【摘 要】
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笔者读了文 [1 ]与 [2 ]后 ,想起了 2 0 0 0年在华东师大参加中学骨干教师国家级培训时 ,一位老师计划进行“学生课前学习行为的调查与研究”的课题实验 ,在与专家组讨论中 ,
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笔者读了文 [1 ]与 [2 ]后 ,想起了 2 0 0 0年在华东师大参加中学骨干教师国家级培训时 ,一位老师计划进行“学生课前学习行为的调查与研究”的课题实验 ,在与专家组讨论中 ,实验老师总是想说明课前预习是有效的 ,应该大力提倡 ;专家组却质疑预习的有效限度 ,认为预习的负面影
After reading the texts [1] and [2], I remembered that when the East China Normal University participated in the national-level training of middle school teachers in 2000, a teacher planned to conduct “investigation and study of pre-learning behaviors of students.” In the subject experiment, during the discussion with the expert group, the experimental teacher always wanted to explain that the pre-class preview is effective and should be strongly promoted; the expert group questioned the effective limit of the preparatory work and considered the negative effect of the preview.
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