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课堂教学必须遵循教学规律,才能踏踏实实地,大幅度提高教学质量。所谓教学规律:一是小学知识本身的规律,二是学生接收知识的一般规律。几年来,在课堂教学中,我遵循这两个规律,收到显著效果。
一、吃透教材,精心设计课堂结构
要上好一节数学课,教师只有在掌握教材,了解学生的基础上确定明确具体的教学目的,才能集中目标,有的放矢地完成教学任务。几年来自己在备课、讲课上都是先仔细地阅读教材,全面地理解教材中的概念、法则、公式的含义,分析教材的重点、难点和关键,掌握教材的前后联系,教材与实际的联系,不管教材多么简单都认真分析研究,确定出本单元,本节课的教学目的要求、重点、难点及关键,再起笔备课,用心设计课堂结构。
二、根据教学内容,恰当选择教学方法
1、注重启发
启发式教育是教学过程中必须遵循的一个原则,要精心设计有启发性的题目,有计划地向学生发问,启发学生开动脑筋,主动地分析问题和解决问题。例如,讲第二册27页例7,这是求一个数比另一个数多几的应用题,是小学阶段比多比少应用题。刚开始,学生接受起来较困难。怎样才能使学生听懂学会呢了我们首先让学生反复读懂题意,然后教师提出问题,题里已知哪两个条件?要求的问题是什么?求哪种兔比哪种兔多?接着再问:要求白兔比黑兔多几只,大家想用什么办法才能求出?引导学生看图,把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来,让学生数一数对着的有多少只?对着的只数,就是和黑兔同样多的只数。再问:没有对着的只数是什么数?是黑免比白兔少的只数?还是多的只数?这样教师发间,又结合实物图演示给学生看,学生的思维和注意力,紧紧围绕老师的发问。时间长了学生的思维能力也就提高了,遇到应用题就会用脑思考,准确地列式计算。
2、精讲多练
精讲多练是我们广大教师常用的一种有效的教学方法,例如:讲“7”的乘法口诀时,由于学生已经学习了“2’---9”的乘法口诀,对口诀意义和来源已基本理解掌握了,如果教师仍在课堂上滔滔不绝地讲下去,学生会感到厌烦,所以我就让学生自己做准备题,找出规律,起指导引路的作用。让学生根据图意说出算式,总结出口诀。这样学生动了脑,几分钟就可完成新教授内容,剩下的时间练习口诀巩固,记忆。这样做培养了学生动脑思考问题的习惯和自学能力。
3、加强直观
数学知识具有抽象性、逻辑性和广泛性、应用性的特点,在数学课的教学中,我还注意了教学的直观性,恰当地运用直观教具,帮助学生理解抽象的数学概念。例如讲“公斤”的认识时,为什么1000克-=1公斤,I公斤和1克谁重?为了使学生建立正确的公斤、克的观念,我们就带领学生到磨坊,代销店认识各种秤,回到课堂,再用实物秤,称物体的重量,让学生比较1公斤和1克的物体的轻重,再用手掂一掂,这样学生理解得快,记忆得牢。
三、狠抓孟点类型题的练习和应用题的口述过关
数学这门课,知识的前后连贯性较强,特别是低年级练习题花样较多,所学知识有时学生不是不会,只要一变换形式就不会做,所以练习中,我们就用多种多样的形式引导学生练习,对书上的重点类型更不放过,反复讲练,人人都会做才算。对应用题的练习,都是让学生先口述出是什么事,已知条件是什么?所求间题是什么?用什么方法解答,然后才动笔计算,做到人人口述过关,时间久了学生分析应用题的能力提高了,遇到应用题就能准确地列式计算。
一、吃透教材,精心设计课堂结构
要上好一节数学课,教师只有在掌握教材,了解学生的基础上确定明确具体的教学目的,才能集中目标,有的放矢地完成教学任务。几年来自己在备课、讲课上都是先仔细地阅读教材,全面地理解教材中的概念、法则、公式的含义,分析教材的重点、难点和关键,掌握教材的前后联系,教材与实际的联系,不管教材多么简单都认真分析研究,确定出本单元,本节课的教学目的要求、重点、难点及关键,再起笔备课,用心设计课堂结构。
二、根据教学内容,恰当选择教学方法
1、注重启发
启发式教育是教学过程中必须遵循的一个原则,要精心设计有启发性的题目,有计划地向学生发问,启发学生开动脑筋,主动地分析问题和解决问题。例如,讲第二册27页例7,这是求一个数比另一个数多几的应用题,是小学阶段比多比少应用题。刚开始,学生接受起来较困难。怎样才能使学生听懂学会呢了我们首先让学生反复读懂题意,然后教师提出问题,题里已知哪两个条件?要求的问题是什么?求哪种兔比哪种兔多?接着再问:要求白兔比黑兔多几只,大家想用什么办法才能求出?引导学生看图,把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来,让学生数一数对着的有多少只?对着的只数,就是和黑兔同样多的只数。再问:没有对着的只数是什么数?是黑免比白兔少的只数?还是多的只数?这样教师发间,又结合实物图演示给学生看,学生的思维和注意力,紧紧围绕老师的发问。时间长了学生的思维能力也就提高了,遇到应用题就会用脑思考,准确地列式计算。
2、精讲多练
精讲多练是我们广大教师常用的一种有效的教学方法,例如:讲“7”的乘法口诀时,由于学生已经学习了“2’---9”的乘法口诀,对口诀意义和来源已基本理解掌握了,如果教师仍在课堂上滔滔不绝地讲下去,学生会感到厌烦,所以我就让学生自己做准备题,找出规律,起指导引路的作用。让学生根据图意说出算式,总结出口诀。这样学生动了脑,几分钟就可完成新教授内容,剩下的时间练习口诀巩固,记忆。这样做培养了学生动脑思考问题的习惯和自学能力。
3、加强直观
数学知识具有抽象性、逻辑性和广泛性、应用性的特点,在数学课的教学中,我还注意了教学的直观性,恰当地运用直观教具,帮助学生理解抽象的数学概念。例如讲“公斤”的认识时,为什么1000克-=1公斤,I公斤和1克谁重?为了使学生建立正确的公斤、克的观念,我们就带领学生到磨坊,代销店认识各种秤,回到课堂,再用实物秤,称物体的重量,让学生比较1公斤和1克的物体的轻重,再用手掂一掂,这样学生理解得快,记忆得牢。
三、狠抓孟点类型题的练习和应用题的口述过关
数学这门课,知识的前后连贯性较强,特别是低年级练习题花样较多,所学知识有时学生不是不会,只要一变换形式就不会做,所以练习中,我们就用多种多样的形式引导学生练习,对书上的重点类型更不放过,反复讲练,人人都会做才算。对应用题的练习,都是让学生先口述出是什么事,已知条件是什么?所求间题是什么?用什么方法解答,然后才动笔计算,做到人人口述过关,时间久了学生分析应用题的能力提高了,遇到应用题就能准确地列式计算。