献：
[1]盛群力，丁旭，滕梅芳.参与就是能力[J].开放教育研究，2017，23（2）.
[2]王晓辉.基于移动云班课的课堂教学模式探索[J].中国建设教育，2016（6）.
◎编辑 常超波