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摘要：要想建立良好的人际关系，首先就要学会倾听。因为只有在倾听中才能了解对方的想法，才能和谐地沟通。作为幼儿教师要多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、健康地成长。
关键词：教师；倾听；幼儿
一、 倾听的意义
在教育教学的过程中，相互倾听与应答是教师和学生和谐相处的状态。教师通过倾听能了解学生的思想动态；学生通过倾听领悟到所学知识的意义。如果这一过程被阻断或者忽视，那么师生之间就无法沟通，教育的危机也将随之出现。因此在教育教学中，倾听是一个重要的手段。需要教师与学生之间相互交流、对话。而这种交流、对话离不开彼此间的倾听。只有细致、专心地倾听彼此的心声，才能够实现教育的意义。
二、 教师倾听什么
（一） 倾听幼儿的童心
在一次画“切开的西瓜”活动中，我要求孩子们把西瓜的瓜瓤画成红颜色或者黄颜色，可是在最后完成的作品中，我发现一块西瓜被涂成了粉红色，是茜茜画的。我也没多想，就问她说：“平时我们吃的西瓜只有红颜色和黄颜色的瓤，你怎么乱涂颜色了呢？”这时保育阿姨正好进来，听见了之后，她笑着对我说：“也没错的呀，没有熟的西瓜不就是可以那个颜色的吗？”“恍然大悟”的我赶紧又当着大家的面对茜茜说：“原来你画的是没熟的西瓜呀！”她想了想之后害羞地点了点头。于是我便把茜茜的这一特别的想法和其他小朋友进行交流，大家一致认可了她的想法。
从上面的案例可以看出，在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，教师需要询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
（二） 倾听幼儿的“错误”
有教学实践的老师都知道，幼儿在学习过程中会说出我们成年人想象不到的见解。而这些见解可能是对的，也可能是不符合实际的。但都是幼儿生活中累积的经验产物，并且通过这些见解来认识世界。因此作为幼儿的老师一定要耐心地倾听这些见解，然后仔细慢慢地评价这些见解，让幼儿得到正确的答案。
记得有位教师在上一节数学公开课时，给出了一幅画：画上有3只小熊猫，其中头向左有一只，头向右的有两只。然后让全体幼儿列式计算。幼儿们扳着手指默默地思考片刻后，都高高举起了小手。其中有个小男生举的最高，于是老师点名让他来回答，他高兴地站起来大声地回答：“3-3=0。”老师听后愣了一下，没有对这个幼儿的回答提出疑问，而是转向其他幼儿严肃地问：“他刚才说的正确吗？”幼儿们摇摇头，异口同声地回答：“不正确！”“那应该怎么样列式才正确呢？”老师接着问。坐在该男生旁边的女生回答说：“3-2=1或3-1=2。”这时老师微笑的说：“好，那你能给他讲讲为什么这样列式吗？”……一直到这节课结束，小男生再也没有举起小手回答老师提出的问题，而是默默地坐在小椅子上不知道在想些什么。课后，我走到那位男生旁边询问他为什么要这样列式，他说：“画上一共有3只小熊猫，一只向左走了，两只向右走了，这样就没有了，所以用3-3=0。”多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜这位教师忽视了幼儿“怪异”的想法，并且拒绝倾听下去，将幼儿的创新思维扼杀在“摇篮”之中。因此，我们教师必须学会倾听，对于幼儿的奇思怪想要学会接纳。
（三） 倾听“弱势”幼儿的声音
班里的幼儿来自不同的家庭，因此他们各个方面的能力都存在着一定的差异，也就产出一些“弱势群体”，作为教师要将我们的目光多关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。
一次数学活动中，学习7的分成后，教师让幼儿总结一下一共有几种结果。一个“后进”幼儿好不容易鼓起勇气站起来说出了三种结果，就再也说不出其他的结果了，旁边的幼儿着急地举起手要求发言。而几个胆大的孩子对着这个“后进”幼儿小声嚷嚷：“老师刚讲过，你就不会做。”这个“后进”幼儿脸一下涨得通红。老师立刻示意大家安静，然后对发言的“后进”幼儿说：“这道题你一下说出了三种结果，很棒！”全班的幼儿听老师这样一说都愣住了，瞪大了眼睛。听着老师引导“后进”幼儿把剩下的分成讲完，然后从中对比寻找规律，鼓励“后进”幼儿将结果说完整。在幼儿“脸涨得通红，手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，引导幼儿说出了完整的结果，让幼儿获得了成功的喜悦，并且挽回了尊严，“体面”地坐下去。
三、 教师该如何倾听
在现今的课堂教学中，还是有很多教师缺少主动倾听的意识，这里的原因也是多种多样的。其主要的原因就是教师和学生交流时，还是习惯于自己滔滔不绝地讲，要求学生安静地倾听。而在这样的教育环境下，不仅孩子们在得不到发言的机会慢慢地习惯了沉默。课堂教学也会变得死气沉沉，没有活力。所以我们要认识到主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是在我们与学生交流时要以平等、尊重的心态去倾听。
回想自己的课堂，我以前常常跟同事抱怨班里的幼儿不认真听讲，发言不够积极。后来通过一段时间的观察，我发现自己在课堂上怕漏掉每一个让幼儿发言的机会，会不厌其烦地一遍遍重复问题和答案，从而导致了一些上课认真的孩子以及听懂的孩子们在厌烦中失去了认真听讲的耐性。有时课堂上幼儿还会发出一些不经意的声音，为了赶教学进度，我会忽视这一现象，不去理會他们，使得课堂上的师生互相倾听只是留于一种教学的形式。师生课堂互相倾听是教学的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地听取每个幼儿的发言的态度，要做到与每个幼儿展开对话，而不是以群体为对象进行谈话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
新《纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，教师和幼儿之间应该是平等、友好的一种关系。让我们一起努力，尊重幼儿，尊重他们的想法，把倾听作为我们的习惯，多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长，你会发现，孩子们比你想象的要更棒！
关键词：教师；倾听；幼儿
一、 倾听的意义
在教育教学的过程中，相互倾听与应答是教师和学生和谐相处的状态。教师通过倾听能了解学生的思想动态；学生通过倾听领悟到所学知识的意义。如果这一过程被阻断或者忽视，那么师生之间就无法沟通，教育的危机也将随之出现。因此在教育教学中，倾听是一个重要的手段。需要教师与学生之间相互交流、对话。而这种交流、对话离不开彼此间的倾听。只有细致、专心地倾听彼此的心声，才能够实现教育的意义。
二、 教师倾听什么
（一） 倾听幼儿的童心
在一次画“切开的西瓜”活动中，我要求孩子们把西瓜的瓜瓤画成红颜色或者黄颜色，可是在最后完成的作品中，我发现一块西瓜被涂成了粉红色，是茜茜画的。我也没多想，就问她说：“平时我们吃的西瓜只有红颜色和黄颜色的瓤，你怎么乱涂颜色了呢？”这时保育阿姨正好进来，听见了之后，她笑着对我说：“也没错的呀，没有熟的西瓜不就是可以那个颜色的吗？”“恍然大悟”的我赶紧又当着大家的面对茜茜说：“原来你画的是没熟的西瓜呀！”她想了想之后害羞地点了点头。于是我便把茜茜的这一特别的想法和其他小朋友进行交流，大家一致认可了她的想法。
从上面的案例可以看出，在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法，教师需要询问儿童的意见和想法，而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时，作为老师，我们应尊重他们的想法，努力地支持他们。
（二） 倾听幼儿的“错误”
有教学实践的老师都知道，幼儿在学习过程中会说出我们成年人想象不到的见解。而这些见解可能是对的，也可能是不符合实际的。但都是幼儿生活中累积的经验产物，并且通过这些见解来认识世界。因此作为幼儿的老师一定要耐心地倾听这些见解，然后仔细慢慢地评价这些见解，让幼儿得到正确的答案。
记得有位教师在上一节数学公开课时，给出了一幅画：画上有3只小熊猫，其中头向左有一只，头向右的有两只。然后让全体幼儿列式计算。幼儿们扳着手指默默地思考片刻后，都高高举起了小手。其中有个小男生举的最高，于是老师点名让他来回答，他高兴地站起来大声地回答：“3-3=0。”老师听后愣了一下，没有对这个幼儿的回答提出疑问，而是转向其他幼儿严肃地问：“他刚才说的正确吗？”幼儿们摇摇头，异口同声地回答：“不正确！”“那应该怎么样列式才正确呢？”老师接着问。坐在该男生旁边的女生回答说：“3-2=1或3-1=2。”这时老师微笑的说：“好，那你能给他讲讲为什么这样列式吗？”……一直到这节课结束，小男生再也没有举起小手回答老师提出的问题，而是默默地坐在小椅子上不知道在想些什么。课后，我走到那位男生旁边询问他为什么要这样列式，他说：“画上一共有3只小熊猫，一只向左走了，两只向右走了，这样就没有了，所以用3-3=0。”多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀！可惜这位教师忽视了幼儿“怪异”的想法，并且拒绝倾听下去，将幼儿的创新思维扼杀在“摇篮”之中。因此，我们教师必须学会倾听，对于幼儿的奇思怪想要学会接纳。
（三） 倾听“弱势”幼儿的声音
班里的幼儿来自不同的家庭，因此他们各个方面的能力都存在着一定的差异，也就产出一些“弱势群体”，作为教师要将我们的目光多关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。
一次数学活动中，学习7的分成后，教师让幼儿总结一下一共有几种结果。一个“后进”幼儿好不容易鼓起勇气站起来说出了三种结果，就再也说不出其他的结果了，旁边的幼儿着急地举起手要求发言。而几个胆大的孩子对着这个“后进”幼儿小声嚷嚷：“老师刚讲过，你就不会做。”这个“后进”幼儿脸一下涨得通红。老师立刻示意大家安静，然后对发言的“后进”幼儿说：“这道题你一下说出了三种结果，很棒！”全班的幼儿听老师这样一说都愣住了，瞪大了眼睛。听着老师引导“后进”幼儿把剩下的分成讲完，然后从中对比寻找规律，鼓励“后进”幼儿将结果说完整。在幼儿“脸涨得通红，手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，引导幼儿说出了完整的结果，让幼儿获得了成功的喜悦，并且挽回了尊严，“体面”地坐下去。
三、 教师该如何倾听
在现今的课堂教学中，还是有很多教师缺少主动倾听的意识，这里的原因也是多种多样的。其主要的原因就是教师和学生交流时，还是习惯于自己滔滔不绝地讲，要求学生安静地倾听。而在这样的教育环境下，不仅孩子们在得不到发言的机会慢慢地习惯了沉默。课堂教学也会变得死气沉沉，没有活力。所以我们要认识到主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是在我们与学生交流时要以平等、尊重的心态去倾听。
回想自己的课堂，我以前常常跟同事抱怨班里的幼儿不认真听讲，发言不够积极。后来通过一段时间的观察，我发现自己在课堂上怕漏掉每一个让幼儿发言的机会，会不厌其烦地一遍遍重复问题和答案，从而导致了一些上课认真的孩子以及听懂的孩子们在厌烦中失去了认真听讲的耐性。有时课堂上幼儿还会发出一些不经意的声音，为了赶教学进度，我会忽视这一现象，不去理會他们，使得课堂上的师生互相倾听只是留于一种教学的形式。师生课堂互相倾听是教学的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地听取每个幼儿的发言的态度，要做到与每个幼儿展开对话，而不是以群体为对象进行谈话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
新《纲要》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，教师和幼儿之间应该是平等、友好的一种关系。让我们一起努力，尊重幼儿，尊重他们的想法，把倾听作为我们的习惯，多倾听孩子，多用心观察、了解孩子，让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长，你会发现，孩子们比你想象的要更棒！